端端正正写字 堂堂正正做人.docx

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端端正正写字堂堂正正做人

“端端正正写字，堂堂正正做人”

课题研究方案

一、研究背景

1、长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字课教师指导无计划。

写字教学忽视了与其他学科老师、家长的配合，仅限于语文教师课堂上，偏重结果；忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养；忽视写字兴趣的培养，重视开展书法兴趣小组以培养尖子；忽视了面向全体的训练。

学生在硬笔字、毛笔字书写的起步阶段就缺乏规范要求和严格训练。

老师家长片面认为只要学生写就行，至于执笔方法、书写姿势、间架结构、笔画布局等往往不予重视，致使书写质量不高。

学生的写字基础技能普遍得不到提高，导致语文学科存在严重缺限，写字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至发挥。

2、写字教学是一种有目的、有组织，双向的教育活动。

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：

加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。

规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。

养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

但在目前的学校教学中，对汉字的书写却表现出逐步的弱化。

基于这样的背景,要改变目前小学写字教学的现状，提高小学生写字教学的质量，我们认为关键在于贯彻落实国家教委对写字教学的指示精神，把写字教学和学生书写技能训练放在首位，所以，我确立了“端端正正写字，堂堂正正做人”的课题研究，通过优化写字教学管理，优化写字等措施，来形成写字教学高效有序的运行机制，全面提高写字教学的质量，从而促进学生书写技能的提高。

二、现状分析：

小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。

学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志、良好的习惯，有益于提高他们的道德、文化素养。

但在小学实际教学中，写字却并未受到重视，存在着诸多的问题。

问题之一：

认识模糊，对写字教学的重要性认识不够

主要表现为：

1、写字教学存在着很大的随意性和盲目性，写字课被任意挤占，对写字教学认识不清。

2、写字教学缺乏专业的写字教师，更缺乏与之配套的写字教学的评价及其管理的科学措施。

3、教学要求不严，学生写字习惯差。

学生写字时的坐姿和执笔方法非常糟糕。

翻开学生的各科作业，字迹潦草、行款不整齐、卷面不整洁等现象很普遍。

问题之二：

急功近利，只重视特长生的培养，而忽视学生整体的提高

为应付各种比赛与考核评估，只重视写字特长生的培养，而忽视学生整体素质的提高。

如以书法兴趣小组的形式对个别写字特长生强化训练，以培养书法精英为目标，而对大部分学生的写字练习不采取任何措施。

这样的方式面对的只是少数学生，达不到普遍提高学生的书写水平和艺术素养的目的。

问题之三：

学生的书写存在诸多方面的问题。

如因写字姿势有误而导致身体发育不良，视力下降迅速；因执笔方法不对而导致写出的字一笔一画呆板；因书写行款欠佳而导致书写效果不好；因巩固识字的效果不好而导致错别字教多；因规范意识淡薄而导致繁简字体乱用；因书写习惯不良而导致不能始终保持正确的写字姿势和执笔方法，字迹太潦草，卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管工具等等。

三、此课题的优势

1、有利的社会大环境。

创建学校特色，是教育改革深化与发展的必然趋势；创建写字特色学校，是我校的长期发展目标。

“特色兴校”成为我校谋求发展的出路，这给课题研究提供了良好的环境。

2、良好的课题研究基础。

学校领导高度重视，得到学校老师具体指点，学校重视对学生的写字教育，有良好的写字教学氛围。

四、研究依据

1、小学语文《课程标准》中明确指出：

“写字教学对于提高小学生的文化素养起着重要作用”；“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”；“培养学生写字兴趣。

”

2、立足儿童心理学和教育学。

儿童心理学、教育学素质的小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教育中基础之基础。

3、立足小学写字教育研究的特点：

（1）学写字就是学做人

当代著名书法家沈伊默先生说：

“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。

要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要“铁棒磨成针”的“滴水穿石”之功，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少的反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。

同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。

”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育。

写字还与修养有密切的关系，“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。

（2）在写字中发展学生的主体性。

主体性教育思想是现代教育思想的核心。

主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。

在写字教育中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。

从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。

五、课题研究步骤与进度安排。

本课题研究时间自2009年9月至2011年7月。

1、准备阶段：

2009年9月——2009年10月

2、实施阶段：

2009年11月——2011年4月

3、总结阶段：

2011年5月——2008年7月

2009年9月

课题：

左右结构

教材分析

本课是一堂毛笔字结构教学课。

在左右结构教学前，学生已经学过上下结构、上中下结构，相信学生对“上让下依”的和谐之美有了初步的记忆。

又考虑到之后还将学习左右结构中长短、高低等特点字的练习，因此这节课的特点就是让学生明白左右两部分怎样书写才算宽窄适当，明白左右结构与上下结构一样也有“左依右让”的和谐之美，这类字就是生活中具有“谦让”美德的代言人等问题，考虑到书法除了结构美还有运笔美，因此在这节课也要加强对学生的运笔指导。

又考虑到写字课不仅是汉字书写的训练课，而且是书法艺术的启蒙课具有美育、智育、德育等多项功能，所以增加了我自己的书作和唐楷的欣赏以及“和谐美”熏陶等内容，体现技能、欣赏、情感三位一体的艺术教育原则。

一、教学目标：

1、技能目标：

学习并掌握“割、都、法、地”字的写法，从而能正确书写左右结构中左窄右宽和左宽右窄的字。

2、认知目标：

通过观察分析左窄右宽和左宽右窄字的形态，掌握左右结构字的书写要领：

笔画多，相对宽；笔画少，相对窄。

左让右、右靠左，结构紧凑，间距均匀。

3、情感目标：

（1）、通过学习“割、都、法、地”等字，培养学生对书法运笔、“左让右依”和谐美的审美能力；通过欣赏唐人书法，教育学生学习书法要体现汉字的和谐美。

（2）、教育学生人与人之间要相互谦让、相互包容。

明白谦让是我们祖国的传统美德。

二、教学重难点：

教学重点：

学习本课范字，掌握字的左右宽窄适当。

教学难点：

学习“割、都、法、地”字，掌握左右结构两部分怎样书写才能体现汉字的和谐美。

三、教学准备：

作业纸、书法家写的左右结构的字

四、教学原则：

审美、技能、情感三位一体

五、教学过程：

（一）情景导入

组织学生在悠扬的背景音乐中，欣赏书法作品，加深认识；在欣赏作品书法中，揭示课题。

（二）观察比较

提问：

1、这些字有什么共同的特点？

2、这些字都属于左右结构，但这两组字的左右宽窄有什么不同的特点？

（左宽右窄左窄右宽）

（三）揭示规律

提问：

你看，这些左右结构的字变红的都很宽，那为什么要一边宽，一边窄？

这与它们的笔画多少有关系吗？

总结：

笔画多，相对宽；笔画少，相对窄。

导入语：

这可是我们写好字的诀窍，只有这样做，左右结构的字才能体现和谐美。

（四）掌握要领

1、你看，这个“割”字同样做到了左宽右窄的特点，你觉得和谐吗？

（不和谐，害字太大）

总结：

是啊，太大，也太霸道点了，在生活中我们之间能霸道吗，应该讲什么？

（谦让、团结……）

教师重新写：

害字变小，（发现，害字的所有横向笔画都收短了，形成左放右收之势）

2、你看，这样和谐吗？

（不和谐，力刀旁没有呼应上去）

教师加上力刀：

力刀旁呼应上去了，但与害字靠的太紧。

3、你看，这样和谐吗？

（不和谐，力刀旁靠的太紧，要间距均匀）

出示：

呈现一个结构紧凑，间距均匀的“割”

总结要领：

左让右、右靠左，结构紧凑，间距均匀。

4、教师示范。

5、学生练习，教师巡视。

6、作业点评，选取优秀作业，榜样激励。

（五）体验成功

1、提问：

谁能象刚才学习“割”字一样，说说，这些字左右两部分，他们是怎样和谐的结合在一起的。

2、回答不出来也可以说说，你觉得哪些笔画引起了你的重视，需要提醒同学们共同注意的。

3、观察“都、法、地”在米字格的位置。

组织拼字游戏，小组合作，一分钟齐心协力拼这三个字。

4、学生练习，教师巡视。

5、作业点评，选取几张典型缺陷的作业。

6、教师示范，学生继续书写。

7、学生互评，每组选出一幅佳作进行展览。

（六）举一反三，小结本课

（七）欣赏唐代书法

欣赏楷书四大家书写的左右结构字，引导学生加深书法要体现“和谐美”的认识。

2010年5月14日

“端端正正写字，堂堂正正做人”

课题研究阶段性总结

课题自开展以来,我不断总结经验,加大写字能力培训力度,通过领导重视、平时认真抓写字教学、办写字展览、书法比赛等活动，我班学生写字能力有了较大的提高。

现对2009-2010学年度的课题研究工作进行总结：

一、领导重视，个人努力

1、我努力以课题研究的形式，规范写字教育研究活动，提高我班学生写字质量，认真抓写字教学，紧紧围绕这一课题进行深入研究，促进素质教育在我班的深入开展。

2、加强学生的写字能力培养。

自我班开展“端端正正写字，堂堂正正做人”课题以来，写字教育活动已成为我班特色之一，没有高素质的写字教师就不可能正常有效地开展班级各项写字教育活动，本学年我不断提高写字教学与科研理论水平，在本学期通过不断学习，不断总结、交流与提高，理论水平得到了提高，书写能力得到了提升，为我班写字教育活动打下了坚实的基础。

二、探讨写字教学模式

课题方案中，我制定具体的研究计划并实施。

同时，按照一定的方法，了解小学生写字课堂教学的现状及平时作业的现状，对写字的兴趣，找出存在的问题，并且针对存在的问题为突破口，制定有关的写字教育活动，探讨出一套具有推广性的写字教育模式。

为完成这一任务，本学年，我很重视写字课，认真钻研，精心准备每节课，最重要的是每节研讨课结束以后，进行认真反思，找出这节课的优点和不足。

经过一次次的分析、改进，终于探索出一套具有可推广性的教学模式：

欣赏---读帖（老师指导）---临帖（学生练习）---展示---评价---总结。

这种教学模式适用于各阶段的学生，为其它教师在平时的授课中起到了很好的模范作用。

三、营造墨香校园

1、净化语言文字环境。

要求做到三无：

校园内无不规范汉字；写字无不规范双姿；学生作业无涂擦痕迹。

教室里悬挂学生的优秀书法作品，陶冶了师生的情操，激发了学生书写的兴趣，达到了练字和育人并举的目的。

2、定期组织班内书法比赛。

每学期举行一次现场书法比赛，并且将获奖学生的书法作品展览出来，给喜爱书法的同学创造展示、表现的机会，同时，也为其他同学树立了榜样作用。

3、坚持“写字一日练”。

每天中午十五分钟的写字一日练，深入分析，再帮助学生弄清每笔每画的起笔、行笔、收笔、提按、轻重等写法。

虽然我的“端端正正写字，堂堂正正做人”课题还未结题，但我相信，有校领导和老师的悉心指导下，我班学生的书法将会取得更大成绩。

2010年7月12日

调查报告

韦雯琳

当前，小学生书写不规范、态度不端正等现象突出，究其原因是学生对写字没有兴趣。

如何指导学生写好字，对书写汉字产生浓厚的兴趣？

是我课题研究的重点，培养学生写字兴趣的同时，不仅能更好的增强学生热爱祖国语言的意识，养成循序渐进的学习态度和持之以恒、勤学苦练的精神，也是实施素质教育，培养学生全面发展的一个重要内容。

通过对调查的材料进行分析，从中了解到95%的学生是想把字写好，70%的学生认为练不好的原因是不知道怎么练字，30%学生认为写字常出现“三天打鱼，两天晒网”的现象，45%的学生认为写好字作文能得高分，37%的学生认为写好字能提高自身的能力，77%的学生认为要想练好字必须要求老师和学生制定详细的计划，做到持之一恒，常组织一些写字活动，老师越严越好，23%的学生认为靠自学较好。

根据调查现状，结合我班学生实际，制定课题研究的主要内容：

通过培养学生的写字兴趣，激发学生的写字热情，树立学生热爱祖国文字的感情，养成良好的写字习惯，为基础教育课程改革作准备。

2009年10月

写字教学感受

比赛记录