高段语文课题研究报告.docx
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高段语文课题研究报告
关于学困生阅读能力低下成因分析及对策思考的研究
沁河中心校城北小学高段语文教研组
一、课题研究的背景
我校是一所农村小学，大多数学生来自于农村农民家庭，父母的文化素质普遍不高，学生的素质良莠不齐，不少自主学习的意识普遍较差，良好的学习习惯还未养成，很多因素使一部分学生表现为学习困难。
而作为基础学科之一的语文成绩的好坏，更在很大程度上将直接影响学困生在他人心目中的形象，如果学困生情绪不稳定，大多会因暂时的学习困难而丧失学语文的信心，少数甚至成为“问题学生”,这不仅会影响教学质量的提高，也大大影响了学生的心理健康成长。
因此，及时关注与研究语文学困生，培养他们学习语文的自信心，是每一个语文教师必须而迫切面对的问题。
本课题主要就我校四至六年级学困生的成因进行深入的剖析，教师课堂教学中实施转化对策的研究。
二、课题研究的目标与内容
1、课题研究目标：
认真研究并努力发现影响小学语文学困生阅读能力的主要因素，并探求相应的解决办法。
2、课题研究内容：
小学语文学困生的语文学习状况如何，怎样培养他们的语文能力、尤其是怎样培养他们的阅读能力，这是一个既有理论价值又有实践意义的课题。
三、课题研究的对象与方法
1、研究的对象：
本校四至六年级语文学困生。
2、研究方法：
问卷调查法、观察法、文献分析法、行动研究法。
四、基本概念的界定
（一）学困生概念的界定
到目前为止，我国学术界对学习困难也还没有一个明确的界定，国内较普遍的看法是指那些学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。
所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。
这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。
（二）本文对语文学困生的界定
我们认为小学语文学困生有其自身特殊的形成原因、特征和结果，结合自己的教学实践，确定本研究对语文学困生的界定为:
智力正常，没有感官障碍，但学习成绩长时期而稳定地达不到学校检测、考试要求的学生。
这一界定大致包含了以下几层含义:
（l）语文学习成绩较差，无法长期而稳定地达到国家课程标准所要求的水平。
（2）智力正常，生理机能健全，不属于弱智或其他特殊教育范围内的儿童，但在学校的语文学习中确有困难。
有可能是在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形，也有可能由于心理、意志、交往、家庭、社会等因素，造成潜在智力水平与学习成绩之间存在明显差距，达不到小学语文教学大纲所要求的水平。
（3）语文学习困难是暂时的，可逆的，只要方法得当，语文学习困难的现状是有可能转化的，与其他学生相比他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。
（三）语文阅读能力的概念
《小学语文新课程标准》指出：
“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言‘，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”本文所指的阅读能力就是新课标中所提出来的“阅读能力”。
因此，语文教育的最终目的是训练学生的听说读写诸能力，而读尤为重要。
由语文课的本质属性决定了语文课根本目的、任务，即是教育学生掌握祖国的语言文字，具有现代社会必须具备的运用语一言文字的能力，即听说读写语言交际能力。
五、我校语文学困生的现状及原因分析
（一）《小学生心理学》认为，学生已有的知识、能力就是学习现状。
通过调查，目前我校学困生的语文学习现状为:
1、基础知识较差
主要表现在拼读、书写能力差。
个别语文学困生在小学一年级时没有打好汉语拼音的基础知识，没有准确掌握如何拼读汉语拼音的方法，造成诸如给汉字注音或看拼音写词语这类训练检测的困难。
有的学困生不能正确书写汉字，错别字比比皆是，组词、造句和习作错误百出，语句不通顺，老师、同学阅读交流时连蒙带猜，严重影响了正常的学习交流。
有的对词语缺乏正确的理解，遇到难理解的词语不愿主动查字典解决，因而不会遣词造句，不爱动脑，不会运用有效的学习方法比如联系上下文在具体语一言环境中理解，更不会在具体的语言环境中准确运用词汇表达自己的真实感受。
2、阅读、理解能力较差
主要表现是没有独立阅读能力，不注重情感体验，积累少得可怜，没有形成良好的语感。
不能根据具体的语境理解词语、理解文章的深刻含义。
课外阅读量接近于零。
3、表达能力较差
主要表现为搜集处理信息的能力较差，即口语表达能力和书面表达能力差。
语文学困生在日常的学习活动中不能与同学很好地进行交流、沟通，口语交际能力较差，说话前言不搭后语，缺乏条理性，思维不顺畅，不会甚至不愿倾听他人谈话，不善于与他人交流;书面表达能力较差，在习作中不会准确遣词造句，词不达意，语句欠通顺，不能文从字顺地表达切身感受。
4、非智力因素发展不良
学困生对语文学习无兴趣或兴趣的持久性差，课堂参与意识淡薄;学习动机不强烈，抱着无所谓的态度;作业质量差，甚至有些语文学困生根本不写作业:
缺乏坚强的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩;缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力;课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约，注意力不集中，自由散漫，我行我素。
5、学习方法不当，没有形成良好的学习习惯
遇到不认识的字，没有主动查字典的习惯，书写习惯较差，更没有形成良好的思考及读书习惯，不注重学习方法，结果事倍功半。
综上所述，在语文学习上，学生掌握的知识与技能前后联系密切，环环相扣，一旦一环中断就连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，又没有得到及时的弥补，造成语文基础知识、基本技能的欠缺。
久而久之，他们因不能掌握每节课应该掌握的内容，逐步成为语文学困生。
（二）语文学困生阅读能力偏低的原因分析
1、教育部门及学校的影响
（1）教育指导思想的误区
虽然国家积极倡导大力推行素质教育，但在具体实践中，由于实际教育教学的急功近利，仍有一味追求分数的倾向，把单纯传授知识，重智育作为主要教育教学目标，忽视对学生基本素质的培养。
学校的第二课堂和素质教育流于形式，严重影响了学生的全面发展。
（2）师资力量薄弱
教师的教育观念虽然不断更新，但是受“应试教育”思想的影响，只注重考试的结果，对学困生的关注度不够，致使“学困生”的面积越来越大，从而导致某些年级、某些学科诸如语文的教学质量不尽人意。
2、社会环境、家庭的负面影响
（1）社会对学生以分数为标准的片面评价观
受应试教育制度的影响，分数是社会对学生评价的唯一的标准。
虽然新课程背景下的学生评价观呈多元化趋势，注重强调个性化和差异性评价，但我们现行的教育评价仍然以学习成绩为主要判定依据。
而社会上的人们对新型的教育思想和理念不够了解，只看重学生的学习成绩、分数和排名，所以对学生的评价具有一定的片面性。
语文学困生因为学习成绩差，在社会上乃至家庭里，更容易受到歧视，这给他们造成一定的心理压力，所以有些心理承受能力差的语文学困生更容易产生自卑心理，影响学习情绪。
（2）家庭教育的缺失
根据对语文学困生家长的调查显示，，当前小学语文学困生家长文化程度普遍偏低，60%的家长对学习不重视，15%的语文学困生家长虽具有一定的家庭教育意识，但大多家庭经济条件较差，因迫于生计，忙于挣钱养家，或在外地打工，没有时间和精力教育孩子和辅导孩子学习，过多地把希望寄托在学校和老师身上。
25%的家长因不懂得教育规律和孩子的成长规律，不懂得如何进行科学的家庭教育，致使家庭教育效果出现偏差。
3、教师教育教学方法的影响
（1）先进的教育理念尚未完全运用到教学实践中
当前，要想创造良好的素质教育氛围，促进学生全面和谐地发展，首先就要树立全新的教育观念。
教育观念的核心是人才观。
人才是有层次的。
素质教育观主张在承认差别的基础上，因材施教。
宋代大教育家朱熹说过:
“圣人教人，各因其材，大以大成，小以小成，无弃人也。
”要充分开发学生的潜能，使之成为学习的主人。
（2）融治和谐的师生关系尚未完全形成
虽然现代教育理念下的语文教师对待语文学困生的态度较以往有了很大改观，他们不再唯分数判定学生，漠视语文学困生。
他们尽可能关心帮助每一位学生，也会给语文学困生一定的关心，课堂上会适当地提问语文学困生，课后有时间也会找他们谈心，但事实上教师和语文学困生心理之间仍有距离。
所有的小学语文学困生都表示遇到困难不会主动寻求语文老师的帮助。
这说明语文教师并没有真正走进他们的内心深处，真正融洽和谐的师生关系在语文学困生和教师之间尚未形成。
（3）语文教师课堂教学策略不当
语文教师在课前虽有精心备课，但并未留心设置语文学困生能完成的教学目标，适时适度地降低对语文学困生的要求。
在教学设计中没有分散难点，设置阶梯问题，让语文学困生能一步一个脚印地接近预期目标，完成学习任务，体验到成功的乐趣。
在设计每一个教学环节时，只是为了完成教学任务教学进度，只关注了优等生的学习，忽视了对语文学困生的教学。
在课堂教学中没有具体渗透学习方法的指导，对语文学困生的非智力因素的挖掘不到位，忽略了语文学困生的情感迁移，更没有注重培养语文学困生的语文学习习惯的培养，导致语文学困生越学越困，旧的知识还未消化吸收，新的知识体系又来挑战，形成“一步赶不上，步步赶不上”的恶性循环局面。
4、语文学困生自身因素的影响
（1）缺乏良好的学习方法和习惯
据调查显示:
62.5%的语文学困生虽然成绩不够理想，但是对待学习语文的态度还不至于厌恶和逃避。
他们也会适当地做出一些努力，比如上课能听讲，学习上不懂的地方也能思考或请教别人。
17.3%的学困生对待学习是非常认真的，但是他们的学习付出和学习收获不成正比。
学困生的学习效率普遍低下，学习效果不良，究其原因，是因为缺乏科学有效的学习方法和良好的学习习惯。
10.2%学生不会听讲，上课注意力不集中，从不预习、复习，对学习根本不感兴趣，成绩再差也觉得无所谓。
（2）缺乏坚韧不拔的意志品质
语文学困生在学习上花费时间普遍不多，学习主动性不够。
他们很少主动学习，课后不愿做作业，先抓紧时间玩耍，有的作业敷衍了事，有的甚至在交作业前照抄别人的作业。
在对27名学困生的调查中，有16名学生表示因为看电视、打电脑、与同学玩而放弃写作业，占调查总人数的59.3%，这充分说明小学生缺乏自制力，意志水平较低，会对学习造成不利的影响，严重阻碍学习的进步。
当前语文学困生的心理状况不良，主要来自于学习上缺乏兴趣和动力。
本次调查发现，40%的语文学困生因写作业太累而失去兴趣，13%的语文学困生觉得学好学坏一个样，37%的语文学困生认为学习是一件痛苦的事。
在学习上，一遇困难就退缩，不敢正视困难。
越难越退，越退越差，形成恶性循环，因此表现出自卑的心理情绪。
有92%的语文学困生性格自卑.，比较孤僻，人际关系差，不愿与同学交往，也不愿与家长沟通。
六、策略研究及成果展示
（一）通过对我校高段语文学困生语文学习状况及其影响因素的分析，结合新课标的具体要求和多元智能理论，我们认为培养小学语文学困生阅读能力的具体策略有以下几个方面:
1、学校要树立以人为本的教育理念
（1）、帮助广大语文教师深入理解新课改，确保素质教育落到实处
学校们为素质教育保障实施的部门，应一该深刻理解素质教育及基础教育课程改革，树立正确的办学宗旨和育人理念。
而语文教师作为素质教育的直接执行者，只有把教育理念贯彻落实到教学实践中，才能切实推进素质教育。
所以，教育部门和学校要帮助广人语文教师转变观念，深入理解新课改，可以通过开展各级各类师资培训、听课、座谈会、教育科研等形式切实提高语文教师对•新课改的学习和适应能力。
（2）、开展丰富多彩的课外活动，促进语文学困生身心健康发展
学校在切实推进素质教育的过程中，要积极开展丰富多彩的课外活动促进学生身心健康发展。
比如广泛开展各种文体活动、科技小制作、图书阅览、优秀爱国影片展映和各类比赛等。
学生在课余时间积极参与各种各样的兴趣活动，既丰富了自己的课外生活，又有利于学习效率的提高，还积累了一定的写作素材。
新课程强调对学生评价的多元化，课外活动的开展则为语文学困生提供展示自我的平台，这充分调动了语文学困生的积极性，极大地激发他们的热情和兴趣。
形式多样的课外活动让语文学困生学到了课本上没有的知识，既开阔了视野，又增强了动手实践能力，在培养语文学困生全面发展的实施过程中发挥着重要的作用，也为促进语文学困生的身心健康发展提供保障。
2、小学语文教师要树立全新的教育观和学生观
（1）、小学语文教师要运用全新的教育观指导教学
小学语文教师要树立全新的教育观，运用先进的教育理念指导教学。
语文学困生同其他学生一样，他们的潜能有着多层面的含义，不能仅仅因为其中的某一方面暂时落后就否定全部，而应一该树立积极乐观的学生观，充分尊重学生的智力特点，使其得到智力的尽可能发展。
要将“育人为本，尊重学生的人格和个别差异，面向全体学生，实施素质教育，使学生得到全面发展”的新课程理念渗透到教学实践中，尽可能地给学生多一点人文关怀，不断提升自身的专业素养，促进自身的专业化成长。
尽管多数小学语文教师能尽力地帮助语文学困生，但还有少数的小学语文教师对语文学困生的帮助和关心程度不够。
究其原因，有的是因为时间、精力有限:
有的是因为短时间内效果不理想而不能长期坚持;还有的是因为对新课改理念认同度不高。
因此语文教师要加强自我学习，深入领会新课改理念，提高自身的教育思想素质，将关爱语文学困生的思想意识具体贯彻到教学行动中，课后要不断反思，在反思中发现，在改进中实践，在探索中提高。
（2）、小学语文教师应树立正确的学生观
美国教育心理学家布鲁姆认为，学生学习成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观和不恰当的教学方法造成的。
在我国现行教育体制下，小学教育成效以平均分、优秀率和及格率为衡量标准。
语文学困生的学习成绩偏低，在很大程度上拖了班上的平均分和及格率，因此语文学困生经常受到语文老师的漠视。
虽然现代教育理念下的语文教师付待语文学困生的态度较以前“有了很大改观，不再唯分数”定学生，漠视语文学困生的存在，但真正融洽的师生关系还尚未形成，所以我们认为教师必须要树立正确的学生观。
（3）、建立合理的评价体系
新课程的基本价值取向是为了学生的全面发展，因此，为了突出语文课程评价的整体性和写:
合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考书语文学困生的语文素养。
要做到这一点，就要尊重学生的个体差异，允许学尘发展的多样化，主动发展每个学生不同方面的潜能。
但就当前的教育形势来看，学校教育必项摒弃以学生语文考试分数为唯一标准的评价方式。
这样的评价方式，对于学习困难的语文学困生是不公平的。
素质教育己将学生的学习成绩、学习态度、道德情感、个人兴趣爱好等一并列入评价体系当中。
语文学困生虽然语文考试成绩不理想，但他们在课堂上大胆发一言，课后认真完成作业，平时热爱劳动，善待同学，这种良好的表现也能提高其总体评价。
语文学困生还可以借助体育比赛、文娱演出等途径得到一个很高的综合评定。
3、小学语文学困生家长要更新观念，改进教育方法
（1）、提高自身的文化素质，学习先进的家庭教育理念和方法
调查发现，语文学困生的学习状况较差的另一主要原因是其父母文化程度偏低，缺少先进的家庭教育理念，无法给子女以恰当的引导和教育。
家长作为子女的第一任教师，有责任有义务为了子女的发展努力提高自身的文化水平，认真学习科学的家庭教育理念方法，做个称职的合格的父母。
例如积极参加学校组织的家长学校培训学习，利用家长开放日、家长会等活动经常与老师联系沟通了解语文学困生在校的表现和学习现状，结合孩子在家的表现，家校互动，配合老师双管齐下搞好教育，以科学的方法教育孩子，以培养语文学困生的语文能力。
（2）、确立良好的家庭关系，营造和谐的家庭氛围
（1）良好的生活环境
家长要为孩子创设一个良好的生活场环境，但多数小学语文学困生家庭缺乏良好的居住条件。
家长不太注意环境布置，不讲求清洁卫生，屋内陈设杂乱无章，孩子根本没有一个安静舒适的学习环境。
这是不利于孩子的身心健康的。
（2）良好的作息时间和生活习惯
小学语文学困生的家长有的忙于工作，有的则忙于整天打麻将，生活毫无次序。
这都不能给孩子营造一个良好的家庭环境，对孩子的心理会产生负面影响。
家长应帮助孩子制定作息时间，自身也要给孩子树立榜样，遵时守时，养成良好的生活习惯。
4、小学语文学困生要注重心理因素的调整
影响小学语文学困生的学习状况的因素是多方面的，笔者认为要培养小学语文学困生的阅读能力除了需要外界的努力，语文学困生自身的努力更加重要。
外因要通过内因来起作用，外界各因素的改善终究还是要通过个体心理活动才能起作用。
语文学团生作为个体，只有充分意识到自身的主体性，注重自我的发展，才能为改善自己的语文学习做出最大的努力。
语文学困生的学习成绩偏差，最主要的影响因素来自于自身的心理。
所以我们认为学困生要注重调整自身的心理理，要以良好的心态去对待学习。
（二）课题研究的效果
开展研究半年以来，在学校领导的科学指导下，通过对本课题的深入研究，取得了一些成绩。
27名学困生在各方面能力与水平都得到了提高，有效的提高课堂教学质量，现列举个别学生情况，主要表现在以下几个方面：
识字量（识记个数占全册总数的百分比）的测试统计
胡可
马将伟
田佳涛
郭建
和佳仪
李鑫娜
高玉彬
宋颜
李妍
研究前
60﹪
47﹪
35﹪
38﹪
40﹪
50﹪
53﹪
41﹪
59﹪
研究后
79﹪
60﹪
42﹪
56﹪
58﹪
65﹪
70﹪
52﹪
66﹪
阅读能力的测试统计
马将伟
田佳涛
郭建
郝亚洲
研究前
不能完整读出课文
不能完整读出课文
不能完整读出课文
不能完整读出课文
研究后
部分生字生词存在障碍，但基本能完整读出课文
虽有字词障碍，但基本能完整读出课文
只有少量的字、词障碍，较好的读完课文
仍不能完整的读出课文，但字词障碍明显减少
作业完成情况统计（完成作业次数占布置作业总次数的百分比）
胡可
马将伟
田佳涛
郭建
和佳仪
李鑫娜
高玉彬
宋颜
李妍
研究前
70﹪
37﹪
36﹪
40﹪
49﹪
60﹪
43﹪
51﹪
63﹪
研究后
89﹪
50﹪
52﹪
56﹪
68﹪
75﹪
75﹪
72﹪
86﹪
通过实践研究，从某种程度说，教师在研究过程中加强了理论学习，转变了教育教学理念，改进了教学方法，提升了专业素质；同时转变了学生学习方式，带动语文教育教学质量的提高。
（1）学生具有较强的持久的学习动力。
由于新的教学理念成为教师的自觉行为，学生的主体地位得到尊重，使学生真正成为学习的主人。
他们自主参与、在学习中品尝到成功的快乐，获得亲身体验，激发了探索和创新的强烈欲望，逐步培养起浓厚的学习兴趣；加之教师以导学案为载体，加强学习习惯培养、进行学法指导，逐渐使学生具有持久的学习动力。
（2）学生具有较有效的学习策略。
有效的学习策略能激活和维持良好的注意、情绪和动机状态；能分析学习情景，提出有关的学习问题，能为自己制定学习计划；能监控学习的过程，维持和修正学习行为；能正确评价学习效果。
通过课题研究，学生初步形成良好的学习习惯、思维习惯，科学的学习方法，促进学生良好学习策略的培养和形成。
他们收集、处理信息的能力明显提高，提出问题、分析问题和解决问题的能力得到增强。
（3）学生具有较强的学习能力。
课题研究中把三个主因变量融合在“导学探究式”数学教学模式中，促使学生自主发展、自主探索、合作学习、自我内化；逐步使学生把“要我学”变为“我要学”，“我学会”成为“我会学”；学生的学习能力明显提高。
七、通过本研究引发的思考
当前的素质教育要求我们要面向全体学生，让每个学生都能成才，也就是说不仅要把优等生教育好，更要把教育中的“次品”转变成“合格品”，让所有的学生都得到进步，得到提高。
而对于小学语文学困生阅读能力的培养是一个长期而艰苦的过程，小学语文教师应具备满腔热情，充满耐心、爱心和仁心，最大限度地调动全班同学帮扶的热情和积极性，有效地利用课堂、课间、课外这三个渠道，抓住语文学困生的学习特点循循善诱、因势利导、锲而不舍、持之以恒地从每日的一点一滴做起，积少成多，从知识积累到实践训练最终达到语文能力的发展和阅读能力的提高。
我们要相信每位学生都是一座宝藏，开发得当他们将会成为社会的有用之才。
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