7 呼风唤雨的世纪 名师教学设计.docx
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7呼风唤雨的世纪名师教学设计
呼风唤雨的世纪
【课前解析】
关注语文要素：
小学语文四年级上册第二单元是阅读策略单元。
这一单元共安排了四篇课文，本文是第三篇课文。
本单元语文要素是通过阅读，积极思考。
能从多个角度大胆提出问题，并能筛选出对理解课文有帮助的问题。
因此，教学中，教师可以引导学生回顾，然后运用学到的策略从不同角度提问。
在此基础上，小组合作，参照课后问题清单，整理问题，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
最后借助问题，引导学生理解课文。
并培养学生爱提问、会提问的习惯和能力。
关注表达方式：
《呼风唤雨的世纪》的作者是中国科学院院长路甬祥。
课文主要介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程。
通过简洁、生动的描述，可以看到一幅幅科学改变人类生活的美好画面。
教师应引导学生在阅读过程中体会语言简洁的特点，激发学生对未来生活的想象，点燃学生探索科学的兴趣。
关注相关词语：
呼风唤雨：
旧指神仙道士的法力。
现比喻人具有支配自然的伟大力量。
原子核：
简称核。
原子的核心部分。
带正电，由质子和中子组成。
原子质量的绝大部分集中在核里，但它的直径还不到原子直径的万分之一，只有10-13—10-12厘米。
【教学目标】
1、认识“唤、技”等12个生字，会写“唤、纪”等15个生字。
会写“呼风唤雨、世纪”等17个词语。
2、能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
3、能借助问题理解课文内容。
4、能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。
【教学重点】
1、筛选出对理解课文最有帮助的问题。
2、借助问题理解课文内容。
【教学难点】
能够运用学过的阅读策略多角度提出问题，通过小组合作，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
并理解课文内容，了解科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。
【课前准备】
多媒体
卡纸
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1、认识“唤、技”等12个生字，会写“唤、纪”等15个生字。
会写“呼风唤雨、世纪”等17个词语。
2、正确、流利地朗读课文，了解文章大意。
3、能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
【教学过程】
（一）回顾方法，揭示课题
1、方法回顾
导入：
这一单元，我们主要学习“提问”这种阅读策略。
在此之前，我们已经学习过了《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》两篇课文，学会了从不同角度提出问题。
你知道可以从哪些角度提出问题吗？
出示课件1：
回顾方法
（板书：
局部、整体、内容、写法、启示。
）
（设计意图：
回顾前两节课掌握的阅读策略，再次强调提问的角度，继续开启阅读策略的学习。
）
2、导入新课
今天，我们就继续运用这种方法来学习一篇新的课文《呼风唤雨的世纪》。
出示课件2：
课题《呼风唤雨的世纪》
（板书：
呼风唤雨的世纪）
（1）、书写指导：
唤
“唤”是我们这篇课文的生字，左边是“口”，右边是“美轮美奂”的“奂”。
它是一个形声字。
左边是形旁，右边是声旁。
（2）、强调呼风唤雨
齐读课题
看题目，哪个词需要强调？
我们在读的时候就需要重读，现在再来读一遍。
（设计意图：
引出课题，突出课题重点，与后面理解课文内容相呼应。
）
（二）自读提问
1、自读课文，初步感知。
（1）20世纪是个到底是个怎样的世纪？
人们真的能像神仙一样呼风唤雨、神通广大吗？
请同学们带着你的疑问，先来读课文，想一想课文讲了什么内容。
（2）同学们都读过了课文，老师先来考考大家。
看屏幕上的词语，自己先来读一读。
出示课件3：
认读词语
多种形式检查认读：
学生自由读，指名读，一条龙读。
（3）认读生字
出示课件4：
认读生字
注意“潜”的读音。
qián，不要读成qiǎn。
出示课件5：
潜的读音
（4）指导学生，书写生字。
出示课件6、7：
汉字书写
提示字形，注意书写中容易错的地方
2、再读课文，提出问题
看来同学们都把课文读熟了。
接下来请同学们看屏幕，这是课文的导语，老师来读，你仔细看。
出示课件8：
阅读任务一
出示导语、阅读任务一：
导语：
一位同学读了下面这篇课文，在旁边和文后写下了自己的问题。
阅读任务一：
请你再仔细读课文，一边读一边提出自己的问题，有的问题可能会和批注的问题一样，如果你有新的问题也可以写在课文的空白处。
学生读文，提出问题。
（设计意图：
再次读文，让学生学会边读边思考，并能运用前两节课学到的方法，大胆提出自己的问题。
）
（三）借助学习伙伴，理解什么是有帮助的问题
1、学生自由提问
刚才老师巡视的时候，发现同学们提出了不少问题。
谁来说一说你的问题？
预设一：
千里眼和顺风耳是什么意思？
针对词语概念
小结：
这个问题我也想知道，那你们知道吗？
谁来说一说。
预设二：
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？
针对文章中的诗句
小结：
他一下子就找到了这两句诗，真了不起。
预设三：
为什么以前的时代科学技术没有飞速发展？
针对文章提出的思考
小结：
这个问题提的真有水平，我觉得你一定经过了深思熟虑。
你们可以把掌声送给他。
（设计意图：
让学生积极提出问题，引出课后学习小伙伴的问题，为筛选问题做铺垫。
）
2、出示课后问题。
看来你们都是爱思考的问题小孩。
可是，问题无好坏，价值有大小。
那什么样的问题更有价值，对我们理解课文更有帮助呢？
我们一起看一看大屏幕。
我们的学习小伙伴也提出了一些问题。
出示课件9：
过渡语
屏幕出示问题伙伴。
出示问题一。
出示课件10：
课后问题一
什么是“程控电话”？
我发现阅读中产生的问题很多，有些问题不影响对课文内容的理解。
小结：
刚才，也有同学提出了这样的问题。
像问题一这样的，问是什么的，概念性的问题。
暂时不知道是什么，也可以继续阅读，不影响理解文章主要的意思，课下查资料就可以解决。
像这样对理解课文影响不大的问题，我们可以先放一放。
出示课件11：
课后问题一
出示问题二
出示课件12：
课后问题二
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？
20世纪的科学成就问什么可以用这句诗来形容？
有的问题可以帮助我理解课文的内容。
（1）解释诗句
现在，我们来看第二个问题。
谁知道这两句是什么意思？
学生解释诗句
我们看大屏幕，这两句诗出自唐朝诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》，写的是漫天大雪，一夜之间好像春天来了，枝头上都挂满了梨花一样，变化特别快。
让我们一起读一下这两句。
出示诗歌。
出示课件13：
白雪歌送武判官归京
（2）那20世纪的成就为什么用这两句诗来形容？
生读第四段感受科学技术的发展给人们带来的巨大变化
（3）小结
20世纪科学技术的飞速发展，给人类的生活带来了翻天覆地的变化，这些变化正如“千树万树梨花开”一样美丽，所以用这句诗来形容科技的飞速发展。
像这个问题就可以帮助我们更好的理解课文内容。
出示课件14：
问题二
出示问题三
现代科学技术给我们带来的全是好处吗？
有的问题可以引发我深入的思考。
出示课件15：
问题三
（1）引导学生联系实际思考：
你们觉得科技给我们带来的都是好处吗？
学生讨论回答
（2）小结：
这篇课文都是在讲科技给我们带来的好处，这个问题就提出了自己的质疑。
引起了我们对现实生活的思考，是一个很好的问题。
出示课件16：
问题三
总结：
我们在阅读中可能会提出很多问题，这是很好的学习习惯。
像问题一这样的对我们理解课文影响不大，可以先放一放。
像问题二、问题三这样能够帮助我们更好的理解课文内容，或者引发我们思考的问题，就是对理解课文最有帮助的问题。
出示课件17：
总结
（板书：
思考有帮助的问题）
（设计意图：
通过课后问题的学习，让学生在交流、思考的过程中，初步了解什么是对理解课文有帮助的问题。
为后面小组合作筛选问题做铺垫。
）
（五）作业
1.会写的字一字二词；
2.把自己提出的问题进行筛选。
出示课件18：
作业
（六）板书设计
7、呼风唤雨的世纪
局部
整体
角度｛内容思考有帮助的问题
写法
启示
第二课时
【教学目标】
1.小组合作，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
2、能借助问题理解课文内容。
3、能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。
【教学过程】
（一）小组合作，筛选、合并、推荐问题
1、小组合作，完成任务。
同学们，上节课我们对自己提出的问题进行了筛选？
那这节课，我们继续进行筛选。
出示课件19：
过渡
现在，请同学们看屏幕
出示阅读任务二：
请你认真看自己的问题和课文旁边批注的的问题。
用我们学到的方法，小组合作完成
阅读任务二：
1、删掉小组内对理解文章影响不大的问题。
（小组1号同学汇报）
2、将小组内相似的问题合并。
（小组2号同学汇报）
3、推荐一个你们组认为对理解课文最有帮助的问题，写在纸条上。
（小组3号同学汇报）
我们小组还有一位同学，4号同学。
你的任务也很重要。
一会儿汇报的时候，你要负责对每一个同学的发言进行补充和说明。
出示课件20：
阅读任务二
学生小组讨论
（设计意图：
在小组合作过程中，明确每个学生的任务。
依照先删减，再合并，最后提出最有帮助的问题的顺序，让学生在交流讨论中强化阅读策略的学习。
）
2、小组汇报
刚才我看同学们讨论的都特别热烈。
现在，谁愿意来和大家一起分享你们的成果？
（1）1号学生汇报
我们先来看第一个任务。
删掉小组内对理解课文影响不大的问题。
哪一组同学来说一说？
预设一
学生汇报。
其他组的同学，同意删掉问题
预设二：
学生汇报。
对理解课文影响不大的问题如：
“千里眼”“顺风耳”指的是什么？
小结：
我觉得这个问题我们知道它是什么。
对我们理解整篇文章影响不是特别大，我们可以先把他放下。
预设三：
学生汇报。
对理解课文有帮助的问题如：
你们觉得科学技术还创造了哪些神话？
小结：
课文只是列举了一部分科技带给我们的变化，还有很多没有提到。
这样的问题可以引起我们的思考，是对我们理解课文有帮助的问题，不应该删掉。
（2）2号学生汇报
刚刚我们分享了两组同学的汇报，现在我们来看第二个任务。
你们组的2号同学来说一说。
（指名刚才的小组发言）
学生汇报合并的问题
（3）3号学生汇报
现在，到了我们非常重要的时刻。
把你们组推荐的对理解课文最有帮助的问题给我们展示一下。
指名刚才的组3号同学发言。
我们组推荐的是…（教师师指导完整表达）
（设计意图：
全班交流小组合作的成果。
结合学生汇报的成果，继续探讨哪些问题对理解课文影响不大，哪些是对理解课文有帮助的问题。
通过交流讨论的过程，再次让学生明确什么样的问题是对理解课文有帮助的问题。
）
（二）全班交流，合并、选择解决问题
1、整理小组推荐的问题
各个小组都已经推荐了自己的问题。
请同学们看一看黑板上的问题。
想一想，哪些问题可以合并在一起？
学生交流讨论，再次合并问题。
展示问题。
出示课件21：
小组问题汇总
（设计意图：
整理各组的问题，引导学生把类似的问题再次合并，为选出最有帮助的问题做铺垫。
）
2、选择问题，解决问题
请你认真思考我们黑板上的这（）个问题，然后选出你认为对理解课文最有帮助的一个问题。
选择器选择问题，或举手表决。
解决问题
预设一：
为什么说20世纪是呼风唤雨的世纪？
抓住“呼风唤雨”，理解呼风唤雨的意思。
思考：
文章哪些地方写到了人类依靠科学技术“呼风唤雨”？
结合“发现”和“发明”的区别，细读课文第四自然段，思考人类有哪些“奇迹般的、出乎意料的发现和发明？
”
出示第五段，体会朗读。
出示课件22、23：
课文
小结：
正是这些发现和发明，拉近了我们的距离，缩短了我们的时间，让我们庞大的地球变成了地球村。
所以我们说20世纪的确是呼风唤雨的世纪。
预设二：
为什么要写科学技术没有改变之前的生活？
读课文，勾画相关词句。
结合第三自然段，抓住“没有…没有…也没有…”想象没有这些科技成果，人类的生活会怎样？
思考为什么作者写两种不同的生活。
出示课件24、25：
课文
小结：
通过过去和现在两种生活的对比，让我们感受到科学技术改变了人类的生活，20世纪确实是呼风唤雨的世纪。
（设计意图：
借助学生选出的问题，回归文本，理解课文内容。
抓住重点词句，反复朗读，体会文本主题。
让学生感受20世纪科学技术带来的巨大变化，呼应课文题目。
）
（七）拓展延伸，总结提升。
同学们，20世纪是呼风唤雨的世纪，那我们的21世纪呢？
又有哪些奇迹般，出乎意料的发现和发明呢？
出示图片，引发学生思考。
出示课件26、27、28：
图片
回顾课堂，思考这节课有什么收获？
总结：
这节课，我们不仅了解了科学技术给我们带来的变化，更学会了如何提出对理解课文有帮助的问题，这就是学贵有疑，小疑小进，大疑大进。
出示课件29：
结语
（设计意图：
让学生能够联系实际生活，感受科技给人类生活带来的变化。
激发学生的想象，探索科学的兴趣。
回顾、梳理课堂，再次明确阅读策略，呼应单元主题，鼓励学生积极思考，大胆提问。
）
【课后作业】
一、选字填空。
唤换赖懒孩核
呼（）偷（）（）桃
二、根据意思写词语。
1.指事先对情况与结果的估计，超出人们的料想猜测。
（）
2.意思是依靠别人或事物而不能自立或自给。
（）
三、重点段落品析。
是谁来呼风唤雨呢？
当然是人类。
靠什么呼风唤雨呢？
靠的是现代科学技术。
在20世纪100年的时间里，人类利用现代科学技术获得了那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。
正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。
1.仿写句子。
靠什么呼风唤雨呢？
靠的是现代科学技术。
_________________________________________________
2.读一读，说说人类能够呼风唤雨的原因。
_________________________________________________
3.你能说出哪些出乎意料的发现和发明？
_____________________________________________________________________
参考答案：
一、唤懒核
二、1.出乎意料2.依赖
三、1．谁是我们的第一任老师？
当然是父母。
2．靠的是现代科学技术。
3．飞机电话
【课后反思】
在信息化的今天，课堂的学习不仅仅是为了获取知识。
或者说，知识学习的途径是多方面的，不再局限于课堂本身，不再是单纯的教师传授知识的过程。
那我们在课堂中要注重什么？
培养学生的学习能力。
个人认为，学习能力可以概括为：
想象力，感受力，表达力，思维力，审美力，行动力，创造力。
其中，思维力的培养和训练是课堂教学当中非常重要的一部分。
也就是说，我们的课堂教学要有思维的高度，要让学生在不断思考的过程中掌握知识，并能对知识进行运用和自我反思。
思维力的培养和训练需要我们如何来做呢？
简单来说，就是提出问题，筛选问题，解决问题的过程。
在实际的课堂教学中，我们发现，学生会提出大量的问题。
是不是所有的问题，都要逐一进行处理呢？
当然不是，这就需要教师对学生的问题进行分析，选择出“有价值”的问题。
那什么是“有价值”的问题？
如何发现问题的“价值”？
接下来，我就借助《呼风唤雨的世纪》一课教学具体阐述。
一、提出问题
提出问题是思维力培养和训练的第一步。
在教学中，我们会发现，有的学生不会提出问题，有的学生会提出很多问题。
那我们该如何解决这些存在的现象呢？
一是在教学中，我们发现有部分学生不会提出问题。
其中一部分原因在于学生没有仔细阅读文本，不能发现问题。
二是在于学生没有养成提问题的习惯，不知道该提出怎样的问题。
四年级上册第二单元是提问策略单元，本单元共编排了四篇课文：
《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》。
其中，第一篇课文就提出鼓励学生大胆提问。
在教学中，我们可以鼓励学生边读边提问。
对于没有提问习惯的学生，教师可以示范提出问题，学生模仿，提出自己的问题。
在学生提出问题后，教师应该给予鼓励。
阅读文本是提出问题的前提，也是课堂教学的基础。
仔细阅读文本，可以帮助学生更好的发现词句中存在的问题。
同样，教师在教学前也要进行文本阅读，对文本整体价值进行分析和判断。
并提出教师认为“有价值”的问题。
例如：
1、贯穿全文的线索性问题——为什么20世纪是呼风唤雨的世纪？
这个问题贯穿整篇文章，是引领文本阅读的线索性问题。
2、联系实际引发思考的问题——科学技术带来的都是好处吗？
这个问题需要我们对整篇文章阅读之后根据生活经验进行质疑，是逆向思考的过程。
这些问题就需要对文本仔细阅读之后才能提出。
因此，在提出问题之前，反复阅读文本是非常有必要的。
二、筛选问题
在教学中，学生会提出大量的问题。
其中，有些学生是为了提问而提问。
换言之就是学生提出问题没有经过自己的思考，单纯为了得到鼓励而提出问题。
这是教师需要关注的。
解决这个现象，就需要我们对问题进行筛选。
这也是我们帮助学生理解问题“价值”的重要过程。
在《呼风唤雨的世纪》一课中，我先解决了课后的问题。
通过课后问题一（什么是“程控电话”？
）的分析，明确了像这样的问题：
问是什么的，概念性的问题。
暂时不知道是什么，也可以继续阅读，不影响理解文章主要的意思，课下查资料就可以解决。
学生通过自己学习筛选，在小组内共同讨论，筛选出类似的问题，并在全班交流的过程，从而理解什么样的问题是“价值”不大的。
然后再通过课后问题二（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？
20世纪的科学成就问什么可以用这句诗来形容？
）和问题三（现代科学技术给我们带来的全是好处吗？
），理解什么问题是对理解文章有帮助的问题，也就是“有价值”的问题。
在实际教学中，应该鼓励学生进行预习，在课前通过查阅资料解决一部分的问题。
这样，在课上就可以有更多的时间来交流思考“有价值”的问题。
例如：
预习纸上就可以把已经解决的问题整理出来，并把“有价值”的问题提出来。
即便如此，在课堂中还会有部分的问题出现。
这就需要教师对学生的问题进行二次筛选。
这个过程教师应该鼓励学生大胆交流，帮助学生理解并筛选出一到两个更“有价值”的问题。
例如：
在《呼风唤雨的世纪》的一课中，学生经过小组讨论筛选，依然保留了8个问题。
教师在这里就需要帮助学生先来对问题进行合并，把形似的问题进行整合。
留下来的问题包括：
1、为什么20世纪时呼风唤雨的世纪？
2、人们在20世纪以前是怎样生活的？
3、20世纪还有哪些发明和发现？
4、科学技术是怎样改变人类生活的？
通过对这些问题的合并，我们在这4个问题中再次进行选择，选出对理解课文最有帮助的问题。
学生通过之前的学习，选择了第一个问题。
我们可以发现，筛选问题的过程是学生对整篇文本的梳理，只有对文本的充分阅读和理解后，学生才能提出“有价值”的问题，并进行筛选。
在之前的几次试讲教学中，正是因为对教师对文本理解不到位，学生没有进行反复的阅读，导致学生选择了其他的问题。
三、解决问题
解决问题是在筛选出“有价值”问题的基础上，联系文本，通过具体词句的理解，进行思考并找到答案的过程。
在《呼风唤雨的世纪》一课中，学生在解决“为什么20世纪是呼风唤雨的世纪？
”这个问题时，回到文本找到第二、第四自然段，通过辨析“发明”和“发现”的区别，找到有哪些具体的表现，从而理解问题。
在实际教学中，“回文”是解决问题的必要的过程。
再次阅读文本，帮助学生梳理问题提出、筛选的过程。
通过具体词句的朗读、理解，并能深入的对话，从而引发学生的思考。
同样，在提出问题、筛选问题的过程中，教师往往会忽略文本阅读的过程，从而导致离开文本谈问题的情况，这是必须要警惕的。
小结
提问是语文教学中必不可少的一种学习能力。
学会提问，即是学会思考。
只有在教学中不断摸索，不断实践，才能让我们的课堂兼具知识与能力的培养和学习。
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