《锦瑟》教学设计.docx

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《锦瑟》教学设计

《锦瑟》教学设计

汉语言文学三班杨作光40702112

提纲：

一、教学目标

二、教学准备

三、教学过程设计

四、教学多媒体设计

五、教学过程设计与分析

六、教学过程流程图

七、语文教学课应用模式

八、教学课件结构

二零一零年五月二十六号

一、教学目标

1、了解李商隐基本信息；诗歌分类；后人对其诗歌风格的定位，了解“獭祭体”、“西昆体”，了解李商隐个人身世、所处社会背景、爱情及婚姻。

2、掌握“无端、柱、可待、只是”的具体含义；

3、掌握诗中“锦瑟、庄生梦蝶、望帝、杜鹃”等意象的本意与引申义，探讨组成意境的规律；

4、背诵课文；

5、引导学生多角度阐发诗歌主旨；

6、人生感悟：

思考尾联，把握能够把握的现在。

7、过度至作文教学。

8、提供材料，组织学生课外探究杜鹃这一物象是如何和古诗中的意象搭起桥梁，培养学生整理资料，加工资料的学习方法。

二、教学准备

学生：

XX上搜集有关李商隐的基本资料。

老师：

通过书本、远程教育、英特网等等，搜集并加工有关锦瑟的图片、朗读、音乐以及主题解读的资料，并制成课件。

三、教学过程设计

为了使抽象的概念为形象具体的图形、图像和声音。

帮助学生理解，体会，思考，计划以word文档，PPT来穿插其中，体现互动，探究，合作的全新教学模式。

导入

雾里看花，隐约朦胧，这，我称之为“隔”之美，看看诗中典故，是隔。

句中脉络，是隔。

水中望月：

一月在江，因月之圆缺，江之不同，形态千变万化。

如果把月比作锦瑟，江比作读者，那锦瑟的主题也如江中月影，各有姿态。

下面，我们试着消除这个“隔”，看看水中月影如何。

结合课文注释，默读，体会，想象。

互动：

读懂了哪些？

给你的第一印象是？

一、以学生回答为突破口，导入教学。

二、在学生认知能力基础上，处理生疏字词，补充知识漏洞；（图文并茂）

4、朗诵：

1）、教师提供朗诵参考标准：

一、流畅；二、语速快慢；三、语调高低轻重；四、角色投入……

2）、让三个不同程度的学生朗诵，引导学生自评、他评，教师点评。

3）、教师提供范例（影视资料）。

5、提供word文档阅读有关李商隐的背景资料。

1、教师结合PPT分析意象“庄周梦蝶”。

提供材料，引导学生分析“锦瑟、杜鹃啼血、鲛人泣珠、玉生烟”等典故。

2、辩论：

典故运用的利与弊。

3、1）、教师在PPT打出正反方意见，分组辩论。

2）教师总结。

3）、提供参考意见，学习在作文中运用典故。

4、启发学生说出意象构成的意境，教师补充并总结。

四、教学多媒体设计

序号

媒体内容要点

媒体类型

教学作用

使用方式

占用时间

媒体来源

1

古瑟图、庄周梦蝶图、杜鹃啼血图、沧海明月图、蓝天日暖玉生烟图等

图片、文本

对抽象的名物有具体形象的理解

播放，体会

2分钟

自制

2

朗诵《锦瑟》。

音频

纠正读音，把握诗歌语速快慢；语调高低轻重，进行角色投入。

默读、朗读，播放

2分钟

网络

3

补充

图片、文本

探究、发现

讲解、点拨，演示、查找、讨论

8分钟

自制

4

思考

图标、文本

提供课题

做一做

6分钟

自制

五、教学过程设计与分析

目标

1、了解李商隐基本信息；诗歌分类；后人对其诗歌风格的定位，了解“獭祭体”、“西昆体”，了解李商隐个人身世、所处社会背景、爱情及婚姻。

（注：

为写作课打下基础）；

2、掌握“无端、柱、可待、只是”的具体含义；

3、掌握诗中“锦瑟、庄生梦蝶、望帝、杜鹃”等意象的本意与引申义，探讨组成意境的规律；

4、背诵课文；

5、引导学生多角度阐发诗歌主旨；

6、人生感悟：

思考尾联，把握能够把握的现在。

7、过度至作文教学。

8、提供材料，组织学生课外探究杜鹃这一物象是如何和古诗中的意象搭起桥梁，培养学生整理资料，加工资料的学习方法。

资源

1、师生共同收集网上资料，并进行加工处理，保留有效信息，加以编辑整理。

2、收集相关视频、音频、图片资料，适当剪辑，制成PPT课件。

整体划分

时段（分）

内容摘要

使用资源

使用方式

效果评价

活动

操作

过程

导入

3分钟

通过导语“雾里看花，隐约朦胧，这，我称之为“隔”之美，看看诗中典故，是隔。

句中脉络，是隔。

水中望月：

一月在江，因月之圆缺，江之不同，形态千变万化。

如果把月比作锦瑟，江比作读者，那锦瑟的主题也如江中月影，各有姿态。

下面，我们试着消除这个“隔”，看看水中月影如何。

”导入多元理解

图片

欣赏与接受

初步对《锦瑟》有朦胧的理解

2、教师恰当提问。

导如课文讲解。

5

活动

3分钟

学生默读朗读读，播放《锦瑟》。

音频

接受与练习

纠正读音，把握诗歌语速快慢；语调高低轻重，进行角色投入。

13分钟

展示资料

学生收集关于李商隐的相关资料

教师通过网络资源查找资料，并加以整理。

小组合作探究

提供资料

展出图片

分组辩论，总结

教师补充

辩论：

典故运用的利与弊

5分钟

说一说

启发学生说出意象构成的意境

文本

谈话，思考，回答，讨论

多元理解，发散思维

想一想

想一想（9分钟）

查资料：

结合你已经学过的古典诗词以及李商隐的生平事迹，想想：

为什么李商隐好多诗歌朦胧难解?

交流

体会、思考

查一查（9分钟）

根据提供的资料，以庄周梦蝶的分析为参考，整理并分析“杜鹃”这一意象。

交流

总结

六、教学过程流程图

七、语文教学课应用模式

网络信息技术的发达，使学生在大量信息的真伪上左右为难，引导学生利用网络，学会辨别资料，加工资料，变被动为主动。

八、教学课件结构

《锦瑟》的教学课件结构