李生兰《学前教育学》.docx
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李生兰《学前教育学》
李生兰《学前教育学》
《学前教育学》李生兰教学大纲
第一章导论
基本概念：
学前教育学前教育学调查法观察法实验法个案研究法
第一节学前教育与学前教育学
学前教育学主要研究学前教育的现象及规律，探索学前教育的原则和特点，掌握学前教育学的研究方法，增强教育者自身的素质，提高学前教育的质量。
一、学前教育的概念及界定
学前教育是对胎儿至进入小学的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0~3岁）、幼儿（3~6、7岁）。
教育是影响人的活动。
二、学前教育的机构及形式
学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。
学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：
（一）胎儿学校
胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
（二）托儿所
托儿所是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
（三）幼儿园
幼儿园是对3~6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
（四）托幼园所一体化
有些学前教育机构是托儿所、幼儿园联在一起的，招收出生几个月至6周岁的儿童。
（五）幼儿班
幼儿班也称学前班，多半建于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行。
（六）儿童福利院
儿童福利院也称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。
（七）SOS国际儿童村
SOS是SaveOurSoul的简称，意为拯救我们的灵魂，是国际通用的呼救信号。
SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织。
（八）家庭教育
在家庭中对学前儿童进行教育。
家庭是儿童受教育的第一个场所，父母是孩子的首任教师。
三、学前教育学的研究对象和内容
学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科。
学前教育学的研究内容主要包括：
（1）儿童观的演变与发展
（2）教育观的形成与变革
（3）学前教育的目标与任务
（4）学前教育课程的种类与评价
（5）幼儿园社会教育的价值与实施
（6）幼儿游戏的价值与指导
（7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则
（8）幼儿教师的素养与培训
★第二节学前教育理论与实践
一、学前教育思想的产生
序号
人物
国家、称号称谓
著作
理论
1
柏拉图
古希腊哲学家
《理想国》
《法律篇》
①最先论述了儿童优生优育问题；
②重视学前教育，提出儿童出生以后应接受公共教育；
③强调通过游戏、体育、唱歌、讲故事等活动，对儿童进行体、智、德、美全面发展的教育。
2
亚里士多德
古希腊哲学家
《政治学》
《伦理学》
①他把学前教育分为三个阶段：
出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育和5-7岁的儿童教育；
②重视胎儿的保健、优生、优育，婴儿的体育、游戏，儿童的良好行为习惯的培养
3
夸美纽斯
捷克教育家
《大教学论》
《世界图解》
①《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物；
②他重视学前教育，提出学前教育应遵循儿童的自然，给儿童一种积极的、自由的、愉快的体验；
③感官教育是学前儿童学习的基础
4
卢梭
法国大革命的思想先驱、教育家
《爱弥儿》
①强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育。
②他的教育思想是传统教育和现代教育的分水岭。
至此，教育从封闭走向开放。
③强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。
5
裴斯泰洛奇
瑞士教育家
《林哈德和葛多德》
《葛多德是怎样教育他的子女的》
《母亲读物》
①提出教育要遵循儿童的自然，一切教育都应以感官教育为基础
②儿童学习的最好方式是操作
③母亲是儿童的最好老师
二、学前教育理论的建立
序号
人物
国家、称号称谓
著作
理论
1
福禄培尔
德国教育家
幼儿（园）之父
《人的教育》
《幼儿园教育学》
①他指出学前教育是很重要的，它关系到国家的命运和前途。
1840年创建世界上最早的“幼儿园”。
②他指出学前教育要全面（体、智、德、美）
③他指出学前教育要遵循儿童的自然。
（他把幼儿比作花草树木、教师比作园丁、幼儿园比作花园。
他认为儿童发展的过程就像是一朵花从花蕾到开花结果的过程，一棵树从播种发芽、柔嫩枝条长成参天大树的过程。
）活动是人最重要的本能。
④他指出学前教育要注意游戏化。
福禄培尔创立了一个独特的游戏体系。
这一体系的主要特征是“恩物”。
⑤他指出要加强对学前儿童的指导。
三、学前教育理论的发展
序号
人物
国家、称号称谓
著作
理论
1
杜威
美国教育家
《我的教育信条》
①提出教育应该以儿童为中心；
②教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造，从做中学。
2
蒙台梭利
意大利著名学前教育家
《儿童的发现》、《蒙台梭利法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》
①1907年创办了“儿童之家”
②她指出学前教育在确定自身的教育原则和方法前，只有了解儿童心理发展的特点，才能不压抑不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。
她认为儿童的心理主要有以下两个方面：
一是具有吸收力；二是儿童的心理发展具有敏感期。
敏感期即在某一时期，儿童对一定物体或某种练习活动特别感兴趣。
③她认为儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制和自我教育的方式与途径来实现。
④她提出：
首先，教师要尊重儿童；其次教师要为儿童创设环境（创设“有准备”的环境）；再次，教师要为儿童提供活动；最后，要重视儿童的“自动教育”（主动性、感官训练）；此外，还要重视教师的指导。
教师的作用：
教师是环境的创设者、观察者和指导者，幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的。
3
陶行知
我国人民教育家
《创设乡村幼稚园宣言书》、《如何使幼稚教育普及》、《幼稚园之新大陆》
①创建了我国第一所农村幼稚园和劳工幼稚园，强调学前教育的重要性，他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统教学法；
②他针对国内的幼儿教育的“三种大病”（外国病、花钱病、富贵病），提出要把外国的幼稚园化成中国的幼稚园，把费钱的幼稚园化成省钱的幼稚园，把富贵的幼儿园化成平民的幼儿园。
③通过“艺友制”，来解决幼教师资的培养问题。
4
陈鹤琴
我国现代著名学前教育专家
①他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。
1923年创办南京鼓楼幼稚园，并以此作为幼教实验中心。
这是我国第一所实验幼儿园。
②他指出学前教育要考虑儿童的特点。
③他指出要对儿童进行全面发展的教育。
体：
锻炼身体，开展户外活动、娱乐和游戏；德：
培养儿童良好道德品质；美：
培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识；智：
重视儿童的感觉训练和智力发展。
④他提出幼儿教育要注意多样性。
a活动的多样性b向大自然、大社会学习
⑤他还提出要对幼儿加以指导。
⑥他还指出幼儿园要和家庭紧密配合。
家庭是孩子成长的第一个教育场所，父母是孩子的首任教师。
第三节学前教育学的学习与研究方法
一、学习学前教育学的方法
（一）教学与自学相结合
（二）理论与实际相结合（三）博览与精读相结合
（四）口语与书面语相结合（五）预习与复习相结合
二、研究学前教育学的方法
（一）调查法
调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种方法。
（二）观察法
观察法是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
（三）实验法
实验法是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划的改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
（四）个案研究法
个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
第二章学前儿童观
基本概念：
儿童观儿童的权利
★第一节儿童观的界说
一、儿童观的概念
儿童观是成人如何看待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
二、儿童观的种类
1、儿童是“小大人”2、儿童是“白板”3、儿童是“有罪的”4、儿童是“花草树木”
5、儿童是“私有财产”6、儿童是“未来的资源”7、儿童是“有能力的主体”
★儿童的发展演变
1、儿童是“小大人”（MiniatureAdult）
2、儿童是“有罪的”（Sinful）
3、儿童是“种子”
4、儿童是“空白板”：
洛克。
行为主义理论，强调训练，强化和行为的结果。
行为主义理论重要人物华生。
优点：
强调环境和教育的重要性。
缺点：
教育万能论，忽视个体差异，填鸭式教育。
5、儿童是“成长的植物”：
普斯泰罗奇。
优点：
尊重儿童的心理发展规律。
缺点：
教育成了儿童发展的尾巴。
6、儿童就是“儿童”：
卢梭。
①儿童有主动性②儿童期有重要的价值注：
霍尔的复演说
7、杜威的儿童观“儿童是中心”：
杜威，现代教育学派。
提出改变教师为中心，改变教材为中心，要以儿童为中心。
8、爱伦·凯：
“二十世纪是儿童的世纪”
9、二十世纪至今，人们在为儿童的世纪做出努力
中西方儿童观的演变大致相似：
①国本位②家本位③神本位④人本位
第二节儿童权利的扩大与保护（略）
★第三节正确儿童观的树立（每一个都得好好看）
为了树立正确的儿童观，学前教育工作者应认识到以下几点。
一、儿童有各种合法权利
1989年11月20日在第44届联合国大会上一致通过了《儿童权利公约》，1990年9月2日正式生效。
每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等，应得到我们的承认、尊重和保护。
（PPT：
1989年《儿童权利公约》中指出，儿童具有生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权。
）
二、儿童的成长受制于多种因素
影响儿童发展的因素是多种多样的，归纳起来主要有生物因素和社会因素两大类。
（一）生物因素是儿童成长的生理基础
生物因素主要指的是遗传素质，它是儿童从父母身上获得的各种基因，为儿童后天发展成为一个正常的人提供了生理基础和物质条件。
（二）社会因素是儿童成长的关键条件（看一看例子）
社会因素主要指的是环境，它包括自然环境和社会环境。
教育是一种独特的社会环境，它们为儿童的成长开辟了广阔的空间，决定了儿童发展的速度和水平。
儿童生活的环境不同，其发展水平也不同。
①生活在不同家庭环境里的儿童，发展的水平不同。
（例：
聋哑父母孩子的语言发展差，可给孩子买图书、玩具、VCD等，创造孩子语言发展的环境。
）
②生活在不同托幼机构里的儿童，发展的程度也不同。
（例：
重视体育的园，孩子动作发展和体质好；重视艺术的园，孩子艺术方面好，审美也得到发展。
）
三、儿童发展的潜力要及时挖掘
儿童的发展有极大的潜力。
儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育，才能挖掘出来。
四、儿童是连续不断发展的（看一看例子）
儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征，他们会对同一个环境做出截然不同的行为反应。
（例：
大、中、小班幼儿放在一个活动室。
）
儿童随着年龄的增长，身心发展水平日益提高。
（例：
动作发展、脑重量、记忆特点等。
）
儿童的发展呈现出阶段性，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一阶段是前一个阶段的继续，彼此相连，不能分割。
（例：
婴儿期儿童通过动作思维，幼儿期则通过形象思维。
）
五、儿童的发展具有差异性
（一）儿童发展有性别差异（例：
男孩表现在身体攻击，女孩表现在言语攻击）
同一年龄的儿童，在发展上呈现出性别的差异。
首先，国外许多研究说明，男女儿童在很小的时候就开始表现出差异。
其次，教育实践证明，男女儿童在发展上也有差异。
再次，学前儿童自身也意识到了男女性别之间的差异。
（二）儿童的发展有个别差异（例：
孩子言语差异大，数学差异不大）
同一年龄的儿童，在发展上还有个别差异。
首先，表现在对物体的感知上。
其次，还表现在儿童的判断推理上。
再次，还表现在儿童的兴趣爱好上。
此外，儿童还在情感、意志、个性等方面的发展上存在着差异。
（三）儿童的发展有文化差异（例：
各国语言不同）
同一年龄，不同国家的儿童，各自所受到的文化熏陶不同，在发展上也有差异。
六、儿童通过活动得到发展（看一看例子）
儿童活动可以分为两大类，一类是操作活动，另一类是交往活动。
操作活动：
儿童通过与物体的相互作用而获得发展。
儿童在做中学，做中成长。
通过动手操作，儿童逐渐理解事物之间的关系，掌握基本概念。
（例：
沉浮）
交往活动：
儿童通过与教师、同伴的相互作用而得到发展。
首先，儿童在与教师交往的过程中，能够学会如何正确地表达自己的思想、情感，掌握与别人交往的技能，形成良好的行为习惯，萌发创造性，增强责任感，提高积极的自我意向。
其次，儿童在与同伴交往的过程中，不论是集体活动还是小组活动，或是个人活动，都能促进儿童认知能力的发展，社会情感的升华，心理活动水平的提高。
七、儿童作为一个整体来发展
儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面，它们构成一个整体，相互联系，彼此制约。
第三章学前教育观
基本概念：
托儿所学前教育观
第一节学前教育的价值
一、促进儿童当时当下的发展。
（例：
让孩子描述杯子，可以往深了说，也可以往广了说。
）
二、为入小学作好准备。
三、为儿童的终身发展打基础。
注：
维果斯基的“最近发展区”
第二节学前教育的发展
一、学前教育机构的发展（1903年，我国第一个正式的幼教机构，湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。
）
二、农村学前教育的发展（以北京郊区县为例，以外省公立园私立园为例。
）
三、学前特殊教育的发展（针对残疾儿童。
）
四、社区学前教育的发展（最好的是上海，最差的是北京。
）
五、网上学前教育的发展
★★第三节学前教育的目标（所有都是重点）
一、我国学前教育的目标
（一）托儿所的保教目标
托儿所是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。
1981年，卫生部妇幼所颁发了《三岁前小儿教养大纲（草案）》，提出托儿所的保教总目标是：
“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。
”具体表现为：
（1）发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进身心正常发展。
（动作）
（2）发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，获得简单知识。
（语言）
（3）进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。
（品德）
（4）培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念。
（生活习惯）
★
（二）幼儿园的保教目标（一定考）
幼儿园是对3-6周岁（或7周岁）儿童进行集体保育和教育的机构。
（概念、性质）
1996年原国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是：
实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
主要表现在：
（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
（体：
运动、健康卫生）
（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
（智：
求知态度、智力、技能和能力）
（3）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
（德：
爱的情感，道德品质和社会性）
（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
（美：
感受美和表现美）
注：
口语发展关键期是2-5岁，语言是儿童所有活动的伴随者。
（三）学前教育目标的特点（论述）
（1）托儿所和幼儿园在保育、教育目标上，既有相同点，也有不同点，均受制于其教育对象的年龄特点，也都反映了儿童全面发展的基本观点；
（2）比较而言，托儿所在对儿童施以教养的同时，更注重于儿童的保育工作，而幼儿园在对儿童进行保育工作的同时，却更侧重于儿童的教育；
（3）托儿所把保障儿童的健康当作自己的首要任务，强调通过日常生活活动来培养儿童的语言、动作和认知能力；
（4）幼儿园的教育目标是建立在托儿所培养目标基础上的，对儿童体、智、德、美各方面的要求更多、更高，强调通过游戏活动来培养儿童的广泛兴趣，发展儿童的各种能力，塑造儿童的良好性格。
二、中外学前教育目标的比较
美国学前教育的目标：
（1）让儿童独立地、主动地成长。
（2）发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，而不是只受成人的控制。
（3）学习从自我中心的情感，到能够给予、分享及接纳情感，在新的环境中感到安全和被抚爱。
（4）学习与别人交往的技能，并获得快乐的、积极的体验。
（5）使男女儿童同等地发展个性与才能。
（6）初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养。
（7）发展与联系大肌肉动作与小肌肉动作。
（8）初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考和推理能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识。
（9）发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言。
（10）发展对周围环境的积极情感，发展积极的自我意识和自信心。
日本学前教育的目标：
（1）让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和团结互助、自主自律精神的萌芽；
（2）培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必须的日常习惯，并使其身体的各个技能得到调和的发展；
（3）培养幼儿正确理解和对待其社会生活现象的初步观念；
（4）正确知道幼儿学会语言的使用方法，培养他们对童话、连环画等的兴趣；
（5）使用音乐、游戏、绘画等方法，培养幼儿对创造性表现发生兴趣。
我国与其它国外教育目标的比较：
（必须记）
相同：
各国都很重视使儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面得到和谐发展，成为一个完整的儿童。
（重视全面和谐发展）
差异：
（1）我国较关注丰富知识、培养能力。
外国较关注培养兴趣和求知欲；
（2）我国较注重形成儿童良好习惯。
外国较注重儿童的主动性与积极性；
（3）我国较重视儿童的性格。
外国较重视儿童读写算的初步技能。
★第四节科学学前教育观的树立（八点可全考可抽考）
一、热爱儿童
爱是儿童发展过程中重要的精神食粮，热爱儿童是儿童发展的重要前提条件。
（1）教师要热爱每一个儿童，既不论其性别、年龄、相貌、发展水平如何，也不论其父母职业、文化程度、经济收入、住房怎样，均一视同仁。
（例：
老师说：
“漂亮的孩子人人爱，爱难看的孩子才是真正的爱”）
（2）教师要关心儿童、爱护儿童。
（例：
冬天孩子午睡，老师晒孩子们的鞋子）
（3）教师对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱。
（例：
针对偏食现象，老师教孩子说“老师，我喜欢吃…”）
二、尊重儿童
儿童是人，有尊严。
教师只有尊重儿童，才能赢得儿童的敬重和爱戴，促进儿童自尊心和自信心的发展。
（1）要信任儿童。
（例：
苏联教育家苏霍姆林斯基，要求教师一定要相信儿童）
（2）要尊重儿童的隐私。
（例：
托幼机构设立儿童专柜，老师打开前要征求幼儿意见，“我能看看里面有什么宝物吗？
”）
（3）要鼓励儿童，帮助儿童建立自信心，是每个儿童都能抬起头来走路。
（例：
《布娃娃之歌》，改编40个样本）
（4）要保护儿童的自尊心。
儿童自尊心比较脆弱，教师不要当着别人面揭儿童短处。
（例：
“埋藏缺点”活动）
（5）要杜绝体罚儿童。
美国研究员施特劳斯痛斥“不打不成器的说法”。
（例：
“娃娃家”男孩亲了女孩被罚，影响了智商）
三、全面教育儿童
幼儿园全面发展教育是以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
体、智、德、美四育之间的关系：
（例：
带小朋友去超市、《好饿的毛毛虫》）
（1）体智德美四育在幼儿发展中具备各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能互相取代。
（2）四育各方面的发展与其他方面的发展相互促进，相互渗透，相互制约，不可分割。
学前儿童体、智、德、美诸方面的教育是互相渗透、有机结合的，彼此相互联系、相互制约，应对儿童进行全面发展的教育，不能偏废其中任何一方。
（1）体育是儿童生长发展之本，重视儿童学前儿童的体育，有助于儿童身心健康的成长。
（例：
运动产生“快乐素”）
（2）学前儿童的体育和德育有密切关系，重视儿童体育锻炼，有助于儿童良好性格的形成。
（例：
强健体魄有助于社会成功）
（3）学前儿童的智育也和体育有密切关系，在发展儿童语言的同时，也有助于儿童良好的卫生习惯的形成。
（例：
《漱口》）
（4）学前儿童的美育和智育也有着密切关系，在对儿童进行艺术熏陶的同时，也有助于儿童智力的提高。
（例：
唱歌）
（5）学前儿童的美育还和体育、德育有着密切的关系。
（例：
跳舞，除影响基本形态、举止行为还影响形象思维、创造能力）
四、寓教于活动之中
第一，教师要为儿童提供操作活动的机会。
第二，教师要为儿童提供游戏活动的机会。
第三，教师要为儿童提供教学活动的机会。
第四，教师要为儿童提供劳动活动的机会。
第五，教师要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化的受到教育。
五、教育要儿童化
学前教育要符合儿童身心发展的规律，做到儿童化，不能“小学化”、“成人化”。
（1）教师在选择教育内容时，应从儿童的生活经验入手，把一些浅显的知识技能传递给儿童。
（2）学前教育的儿童化还体现在方法的运用上。
教师在运用教育方法时，要尽量注意直观、生动，以激发儿童的兴趣。
六、多种教育形式结合
学前教育活动的成功有赖于全班集体活动、小组活动、个人活动的相互结合，互相补充。
集体活动是学前教育的一种重要形式，它有利于培养儿童的集体观念和集体规范；小组活动、个人活动有利于培养儿童的主动性、独立性，三种形式的和谐统一，有助于教育任务的完成和儿童全面的发展。
七、因儿童施教
学前儿童的发展存在着个别差异，每个儿童在行为、兴趣、爱好、才能等方面都具有各自的特点，教师不能统一要求，实行一刀切，而要根据每个儿童的具体情况，施与教育，扬长补短，发展儿童的兴趣爱好，促进儿童个性更好的发展。
八、争取家庭配合
首先，教师要向家长宣传学前教育法规的精神，使家长能正确的理解学前教育。
其次，教师要利用儿童入所入园的时间，及时与家长沟通。
再次，教师要教给家长一些卫生保健知识，使家长能帮助孩子形成正确的卫生习惯。
最后，教师要教给家长一些教育知识，使家长能掌握教育孩子的主动权。
另外，教师还要帮助家长解决面临的疑难杂症。
此外，教师要组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子的责任感和义务感。
第五节学前儿童的因材施教（略）
★★第四章学前教育的课程
基本概念：
学前教育课程潜在的学前教育课程公开的学前教育课程
第一节学前教育课程的界定
★一、学前教育课程的涵义
学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。
幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
★二、学前教育课程的种类（背，记概念）
从隐蔽性和显露性两个维度出发，学前教育课程可分为隐蔽课程和公开课程两大类。
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