《社戏》 课堂实录.docx
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《社戏》课堂实录
《社戏》课堂实录
文登二中苗春笛
一、主旨问题，矛盾切入
师：
今天，我们来学习鲁迅先生的小说《社戏》，昨天同学们预习了课文，文中的这场戏好看吗？
生：
不好看。
师：
口说无凭。
我们从“船头看戏”中取出一段，窥斑见豹。
（ppt显示第21段，生自由朗读）
师：
戏好看吗？
生：
我觉得这戏不好看。
因为从“忍耐”一词能看出这戏不好看，另外，从“打哈欠”一词也能看出这戏很无聊。
师：
你看得很仔细。
这可怪了，文章结尾一段却是这样写的：
（PPt显示：
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。
生读）
师：
戏不好看，偏要说“好戏”，为什么？
（板书：
？
）这节课，就让我们带着这个大问号去学习。
看来，好在戏外，让我们回到那个看社戏的夜晚。
二、猜猜笑声，整体感趣：
师：
嘘，听，（PPT播放两种不同的笑声：
哈哈的大笑声，嘻嘻的窃笑声。
）
猜猜，那个夜晚，双喜和迅哥他们在做什么事，笑声还不一样。
生：
第一个应该在驾船，因为驾船时他们很快乐很自由。
第二个应该是在偷豆，因为偷，就是偷偷摸摸的意思，怕被人听见，所以是嘻嘻笑。
师：
你把大体的内容都概括了，我把它压缩成一句上联：
哈哈，月夜行船好快乐！
请同学们根据对课文的理解，对出下联。
生：
嘻嘻，归航偷豆真有趣！
师：
真是出口成章啊！
师：
快乐、有趣。
这“乐”在何处？
“趣”在何处呢？
下面我们就一一找来。
三、研读课文，“趣”中探“情”
（一）探寻月夜行船之乐
师：
首先，让我们来探寻月夜行船之乐。
请同学们默读课文“月夜行船”部分（第10-13段），在书上圈点括划出描写生动，体现乐趣的字、词、句。
（生默读）
师：
我们来交流一下，“月夜行船”乐在何处呢？
生：
乐在小伙伴们驾船自由自在。
生：
乐在船上所见的美景。
A乐在船上所见的美景
师：
好，现在我们就来看一下是不是真的乐在美景。
请一位同学来为大家朗读第11-12段。
其余同学请闭上眼睛，咱们来做一个游戏，边听边想象：
现在，你就是迅哥，你就坐在小伙伴们亲自驾驶的大船上，船在平桥村静静的河流上，河流在朦胧的月色里。
请调动五官，感受这幅水乡夜景。
（生闭上眼睛听读）
师：
谢谢你优美的朗读。
同学们，请睁开眼睛，打开课本把你的感受记在书上。
师：
来，请按照屏幕上的格式说出你的感受。
ppt显示:
我是（耳朵，鼻子，脸庞……），
我看（听，嗅，触，……）到了 ，
由此体会到了 的心情。
生：
我是耳朵，我听到了宛转悠扬的横笛声，我体会到了迅哥很陶醉的心情。
生：
我是眼睛，我看到了淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，我体会到了迅哥陶醉在周围的美景中，心情非常喜悦。
生：
我倒觉得这一句能感觉到小伙伴们驾船的技术很高。
师：
你从哪里感觉到技术很高？
生：
因为都远远地向船尾跑去了，看出船开得很快。
师：
那为什么迅哥还觉得慢呢？
生：
因为迅哥急切地想去看戏。
师：
看来这景物描写还有衬托人物心情的作用。
来，我们继续交流。
生:
我是鼻子，我闻到了两岸的豆麦和河底的水草发散出来的清香，我感觉到迅哥心里的那种舒畅。
生：
我是面孔，我感觉到了水气扑面地吹来，我感觉到了很宁静的夜晚，感觉到了夏夜的凉爽。
师：
看来，同学们的感觉还是很敏锐的。
刚才你们的交流使我的眼前仿佛出现了一幅立体的画面。
为什么说是立体的呢？
你们看，假如只是一幅视觉效果图,这画面是不是太单一了呢？
鲁迅先生却在这幅画面中又加上了宛转悠扬的横笛，仿佛给这画面配上了背景音乐，然后又加上了水草的清香，三维画面了，再投之以扑面的水气，就像一幅什么画呢？
生：
立体生动的四维图画。
师：
好，就让我们带着这种想象，自由地深情地朗读第11-12段。
（生配乐朗读）
师：
同学们，通过这次的朗读，你觉得这幅水乡夜景给你什么样的感觉呢？
生：
真的像一幅画，非常优美。
师：
那下面这段文字又像一幅什么画呢？
（PPT显示:
淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
生读）
师：
作者没有说是什么兽，你觉得是什么兽？
生 是豹子，因为豹子跑得很快。
生：
是狮子，因为狮子跑起来有很粗犷的感觉，而他们驾船的感觉非常自由，那种粗犷和自由的感觉结合起来，非常放松，舒畅。
师：
同学们，这豹子狮子，你们通常在什么影片中看到的？
生：
动画片。
师：
那这段文字像一幅什么画呢？
生：
动画。
生：
儿童画。
师：
那我们再来看下一幅。
（ppt显示：
回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
生读。
）说说这段景物的感觉。
生：
朦胧。
生：
“漂渺”和“满被红霞罩着”给人非常朦胧的感觉，像中国的水墨画。
师：
你们见过水墨画吗？
水墨画一般是什么颜色？
生：
黑色。
我倒觉得这像一幅水彩画。
师：
好，同意水彩画的举手。
（生全部举手）哦，你也举手了。
你也被说服了。
师：
鲁迅先生的文字充满了画面美和音乐美。
如果说淡黑的连山像水墨画，那这幅月下戏台的确像一幅流光溢彩的水彩画。
这非常符合我们中国戏的审美特点。
关于中国戏，鲁迅先生曾经这样说过：
（ppt显示：
“中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑胀，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。
”）
师：
看来，这社戏虽不好看，但这社戏的野外风致，这旷野中搭建起来的月下戏台却别有一番情趣。
师：
刚才，我们欣赏了月夜行船所见的美景，一是生动的四维立体画，一是儿童视角的动画，还有一幅水彩画，你能不能用一个词语概括这水乡美景呢？
生：
色彩斑斓。
生：
诗情画意。
师：
我取两个字，来补充一下我们的对联：
诗情（月夜）
B乐在少年驾船的自由自在
师：
刚才同学们说月夜行船之乐还乐在驾船。
坐着船儿欣赏美景的确心情快乐，假如我把驾船人换一下，把船开成了这样。
来，读读（ppt显示：
母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经（挪）开船，在桥石上一（撞），退后几尺，即又上前出了桥。
）
师：
同学们，你还有心情欣赏两岸美景吗？
为什么？
生：
不敢，因为这“挪”和“撞”，感觉很笨重。
用“点”和“磕”就很轻盈，写出了驾船人的灵巧。
师：
你分析得很到位，把原作都分析了。
看来，一字之差，动词的表现力完全不一样。
下面我们齐声朗读这一段，并填上最恰当的动词。
（PPT显示：
这一次，船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里（）。
）
师：
你们都填了同一个词，但你们的读音不一样。
应该读：
cuān,意思是：
向上跳。
我们以手当船，体会一下蹿的感觉。
来。
师：
同学们出现了两种手势。
你们同意哪两种手势？
（一种是直行向前，一种是上下跃动向前。
有一名学生同意直行。
）
师：
你在动物世界看的一般什么鱼是这样蹿？
（直行）
生：
箭鱼、鲨鱼
师：
你就在它们身边游泳，你感觉怎样？
生：
吓死我了。
恐怖。
师：
一种悄无声息的恐怖。
那我们再来这样蹿。
（跃动）感觉如何？
生：
显得更灵巧，更安全。
生：
欢快，活泼。
师：
那是不是驾船人的技术越高超，快乐指数就越高呢？
我把驾船人换成船主八公公，一路保驾护航，是不是更快乐了？
生：
不会。
因为没有共同语言。
生：
大人总想慢点开，要安全，孩子们却想快点开，才体会到乐趣。
生：
大人把孩子管得紧，这也不让动，那也不让动，会很无聊。
师：
缺少了一种什么？
生：
自由。
师：
看来，这驾船人真不能换，换成我们驾船，不安全，换成大人，不自由。
所以我们的对联要强调：
少年（驾船）。
（板书）
师：
少年行船，我的船儿我做主，来吧，自驾游去偷豆啰！
这偷豆之乐，乐在何处？
（二）探寻归航偷豆之乐
师：
请同学们以小组为单位分角色朗读24-27段“归航偷豆”情节，也可以进行课本剧表演。
A归航偷豆之乐，乐在非同寻常的细节感受
（一组同学上台表演）
师：
我想采访一下，刚才的表演中，你觉得哪个动作演起来最有趣？
生：
撮豆吃，就是这样，用手撮，再往嘴里一填。
师：
你从吃豆的细节中找到了乐趣。
会看的看门道，不会看的看热闹。
下面，我们就检查一下你有没有看出门道。
为什么同一块地里的豆子，六一公公第二天亲自送上门的，迅哥吃着却没有这个夜晚偷来的好吃？
我们就从细节中来品味。
请同学们结合课文回答下面的问题。
（ppt显示：
（1）偷豆之乐，乐在（ ）
（2）煮豆之乐，乐在（ ）
（3）吃豆之乐，乐在（ ）
（4）吃豆后之乐，乐在（ ）
生：
偷豆之乐，乐在偷的刺激。
生：
煮豆之乐，乐在自己动手的愉悦。
师：
你自己煮过饭吗？
感觉怎样？
生：
自豪。
师：
这是自豪的愉悦。
生：
吃豆之乐，因为是在荒郊野外，用手撮着吃，更有自由的感觉，像野人。
师：
你读出了野趣。
生：
偷了豆吃完后一抛，别人就不知道了，乐在刺激。
生：
乐在嚣张。
师：
销赃？
生：
嚣张，彻底抛了豆荚豆壳的嚣张。
师：
哦，你是贬词褒用。
销赃得很痛快。
生：
乐在抛得干净利落，很轻松。
师：
同学们一说，我也觉得这豆子非同寻常。
可是我总觉得还缺少了一种什么乐？
生：
乐在小伙伴们一起吃，很快乐，很自由。
生：
乐在小伙伴的热情。
师：
你们都提到了小伙伴。
那我们就来看看这群小伙伴中，你最喜欢哪个人？
B归航偷豆之乐，乐在热情淳朴的小伙伴
最慷慨的阿发
生：
我最喜欢阿发。
他对朋友很大方，够义气。
师：
我怎么觉得阿发是“引贼入室”，他傻不傻？
生：
不傻。
师：
那我们来想象阿发的神态和动作，重点演读这句话（ppt显示：
“偷我们的吧，我们的大得多呢！
”）
师：
你来。
（生拍胸脯）
师：
你感觉怎么样？
生：
自豪。
师：
我只听出了七分豪气，再加三分，来！
师：
十分豪气。
看来，这阿发是世界上最自豪最慷慨的小偷！
最聪明的双喜
生：
我喜欢双喜。
因为双喜最聪明。
当鲁迅没看戏时……
师：
是鲁迅吗？
小说里的人物都是虚构的，那是谁？
生：
迅哥，迅哥白天没看成戏，是双喜提建议才最终看成了戏。
师：
你读书很注意前后的关联。
好。
大家看双喜是这群伙伴里的什么人物？
生：
头儿。
师：
其实双喜最精彩的表现还在后面。
来，同桌二人分角色朗读。
（ppt显示：
“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？
又不肯好好的摘，踏坏了不少。
”
“是的，我们请客。
我们当初还不要你的呢。
你看，你把我的虾吓跑了！
”
六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？
——这是应该的。
”……）
抽生读。
师：
你见过这样的小偷吗？
失主找上门了，他还不慌不忙。
他把这次偷豆行动定性为什么？
生：
请客。
师：
双喜要请的客是谁？
生：
迅哥。
师：
迅哥不是双喜家的客人啊。
生：
一家的客，几乎也就是公共的。
师：
原来这是平桥村的……
生：
传统。
生：
习惯。
生：
民风。
师：
看来，双喜也是很热情的。
最淳朴的六一公公
师：
那么，对双喜的单方面定性为请客，失主六一公公答应了吗？
生：
答应了。
师：
何以见得？
生：
他说：
“请客？
——这是应该的。
”
师：
不但如此，六一公公还有更奇怪的表现，请看（PPT显示：
“迅哥儿，昨天的戏可好么？
”
“好。
”
“豆可中吃呢？
”
“很好。
”
不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大城镇里出来的 读过书的人才识货！
……”
（同桌二人分角色朗读。
抽生朗读。
）
师：
你丢了东西，会不会像六一公公这样？
生：
不会，我会很气愤，还会把东西要回来。
师：
那六一公公为什么这样？
还送豆给姑奶奶？
姑奶奶是谁？
生：
迅哥的妈妈。
师：
迅哥他们也不是六一公公的客人啊。
生：
能看出这个小村的人很热情好客，其次，也是前面迅哥夸奖他的豆好吃，能看出老人很淳朴。
师：
看来是平桥村淳朴的民风养育了这群热情的小伙伴。
（板书：
热情伙伴）这种热情，这种淳朴，给这罗汉豆增添了最有情趣的味道。
师：
这人物的热情，作者是通过什么描写传达给我们的？
生：
语言描写。
生：
动作描写。
（三）小结
师：
赏趣活动进入尾声，我们来小结一下：
经过同学们的慧眼，我们赏出了趣人、趣事、趣景，这正是小说的三要素：
人物、情节和环境。
今后读小说，要记得从这几个角度去赏析，具体就是（对照板书）：
从多种感官赏析景物，从语言、动作描写赏析人物的性格。
四、感悟主题，戏外之音
师：
黑板上还有一个大问号没解决呢。
让我们回到课堂最初的问题：
（PPt显示：
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。
）
师：
那夜的戏好在哪儿？
那夜的豆又好在哪儿呢？
生：
豆好在他们自己去偷的过程。
生：
戏不是好在戏本身，而是他们在看戏途中驾船、偷豆，这一系列过程像一场戏，他觉得很好玩。
生：
我觉得是伙伴的热情好客使他在平桥村的经历都变得有趣了。
师：
所以，迅哥把平桥村叫做自己的什么？
生：
乐土。
师：
同学们的交流，和鲁迅先生有异曲同工之妙。
鲁迅先生曾经这样说过：
（PPt显示：
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：
菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。
凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。
后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。
）
师：
普通的豆，普通的戏，经历了岁月的沉淀与记忆的过滤变成了游子思乡的蛊惑，变成了永不褪色的童年画卷！
迅哥之意不在戏，在乎戏外之情趣也！
师：
原来如此啊！
我们这大问号是不是解决了？
（板书：
改“？
”为“！
”）
师：
我们这对联还少一个横批。
横批一般是几个字？
生：
四个字。
师：
填什么？
生：
情趣盎然。
（板书）
师：
同学们，请看黑板，就是这样一个诗情画意的水乡之夜，一群热情淳朴的小伙伴，他们一起驾船、偷豆，共同完成了一首情趣盎然的童年歌谣。
他们，才是这场社戏真正的主角！
来，全体起立，齐读对联。
生：
（起立，齐读）
哈哈，诗情月夜少年驾船好快乐！
嘻嘻，热情伙伴归航偷豆真有趣！
横批：
情趣盎然！
下课！
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