常见天气系统锋面系统教学设计.docx

常见天气系统锋面系统教学设计.docx

《常见天气系统锋面系统教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《常见天气系统锋面系统教学设计.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

常见天气系统锋面系统教学设计

第六届北京可持续发展教育国际论坛可持续教学展示课教学设计

学校：

北京市第五十五中学时间：

2013年10月23日

地理学科教学设计和教学反思

一、教学背景与设计

学科

地理

所用教材

人教版高中地理必修1

任课教师

孙艳梅

班级

高一1班

课题

常见天气系统——锋面系统

本课教材分析及设计思想（思路）

《常见天气系统》是普通高中课程标准实验教科书（人教版）高中地理必修1第二章《地球上的大气》第三节的内容，共两课时，本节《常见天气系统——锋面系统》是该节内容中的第一课时。

本章的内容承接第一章《行星地球》，是自然地理最重要的基本原理与规律之一，重在揭示各种影响人类生活、生产的天气、气候特征的本质规律。

本章包括四节内容，《冷热不均引起的大气运动》、《气压带和风带》、《常见天气系统》、《全球气候变化》。

《常见天气系统》是在前面两节的基础上进行学习的，主要探讨影响某一区域天气变化的天气系统（锋面系统、气旋与反气旋系统），它为后面学习气象灾害台风、寒潮等知识提供了理论基础。

可以说《常见天气系统》起着承上启下的作用。

本节课重点探讨锋面系统及对天气的影响，主要包括：

锋面系统的形成；锋面系统对天气变化的影响；锋面系统是影响我国的主要天气系统。

自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律。

本节课就是揭示影响人类生活、生产的天气的本质规律。

认识规律，尊重规律，并运用规律指导人类的生活、生产，体现了地理学科的应用价值。

这既是高中地理新课标重点强调的基本理念，也是可持续发展教育倡导的。

认识人地关系中的天气变化与人类生产、生活的关系，及时了解天气的变化，就能起到趋利避害、减少损失的作用，达到防灾、减灾的目的，促进区域可持续发展。

基于此，我以可持续发展教育理念为指导，结合课标具体要求，以“学习对生活有用的地理”为出发点，设计本节课。

目的是培养学生的地理学科能力和可持续学习能力，树立尊重环境的可持续发展价值观。

教学中以学生为主体，以贴近生活实际的天气现象实例为素材，通过实施课前预习探究——课上合作探究——课后应用探究，三个有机联系的教学过程，使学生从发现现象——探寻原理规律——应用规律解决实际问题，有效地培养学生的收集处理信息能力、自主分析与评价能力、语言表达能力、与他人合作探究与解决问题能力等可持续学习能力，提高课堂时效性。

针对抽象难以理解的原理，我充分发挥信息技术在地理学习中的作用，利用CAI教学课件，动态演示锋面的形成和运动过程，使抽象的知识具体化，形象化，突破难点。

课标要求

及解读

培养现代公民必备的地理素养，树立以人地关系和可持续发展为核心的基本地理理念，是高中地理新课标重点强调的。

自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律。

本节课的教学内容，很好地体现了这一理念。

本节课标要求是“运用简易天气图，简要分析锋面天气系统的特点。

”从课标的行为动词“运用”、“简要分析”，可以看出：

对于这部分知识的要求属于较高层次要求。

旨在使学生能够阅读和简要分析天气图，并解释天气变化现象，既注重学科能力培养，也注重可持续学习能力的培养。

导致天气变化的常见天气系统主要有锋、低压和高压。

各种天气系统可以从气温、气压、降水、风几个方面分析，从而综合出各天气系统控制下的天气状况。

要明确天气系统移动前后的天气变化，这是运用天气图分析天气状况，并做出天气预报的关键所在。

天气变化与人类的生产、生活关系密切。

及时了解天气的变化，可起到趋利避害、减少损失的作用。

因此对影响我国的主要天气系统要重视，结合具体典型灾害性天气进行拓展研究，增强防灾、减灾意识。

本课教学

目标

知识与技能（基础学习能力）：

1．运用图片和简易图，说出气团的概念、锋面的概念与分类。

2．简要分析锋面天气图，解释锋面的形成过程并分析锋面系统控制下的天气状况。

3．培养学生综合分析问题、探究问题的能力。

过程与方法（可持续学习能力）：

1．通过播放动画、研读相关新闻播报等活动，使学生掌握归纳阅读和简单分析“锋面系统图”的方法，解释天气变化现象，提高判读地理图像、图表的能力。

2．通过“纸上谈天”活动进行课堂合作探究，培养学生“与他人合作探究与解决问题的能力”“准确、有条理的口头表达能力”等可持续学习能力。

3．初步学会通过多种途径、运用多种手段收集信息，尝试运用所学知识和技能对信息进行整理、分析并把信息运用于学习过程的可持续学习能力。

情感、态度、价值观：

1．通过本节课的学习，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。

2．认识自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身发生、发展和变化规律。

3．感悟理论联系实际的重要性，增强防灾、减灾意识，增强对大气环境的保护意识，形成可持续发展观念。

学情分析

高一学生思维较活跃，已具有一定的分析问题、解决问题的能力。

在现实生活中对寒潮、大风、扬沙、暴雨等天气现象，也有一定的感观认识，但对引起天气变化的原因及天气形势的发展变化了解不多，认识上存在一定的局限性。

另外，本节课知识抽象、理论性强。

因此，学习本节内容有一定难度。

在前几节的学习中，学生已经接触了一些统计图，初步掌握了基本的判读技巧，这为学生在本节课中进行图像解读提供了前提。

可持续发展教育渗透点

1．自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身发生、发展和变化规律。

认识规律、尊重规律，树立尊重环境的可持续发展价值观。

2．认识人地关系中天气变化与人类生活、生产的关系，感悟理论联系实际的重要性，增强防灾、减灾意识，促进区域可持续发展，自觉践行可持续生活方式。

教学重点

1．锋面的形成、类型及对天气的影响。

2．探究实际天气现象与锋面的关系，培养学生主动学习知识、与他人合作探究和

解决问题的可持续学习能力。

教学难点

锋面系统造成的天气变化过程的描述

二、教学过程

1、课前指导预习探究：

时间

指导预习探究

预期学习效果

指导知识预习

指导问题探究

科学知识

学习能力

价值观与

生活方式

课前10天

以小组为单位：

1．收听、或收看中央气象台发布的天气预报，收集整理关于“天气新闻”。

组内交流，完成探究问题。

2．收集并整理我国近两年来发生的主要灾害性天气及其对我们生产、生活的影响的新闻材料。

3．预习教材41页“锋与天气”知识，完成课前预习探究作业。

探究问题：

1．说出天气状况是从哪些方面描述的？

2．根据已有的知识和预习的知识，尝试分析形成该灾害性天气的主要原因。

3．主要的天气系统有哪些？

它们是怎样形成的？

如何影响天气状况？

1.初步掌握天气状况描述的要点。

2.初步感知某种灾害性天气对人们生产、生活的影响。

3.初步了解气团、锋面的概念、分类及对天气的影响。

1．使学生养成主动学习的习惯，学会与他人合作。

2．培养学生发现问题，解决问题的能力。

3．初步学会搜集、整理和提炼信息。

关注天气，

关注生活。

初步感受天气与人类生活、生产的密切关系。

2、课上指导自学----合作----应用探究：

时间

课堂教学阶段任务

教师活动

学生活动

预期学习效果

科学知识学习

学习能力培养

价值观与生活方式渗透

5分钟

导入新课

成果汇报

播放学生提供的“天气预报”视频，导入新课。

活动一：

课前探究成果汇报

组织学生进行优秀成果展示。

学生收看

学生代表汇报课前探究成果。

共同分享成果、分析。

掌握天气状况描述的要点。

基础学习能力——培养学生观察、阅读、思考等能力；

可持续学习能力—

训练学生与他人交流能力；处理信息的能力、分析问题的能力。

关注天气，关注生活。

感受天气变化与人类生活、生产的关系。

10分钟

新课学习

CAI动画揭示规律

CAI动画揭示规律

指导学生合作探究

指导学生合作探究

归纳总结转入主题：

活动二：

揭示规律

<教师利用CAI课件展示锋面结构>

使学生理解：

气团的概念、锋面的含义、锋面的类型及对天气的影响。

<教师利用课件动态演示冷锋的形成过程及冷锋天气>

冷锋天气图

<教师利用课件动态演示暖锋的形成过程及暖锋天气>

暖锋天气图

<教师引导学生总结冷锋和暖锋降雨的位置>

活动三：

课堂探究--纸上谈天

【结合典型案例探究锋面系统对天气的影响】

为学生提供“北京地区2004年8月30日～10月25日的最低气温曲线、气压曲线和降水柱状图”和“北京地区2004年3月17日～3月31日的最低气温曲线、气压曲线和降水柱状图”。

将学生分成两组，结合具体案例，进行组内探究，分析不同的锋面系统对天气的影响。

教师巡视，指导。

【案例一】

为何一场秋雨一场寒？

（具体内容详见探究作业）

1．据资料显示，你能否得出最低温度曲线和气压曲线之间呈现何种关系？

2．图中两次较大降水后又出现降温天气，究竟是谁惹的“祸”？

3．为何一场秋雨一场寒？

【案例二】

为何一场春雨一场暖？

（具体内容详见探究作业）

分析讨论：

1．据资料显示，你能否得出最低温度曲线和气压曲线之间呈现何种关系？

2．图中降水后又出现气温

上升，究竟是谁惹的“祸”？

3．为何一场春雨一场暖？

活动四：

指点天气

——展示探究成果

教师点评、归纳、总结。

活动五：

拓展延伸

提出问题：

结合所学知识及课前探究中同学们收集的资料，说明影响我国天气的锋面主要是哪种？

学生观察动画，归纳总结锋面两侧冷暖气团的温度湿度气压差异以及暖气团在锋面上的运动。

学生观察，理解，加深理解冷锋对天气的影响。

补充完善学习探究作业中的表格内容。

学生观察，理解，归纳暖锋对天气的影响。

补充完善学习探究作业中的表格内容。

学生观察、比较：

冷锋与暖锋的区别。

学生分组进行探究：

锋面系统对天气的影响。

两组学生同时进行探究

第一组学生进行合作探究，得出结论。

第二组学生进行组内探究，得出结论

各组选派代表交流展示

学生思考、回答，得出正确结论：

冷锋

加深理解气团、锋面的概念、类型及对天气的影响

基础学习能力：

培养学生分析、思考、归纳的能力。

可持续学习能力：

语言表达能力

基础学习能力：

运用对比学习的方法，发现事物间的区别与联系的能力。

基础学习能力：

1．从所给资料中提取有效信息的能力

2．掌握图像的判读方法。

3．运用对比学习的方法，发现事物间的区别与联系的能力。

可持续学习能力：

1、就生活现象发现问题、提出问题、并尝试解决问题的可持续学习能力。

2．学会与他人合作探究，并解决问题的能力。

3、学以致用，灵活迁移。

解释生活中现象的能力。

4、培养语言表达能力

尊重自然规律。

养成实事求是严谨的科学学习态度。

深刻体会天气系统运动是有规律的。

应尊重客观规律，树立防灾减灾意识实现可持续发展。

尊重科学,

养成实事求是严谨的科学学习态度。

感受天气变化对人类生活、生产的影响。

认识并尊重自然规律，主动关注天气，关注生活，提高生活质量。

20分钟

重要知识

1．冷锋过境前、过境时、过境后对天气的影响。

2．暖锋过境前、过境时、过境后对天气的影响。

2分钟

总结

与释疑（尊重学生的差异性）

<教师总结>

通过学习，我们对常见的天气系统已经有了较为深入的理解，希望同学们对每天的天气预报不再陌生，更希望同学们把所学到的知识用于实践、指导生活。

学生聆听，加深对锋面系统的理解。

锋面系统的形成和特点

理论联系实际，学以致用

3分钟

课堂检测

布置作业

提出问题：

1.课前资料中所列举的灾害性天气的形成主要原因分析。

2．完成学习探究作业上的课后探究题。

学生思考、回答。

加深知识联系与理解。

完成学习探究作业上的课后探究题。

总结影响我国天气的因素主要是冷锋。

可持续学习能力：

形成不断质疑的思维方式。

尊重规律，关注天气，提高生活质量。

备注：

本节课所用的“锋面动画”是从网上下载的。

课后：

指导应用探究

时间

课后延伸作业

目的

方式与要求

预期学习效果

课后当天

1．运用所学原理，分析解释近几日的天气状况的形成原因，并画出天气系统图。

2．针对课前探究中列举的典型灾害性天气，任选一种分析其成因并为防灾减灾提出合理化建议。

检测课堂基础知识的落实情况

拓展知识，为下节课做准备。

认真回忆总结，将知识落实到位

思考、尝试写出建议

落实基础知识：

锋面系统的特点及对我国天气的影响。

掌握天气系统的运动规律，学以致用。

提高防灾和减灾意识

《常见天气系统——锋面系统》教学反思

2013年7月，我有幸参加了第六届北京可持续发展教育国际论坛可持续教学展示活动，亲身参与设计、实施了一节可持续教学模式地理课，真是受益匪浅。

对我来讲，这不仅仅是一次观念的变革，更是一次心灵的洗礼。

可持续教学模式正是我盼望已久的教学方式，它使地理课堂更具有生命力，为我今后的地理教学，指明了方向。

可持续教学模式，充分以学生为本、注重学生的全面发展和终身发展，其教学目标不仅要完成学科知识与学科技能的培养，更要帮助学生形成可持续发展需要的价值观念、科学知识、学习能力与生活方式，进而促进社会、经济、环境与文化的可持续发展。

这与高中地理新课标的理念融为一体。

与传统教学方式相比，可持续教学模式更加注重可持续学习能力的培养。

（可持续学习能力指的是学生后续学习和终身发展所需要的学习能力，包括独立学习知识、收集和处理信息的能力；主动提出问题、分析问题与批判性思考问题的能力；与他人共事、合作解决问题能力；主动关注可持续发展实际问题并提出创新性解决方案的能力等）该模式尤其注重学生探究能力的培养，表现在：

注重指导学生课前知识预习与问题探究，注重课堂合作探究与课后应用探究，很好的将课堂学习过程前移，让学生真正地成为学习的主体。

《常见天气系统——锋面系统》一课的教学设计很好地贯彻了可持续教学模式的指导思想。

通过学习，培养学生的地理学科能力和可持续学习能力，树立尊重环境的可持续发展价值观。

自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律。

本节课就是揭示影响人类生活、生产的天气的本质规律。

认识规律，尊重规律，并运用规律指导人类的生活、生产，体现了地理学科的应用价值。

这既是高中地理新课标重点强调的基本理念，也是可持续发展教育倡导的。

认识人地关系中的天气变化与人类生产、生活的关系，及时了解天气的变化，就能起到趋利避害、减少损失的作用，达到防灾、减灾的目的，促进区域可持续发展。

教学中以学生为主体，以贴近生活实际的天气现象实例为素材，通过实施课前预习探究——课上合作探究——课后应用探究三个有机联系的教学过程，使学生从发现现象——探寻原理规律——应用规律解决实际问题，有效地培养了学生的收集处理信息能力、自主分析与评价能力、语言表达能力、与他人合作探究与解决问题能力等可持续学习能力。

通过学习使学生充分感受到天气与人类生活、生产的密切联系，养成关注天气、关注生活，运用所学解决实际问题，增强防灾、减灾意识，树立可持续发展价值观。

另外，针对本节课抽象难以理解的原理，我充分发挥信息技术在地理学习中的作用，利用CAI教学课件，动态演示锋面的形成和运动过程，使抽象的知识具体化，形象化，突出了重点，突破了难点，提高了课堂时效性。

这节可持续教学模式研究课，虽然结束了，但对于我来讲，它才刚刚开始。

我会珍惜这次尝试，积累经验，继续不断地深入研究下去。

在可持续教育理念的指导下，让我的地理课，越来越充满活力和富有生命力，为促进学生的终身发展而做出贡献，使我的地理课成为学生的最爱。

《常见天气系统——锋面系统》学生学习探究作业

一、【学习目标】

知识目标：

1．运用图片和简易图，说出气团的概念、锋面的概念与分类。

2．简要分析锋面天气图，解释锋面的形成过程并分析锋面系统控制下的天气状况。

3．掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。

能力目标：

1．初步学会通过多种途径、运用多种手段收集信息，尝试运用所学知识和技能对信息进行整理分析并把信息运用于学习过程的可持续学习能力。

2．能准确、有条理的对天气状况进行口头表达。

3.提高与他人合作探究与解决问题的能力。

情感、态度、价值观：

1．激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。

2．认识自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身发生、发展和变化规律。

3.感悟理论联系实际的重要性，增强防灾、减灾意识，增强对大气环境的保护意识，形成可持续发展观念。

二、【课前预习探究】

1．预习知识：

预习教材41页《第三节常见天气系统》中关于“锋与天气”知识，完成下列问题：

气团的概念：

。

气团的分类：

。

锋面的概念：

，锋线的概念：

。

锋的类型包括：

、、。

完成表格内容。

比较项目

冷锋

暖锋

概念

示意图

锋面符号

暖气团上升状况

天气特征

过境前

过境时

过境后

2．探究问题：

以小组为单位。

（1）收听、或收看中央气象台发布的天气预报，收集整理关于“天气新闻”。

组内交流，并依据此，探究天气状况是从哪些方面描述的？

（2）收集并整理“我国近两年来发生的主要灾害性天气，及其对生产、生活影响”的新闻材料，制作成PPT。

依据资料，根据已有知识和预习知识，探究：

形成该灾害性天气的主要原因。

三、【课中自主---合作探究】

探究问题：

纸上谈天

课堂讨论与评价（先组内合作交流，之后派代表台前发言。

全体同学分享，提出疑义并修正。

）

案例一：

为何一场秋雨一场寒？

　北京地区2004年8月30日～10月25日的最低气温、气压和降水情况

探究问题：

1．据资料显示，你能否得出最低温度曲线和气压曲线之间呈现何种关系？

2．图中两次较大降水后又出现降温天气，究竟是谁惹的“祸”？

3．为何一场秋雨一场寒？

案例二：

为何一场春雨一场暖？

　读“北京地区2004年3月17日～3月31日的最低气温、气压和降水情况”

探究问题：

1．据资料显示，你能否得出最低温度曲线和气压曲线之间呈现何种关系？

2．图中降水后又出现气温上升天气，究竟是谁惹的“祸”？

3．为何一场春雨一场暖？

四、【应用探究作业】

1．运用所学原理，分析近几日的天气状况的形成原因，并画出天气系统图。

2．运用所学知识，针对课前探究中列举的典型灾害性天气，任选一种分析其成因，并为防灾减

灾提出合理化建议。

五、【小结】通过本节课的学习，请你梳理出知识体系