部编语文五年级上册18单元全套语文园地教案教学设计word文档新教材.docx

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部编语文五年级上册18单元全套语文园地教案教学设计word文档新教材

部编语文五年级上册：

1-8单元全套语文园地教案教学设计（新教材）

部编人教版五年级上语文：

4.3语文园地一教案

语文园地1                 

课题

语文园地

课型

语文园地 

授课

时间

1课时 

教学

目标

1.了解课文借助具体事物抒发感情的方法，学习用对比的方法描写事物。

2.根据语境理解相同词语的不同意思，并会写句子。

3.积累古诗词。

教学

重点

1.了解课文借助具体事物抒发感情的方法，学习用对比的方法描写事物。

2.积累古诗词。

教学

难点

根据语境理解相同词语的不同意思，并会写句子。

教具

准备

课件。

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、情境导入

同学们，这一单元学完了，现在，我们来到了语文园地这个版块，就让我们进入语文园地一，去汲取里面的营养吧。

（板书设计：

语文园地一）

【设计意图：

通过导入，激发学生学习兴趣，提高学生的参与意识。

】

新课

教学

（  ）分钟

二、自主学习，合作探究。

1.交流平台

同学们，学习了这一单元，你们有什么收获呢？

和大家交流一下吧？

（出示课件2）

（板书设计：

完成填空）。

这个单元的课文都是描写________的，文章或蕴含着浓浓的感情，或引发了作者深深的思考。

就像________（作者）的桂花雨，不仅带给她许多童年的快乐的回忆，还寄托了她浓浓的___________之情，让人深受感动；《落花生》中，用花生___________、________的特点，来说明做人的道理；《白鹭》一文让人在体会白鹭美的同时，明白了美就蕴含在____________的事物中，我们要有善于发现的眼睛；《珍珠鸟》则体现出___________的快乐与美好。

（事物琦君思乡朴实无华用处很多平常信任）

2.词句段运用（出示课件3）

（1）读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上有什么相似之处。

a.大声朗读书中的句子。

b.思考并说一说你是怎样发现它们写法上的相似之处的。

c.运用这种写法，你也写一段话吧。

生总结句子的写法（出示课件4）

师：

同学们说得对，这两个句子都运用了对比的写作手法，把花生和“桃子、石榴、苹果”对比，体现出花生的朴实无华；把白鹭和“白鹤、苍鹭”对比，体现出白鹭的“一切都很适宜”的特点。

对比描写是一种非常重要的写法，这种写法能突出事物的特点，给人留下深刻的印象。

我们要学习这种写法，并运用到我们的写作中去。

（板书设计：

对比的写作手法）

（2）比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用“温和”写句子。

（出示课件5）

a.读句子，理解加点词语的不同意思。

b.理解“温和”的不同含义，并造句。

c.把你知道的不同语境中有时意思不同的词语写出一个。

师：

同一个词在不同的语境中会有不同的含义。

开辟：

在第一句中是“开垦荒地”的意思，指“我们”一家人把荒着的土地开垦出来中花生；在第二句中的意思为“创立、创设”，指人工智能的出现，使人们的生活发生了前所未有的变化。

姿态：

在第一句中的意思是“物体呈现的样子”，指梅树枝条特殊的样子；在第二句中是“风格，气度”，指人们所呈现出来的精神。

温和（形容气候）这里常年气候温和，很少有恶劣天气。

（形容性格）他性格温和，对人很好。

例：

精神一词，有时指“活跃，有生气”。

例句：

这孩子真精神。

精神一词还有“宗旨、主要的意义”的意思。

例句：

我们要领会文件的精神。

师总结：

通过练习，我们发现，相同的词语在不同的句子中会有不同的含义，因此，我们在理解词语意思的时候，要联系上下文，这样理解起来会更准确。

（板书设计：

相同词语在不同语境中有不同含义）

3.日积月累。

（出示课件7）

学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

（唐）李白

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

（1）朗读这首诗。

（2）简介作者

李白：

（701年－762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。

其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。

有《李太白集》传世。

诗作多为醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等。

（3）写作背景

李白寓居安陆期间，结识了长他十二岁的孟浩然，两人很快成了挚友。

开元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），约孟浩然在江夏（今武汉市武昌区）相会。

几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。

送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

（4）（板书设计：

说说诗句的意思和表达的情感）。

（出示课件9）

老朋友在黄鹤楼与我辞别，在烟花烂漫的三月去往扬州。

孤帆的影子远去，在碧空中消逝，只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。

这首诗是李白出蜀游历期间的作品，写出了诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。

（5）学生读读背背

（6）测试学生背诵情况，并设情境练习。

（出示课件10）

【设计意图：

设计这个环节，能帮助学生梳理学过的课文内容，对本单元的内容有个整体的认识。

】

【设计意图：

让学生通过朗读句子，发现句子中使用的类似的写作方法，有利于学生加深对句子含义的理解，同时还能理解这种写作方法。

】

【设计意图：

这个环节的设置，目的是让学生初步了解多义词——同一个词在不同语境中会有不同的意思，有助于提高学生理解词语的能力。

】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

三、课堂小结。

（出示课件11）

同学们，通过这节课我们知道了一种写作方法，明白了相同词语在不同语境中有不同含义，还学习了一首古诗，希望同学们在以后的学习中运用所学的知识去解决问题。

板书

内容

【板书设计】

完成填空

语文园地一对比的写作手法

相同词语在不同语境中有不同含义

说说诗句的意思和表达的情感

教学反思

1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。

2.在“日积月累”的授课中，由于学生对这首诗很陌生，所以，我通过朗读、讲解，让他们身临其境地去体会，去感悟，这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思，背诵起来也就容易多了。

美中不足的是，在讲授“对比”的写法时，讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受能力，因此，有的同学没能牢固地掌握这种写法。

在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学水平有较大幅度地提高。

课堂作业新设计

背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，并讲讲这首诗的大概意思。

答案：

老朋友在黄鹤楼与我辞别，在鲜花烂漫的三月去往扬州。

孤帆的影子远去，在碧空中消逝，只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。

板书设计

课后反思

备课素材

古诗相关资料

孟浩然（689-740），唐代诗人。

本名不详（一说名浩），字浩然，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称“孟襄阳”。

浩然，少好节义，喜济人患难，工于诗。

年四十游京师，唐玄宗诏咏其诗，至“不才明主弃”之语，玄宗谓：

“卿自不求仕，朕未尝弃卿，奈何诬我？

”因放还未仕，后隐居鹿门山，著诗二百余首。

孟浩然与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗。

这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。

其所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人李白的向往，这就使得这次离别有着无比的诗意。

李白是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。

李白心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为孟浩然这趟旅行快乐得很，他向往扬州，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。

在一片美景之中送别友人，真是别有一番滋味在心头，美景令人悦目，送别却令人伤怀，以景见情，含蓄深厚，有如弦外之音，达到使人神往，低徊遐想的艺术效果。

　总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对李白来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来了。

部编人教版五年级上语文：

8.2语文园地2教案

语文园地2                 

课题

语文园地

课型

语文园地 

授课

时间

1课时 

教学

目标

1.学习根据语境理解句子想要表达的意思。

学习提高阅读速度的方法。

2.学习详细地描述成语的方法。

3.积累名言警句。

教学

重点

1.学习根据语境理解句子想要表达的意思。

学习提高阅读速度的方法。

2.积累名言警句。

教学

难点

学习详细地描述成语的方法。

教具

准备

课件。

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、情境导入。

同学们，我们学完了这一单元，现在，来到语文园地这个版块。

就让我们进入语文园地二，去汲取里面的营养吧！

（板书：

语文园地二）

新课

教学

（  ）分钟

二、自主学习，合作探究。

1.交流平台。

（出示课件2）

（板书：

速读）

同学们，这一单元，我们有个训练的主题，那就是：

速读。

（给出一篇附问题的短文，请同学速读。

）对于速读，你有什么收获？

请大家交流一下。

生总结、交流。

生1：

阅读的时候，一定要集中精力。

生2：

阅读的时候，不能一字一句地读，要尽量连词成句地读，也不能回读。

生3：

带着问题可以读得更快。

生4：

边读边想，这样不仅能读得快，还能收到很多有用的信息。

生5：

多练习。

我们读文章的时候，有意识地练习速读，久而久之就能读得又快又好。

师总结：

同学们总结得非常到位，希望我们在今后的阅读过程中多多练习，提高阅读的速度和效率。

2.词句段运用。

（出示课件3）

（1）读下面句子，快速把握句子所表现的主要内容。

a大声朗读书中的句子。

b思考每句所表达的主要意思。

c学会概括语句的意思，提高阅读速度。

生总结，交流（出示课件4）

第一句表达了廉颇对蔺相如不服气。

第二句主要体现出光的速度快。

第三句主要体现地道多。

师总结：

同学们总结得非常好。

在阅读的时候，我们要善于及时把握句子的主要意思，这样能提高阅读速度和阅读效率。

在今后的阅读中，希望我们能用到这个方法。

（板书：

理解句子主要意思）

（2）把成语的意思用具体的情景表现出来。

（板书：

用具体情景描述成语）（出示课件5）

师：

我们在阅读的过程中，要一边读一边想，在头脑中重现文中描写的内容。

现在，我们就进行这样的练习。

对于一些重点词语，比如成语，我们要边读边把成语的内容具体化，这样更容易理解。

（出示课件6）

a小组活动。

读文中给出的例句，看看是怎样体现“左右为难、奋不顾身”的，再照样子，描述“喋喋不休”“悠然自得”。

在描述之前，我们首先应该把成语的意思理解清楚，然后再去描述。

b每个小组把成果展现出来和大家交流、分享。

生探讨、交流

左右为难：

句子中的“不能上当”和“怕他派兵来进攻”表现出他的左右为难。

奋不顾身：

奋勇向前，不考虑个人安危。

句中杨靖宇不顾伤势，打击敌人，体现出了奋不顾身。

喋喋不休：

生1：

现在的人是怎么了？

刚才在公交车上，上来一个老太太，有一个中年人给她让座，可是她嫌座位在车尾而没有坐，非要坐到前面去。

可是前面又没人给她让座。

这个老太太就开始念叨起来：

“我说，你们这一车人什么素质，看到我这样的老人家也不说让座，就是让座也这么靠后。

你们家的大人们没有教过你们要尊老爱幼吗？

……”

生2：

体育课上，大家比赛跳远。

小红怕跳不远丢人，就躲在后面。

直到体育老师叫她，她也还是不想上。

后来没办法，她闭着眼睛一跳——没及格。

之后她就一直念叨：

“我说我不跳，你们非让我跳，这下丢人了。

”放学到家了，她还在说着这一番话。

悠然自得：

生1：

秋高气爽，墙外的菊花开了。

各种颜色的菊花傲然挺立。

我哼着歌，把菊花采下来，拿在手里。

抬头望向远处，一座青山矗立在那里，和近处的菊花相映成趣，好一幅优美的图画。

生2：

夏天的夜晚，爷爷把躺椅摆在浓密的葡萄架下后，躺在了躺椅上，旁边是冒着热气的茶。

这时候，爷爷一边听着戏，一边摇着蒲扇，一边喝着热茶，真是快乐无比呀！

师总结：

同学们描述得真好。

这说明大家都理解了这些成语的含义。

我们读课文的时候，也可以用这种方法，一边读，一边想，重现重点词语，理解词语的意思。

这样也能加快阅读速度。

3.日积月累。

（出示课件9）

（板书：

珍惜时间）

（1）朗读这几句名言，体会名言的意思。

（2）思考，这些名言给了你什么启示？

（3）你还知道哪些珍惜时间的名言？

和大家分享一下。

生总结、交流

生1：

这些都是劝人珍惜时间的名言。

时间非常宝贵，我们每个人都要珍惜时间，不能浪费时间。

生2：

从古代到现代，人们都懂得时间的宝贵，都知道珍惜时间的重要性。

生3：

我也要学习这些名人，珍惜时间，不浪费时间。

生4：

我不会再把今天的事情留到明天去完成了，真正做到珍惜时间。

生5：

我还知道珍惜时间的名言：

一年之计在于春，一日之计在于晨。

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

师总结：

时间非常宝贵，我们要懂得珍惜时间，要把握住现在，不能把希望寄托在明天。

【设计意图：

设计这个环节，能提高学生的参与度，激发学生学习的兴趣，同时也能提高学生们的合作意识。

】

【设计意图：

设置这个环节，目的是让学生在速读的过程中，及时把握句子的主要意思，提高阅读的速度，从而提高阅读效率。

】

【设计意图：

设置这个环节，能让学生快速理解词语的意思，提高阅读速度。

】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

三、课堂小结。

同学们，通过这节课的学习，我们明白了怎样提高阅读速度，明白了怎样在阅读过程中理解句子的主要意思，知道了怎样用具体的情景描述成语，还知道了一些珍惜时间的名言。

希望我们在今后的学习中，运用到这些知识与方法，以提高自己的能力。

板书

内容

板书设计

速读------理解句子的主要意思

语文园地二用具体情景描述成语

珍惜时间

教学反思

【课后反思】

1.在本课的教学过程中，我根据题目的特点，降低学习难度，设计较为容易理解的题，帮助学生完成练习。

如，在用具体情景描述成语的时候，我先让学生们把成语的意思弄明白，然后再用具体情景展现成语的意思。

这样的操作会让学生更加易于接受。

2.在“日积月累”的授课中，我把重点放在学生对名句的朗读上，这样，学生们在这节课就能背过。

美中不足的是，在“日积月累”这个环节，我只注重朗读、背诵，而把句子的具体含义一带而过，这样使得一部分学生对具体句子的理解有些困难。

在今后的教学中，我要改掉这个毛病，尽量做到细致。

备课素材

古诗相关资料

陶渊明：

（352或365—427），字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生，浔阳柴桑（今江西省九江市）人。

东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。

曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。

他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。

岳飞（1103.3.24-1142.1.27），字鹏举，宋相州汤阴县（今河南汤阴县）人，抗金名将，中国历史上著名军事家、战略家、书法家、诗人，位列南宋中兴四将之首。

朱熹（1130.9.15—1200.4.23），字元晦，又字仲晦，号晦庵，晚称晦翁，谥文，世称朱文公。

祖籍徽州府婺源县（今江西省婺源），出生于南剑州尤溪（今属福建省尤溪县）。

宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成者，世尊称为朱子。

朱熹是唯一一位享祀孔庙，位列大成殿十二哲者的非孔子亲传弟子。

朱熹是“二程”（程颢、程颐）的三传弟子李侗的学生，与二程合称“程朱学派”。

朱熹的理学思想对元、明、清三朝影响很大，成为三朝的官方哲学，是中国教育史上继孔子后的又一人。

部编人教版五年级上语文：

11.3语文园地3教案

  语文园地3               

课题

语文园地

课型

语文园地

授课

时间

1课时 

教学

目标

1.学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。

2.体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。

3.学习扩写段落。

4.积累古诗词。

教学

重点

1.学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。

2.体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。

3.积累古诗词。

教学

难点

学习扩写段落。

教具

准备

课件。

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、情境导入。

同学们，我们学完了这一单元，现在，就让我们走进语文园地，去汲取里面的营养吧。

板书：

语文园地三

【设计意图：

创设情境，能激发学生兴趣，激发他们一探究竟的欲望。

】

新课

教学

（  ）分钟

二、自主学习，合作探究。

1.交流平台（出示课件2）

同学们，你给别人讲过故事吗？

你讲故事的时候是不是增加了一些内容？

是不是对故事进行了创编？

今天，我就教大家怎样创编故事。

板书：

创编故事

（1）师：

同学们，你知道怎样创编故事吗？

你知道创编故事的要求吗？

现在，老师就跟大家谈一谈。

（出示课件3）

A.可以换一种人称讲。

根据讲述的需要，我们可以改变原文的人称。

B.可以对故事“添油加醋”，为故事增加合理的情节，这样会让故事更加生动。

C.可以大胆想象，续编故事。

这样会使情节更加完整。

（2）请同学们根据前面的要点，把课文中的例子说一说。

2.词句段运用

（1）读一读，体会左右两组词语在表达效果上有什么不同。

（出示课件4）

A.大声朗读词语。

B.寻找左边词语和右边词语的差别。

C.体会表达效果。

生总结、汇报

（出示课件5）

左边的词语是俗语，比较口语化；右边的是成语，较为简洁。

在表达效果上，口语化的语言更贴近生活，显得更为生动。

板书：

口语化的语言更生动

成语较为简练

如：

一毛不拔铁公鸡

胆小怕事顾虑太多杞人忧天

拿不定主意举棋不定

（2）仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。

（出示课件6）

A.读44页两段文字，比较二者的不同。

师：

我们读文中给出的例子，发现原文比较简洁，而改写的文章较为生动。

这是因为在改写过程中，加入了作者的合理想象，把狼和小羊的对话描写得非常详细。

但是小羊的结局并没有改变，这说明改写的同时也要忠于原文。

B.师总结：

我们在写牛郎织女初次见面的时候，也要加入合理的想象，把他们的语言、动作描写得详细一些。

3.日积月累

学习《乞巧》这首诗。

乞巧

七夕今宵看碧霄，

牵牛织女度河桥。

家家乞巧望秋月，

穿尽红丝几万条。

（1）指导朗读这首诗。

（2）简介作者。

（出示课件7）

林杰（831-847）：

字智周，唐代诗人，六岁就能赋诗，下笔即成章。

又精书法棋艺。

卒，年仅十六。

《全唐诗》存其诗两首。

《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。

（3）板书：

说说诗句的意思。

（出示课件8）

七夕晚上，望着碧蓝的天空，就好像看见隔着“天河”的牛郎织女在鹊桥上相会。

家家户户都在一边观赏秋月，一边乞巧（对月穿针），穿过的红线都有几万条了。

（4）学生读读背背。

（5）测试学生背诵。

【设计意图：

通过引导学生学习创编故事的方法，指导他们的习作，提高他们的写作能力。

】

【设计意图：

让同学们在自学的基础上把握词语、段落的特点，提高他们对词语运用的能力以及写作能力。

】

【设计意图：

让学生在充分朗读的基础上把握诗歌的意思，从而达到对诗歌的理解。

】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

三、课堂小结。

同学们，这节课我们明白了俗语和成语在表达效果上的不同，明白了怎样进行创编故事，还学习了古诗。

希望我们在今后的学习中，运用所学的知识去解决问题。

板书

内容

板书设计

创编故事

语文园地三口语化的语言更生动成语较为简练

说说诗句的意思

教学反思

1.在本课的教学中，我抓住词语、句子的重点，让学生在品味词语的基础上，体会俗语和成语的表达效果；在“故事创编”这个环节上，我引导学生发现原文与新作的不同，从而让他们明白创编故事的要点，取得了较好的效果。

2.我在“日积月累”的授课中，摒弃了以往的以“教师讲解”为主的旧模式，鼓励孩子们自己学习，培养他们自学的能力；同时，让孩子们多读，达到当堂成诵。

效果较好。

美中不足之处在于，对《乞巧》这首诗的背景介绍得不够详细，致使同学们对我国这个传统的节日了解得不多。

在今后的教学中，我尽力做到讲解详细，让同学们获得更多的知识。

备课素材

古诗相关资料

《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的诗。

这首诗简明扼要，形象生动。

诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿，而是留下了想象的空间，愈加体现了人们过节时的喜悦之情。

乞巧：

中国古时风俗，是七夕节最普遍的风俗。

农历七月初一到七月七日夜（七天八夜），穿着新衣的少女们在庭院向织女星乞求智巧，称为“乞巧”。

乞巧的方式大多是姑娘们穿针引线验巧，做些小物品赛巧，摆上些瓜果乞巧，民间各地乞巧的传统方式不尽相同，各有趣味。

近代的穿针引线、蒸巧馍馍、烙巧果子、生巧芽以及用面塑、剪纸、彩绣等形式做成装饰品等，亦是乞巧风俗的延伸。

部编人教版五年级上语文：

15.2语文园地4教案

语文园地4                 

课题

语文园地

课型

语文园地

授课

时间

1课时 

教学

目标

1.学习在朗读中准确把握课文的感情基调，通过调整语速、语调和节奏，让朗读充满感情。

2.学习褒义词和贬义词两种词语的不同表达效果。

3.体会顿号和逗号的不同用法。

4.学会把字写得工整、漂亮，积累成语。

教学

重点

1.学习在朗读中准确把握课文的感情基调，通过调整语速、语调和节奏，让朗读充满感情。

2.学习褒义词和贬义词两种词语的不同表达效果。

3.积累成语。

教学

难点

体会顿号和逗号的不同用法

教具

准备

课件。

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、情境导入。

同学们，语文园地四给我们带来了多种学习方法的指导。

现在就让我们去看看吧。

板书：

语文园地四

【设计意图：

用图片的方式导入，能激发学生兴趣，并有利于引导进入本课教学。

】

新课

教学

（  ）分钟

二、自主学习，合作探究

1.交流平台（出示课件2）

同学们，本单元的课文充满了浓浓的爱国情感。

我们怎样通过朗读把这种情感表达出来呢？

生总结、汇报师总结：

（出示课件3）

①要准确把握课文的感情基调。

如，《圆明园的毁灭》表达的是________之情；《少年中国说》表达的是___________感情。

②可以通过调整语速、语调和节奏等来体现课文的感情。

如，《圆明园的毁灭》的第一自然段，可以读得________一些；《少年中国说》的第三自然段应该读得________________一些。

板书：

痛惜豪情壮志缓慢、沉痛高昂

2.词句段运用

（1）每组词语的意思有什么相同和不同？

选择其中一个词语写一段话。

（出示课件4