西师版二年级上册数学第五单元 测量长度教案.docx

西师版二年级上册数学第五单元 测量长度教案.docx

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西师版二年级上册数学第五单元测量长度教案

西师版二年级上册数学第五单元测量长度

第1课时用厘米作单位量长度

教学内容：

教材第51~53页的内容。

教学目标：

1.通过观察、测量活动，体会建立统一的长度单位的必要性。

2.初步建立1厘米的长度观念。

3.会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养估测意识。

4.培养观察能力、动手操作能力，养成细心、认真的学习习惯。

教学重、难点：

如何使用直尺正确地量出物体的长度既是本节教学的重点又是难点。

教学过程

一、联系生活，引发探究需要

1.设疑激趣谈话。

小朋友们，告诉你们一个好消息，爱心木器厂准备送给我们树人小学一批新的课桌，课桌的大小就跟你们现在用的课桌一样大，你能想办法告诉木器厂的经理课桌应做多长吗？

你准备用你身边的什么东西来量课桌的长度？

请2~3个小朋友说出自己选用的工具，有的用文具盒量、有的用铅笔量、有的用数学书量、有的用直尺量、有的用作业本量……按自己的想法在小组里试着量一量，提醒小朋友互相帮忙，注意记录结果。

学生自由量完后汇报，教师板书记录：

课桌大约有3支铅笔长，大约有3本数学书长，大约有2个作业本长，大约54厘米长……

教师引导学生发现问题：

奇怪，教室里的课桌都是按一样的尺寸做的，可你们量出的结果却为什么不一样呢？

师生讨论得出结论：

因为我们测量的工具不同，所以测出的结果不同。

把哪个结果告诉经理，能使经理清楚地知道桌子有多长？

你能想出更好的办法吗？

2.导入课题。

经过小组讨论，大家一致认为：

只有工具一样，测量的结果才一样。

一般来说，我们通常用尺子来量物体的长度。

谈话：

除了要有统一测量工具，还要有统一计量单位，计量单位不一样，很多东西不能得到统一的结果。

因此，我们的古人在很早就统一了计量单位。

请仔细观察这些商品上的数据，你发现了什么？

课件出示：

冰箱高165厘米，牙膏盒长22厘米，文具盒长20厘米。

让学生观察生活中的这些商品常常用什么作单位来度量长度的，引出并板书课题。

（用厘米作单位量长度）

二、合作探究，认识厘米

探究一：

认识直尺。

学生拿出直尺，看一看，摸一摸，交流发现的结果。

通过引导学生交流，帮助学生明确：

尺子上有刻度，有很多数（随学生的汇报，课件显示尺子上出示0，1，2，3等数），0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字叫0刻度（课件闪烁0刻度）。

有表示厘米的字母“cm”，它就是我们今天要认识的长度单位。

探究二：

建立1厘米的概念，让学生说一说自己的身高是多少厘米。

师：

尽管同学们的身高不同，但1厘米却是一样长的，结合你或同学的身高想一想1厘米有多长。

（学生自己用手比出1厘米的长度）刚才有的同学比1厘米有这样长，有的比的这样长（师边说边比），1厘米到底有多长？

请小朋友们看看自己尺子上的1厘米有多长。

你是怎样看的？

引导学生汇报：

从0到1是1厘米长，从2到3也是1厘米长……课件演示1厘米的长度。

引导学生观察得出：

每一大格的长度都是1厘米。

（如果学生问到1小格，教师指出：

每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后再学习）学生找身边长度大约是1厘米的物体。

小组交流后全班汇报：

小纸条的短边长是1厘米。

图钉的长是1厘米。

小方块每条边的长是1厘米（全体验证小方块每条边是1厘米长）。

手指的宽约是1厘米（全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈）。

请孩子们再用手比划一下，1厘米是多长呢？

（学生比划出1厘米的长度）再闭上眼睛想一想，1厘米有多长？

刚才有的同学在观察尺子时发现尺子上有字母“cm”，它表示厘米，我们今后在写厘米时，就可以直接用这个字母“cm”表示。

（教师版式：

1厘米）

探究三：

认识几厘米。

师：

刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米又是多长呢？

里面分别有几个1厘米？

请小朋友们在尺子上找一找。

请同桌的小朋友用手指相互比划一下2cm大约有多长。

小组活动：

在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是5cm长？

从哪儿到哪儿是6cm长？

从哪儿到哪儿是8cm长？

思考：

通过在尺子上找这几个不同的长度，你有什么发现？

小结：

从0刻度到刻度几就是几厘米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。

三、实践体验，掌握方法

1.估一估。

（出示喝牛奶的吸管）让学生估一估，有多长？

2.量吸管的长度。

刚才大家估的只是一个大概数，要知道吸管的准确长度究竟是几厘米长，应怎么办？

学生试着用尺子测量吸管的长度，量好后可相互说说自己是怎么量的，指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。

教师引导学生总结用直尺量物体长度的方法：

把零刻度对准要量的物体的一端，看另一端对的是数字几就是几厘米。

3.量课桌。

现在我们要知道我们的课桌有多长，你有办法了吗？

量一量吧。

学生同桌测量，量好后交流，注意对误差的说明。

师生共同确定把哪一个数据告诉木器厂的经理。

四、巩固练习，实践运用

1.填空。

多媒体出示教材第52页例1，让学生填一填。

2.判断下面说法是否正确。

（课件出示）

（1）数学书的长大约为20cm。

（2）家里门的高度大约为2cm。

（3）爸爸的身高是170cm。

（4）黑板高约3cm。

3.断头尺量橡皮的长度。

出示没有零刻度的直尺，让学生小组讨论怎样用这块断尺子量出橡皮的长度，再用多媒体动态显示量的方法。

4.介绍数学文化。

师：

同学们，在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么进行测量的呢？

你们想知道吗？

（课件展示古时人们如何测量，介绍数学文化）

5.实践活动：

小组合作测量自己一庹、一拃的长度及肩宽等人体身上的数据。

五、课堂小结

同学们，今天我们学习了什么？

你们有哪些收获？

还有什么问题？

回家后，以厘米为单位，量一量你们喜欢的物体的长度。

找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米作单位的？

板书设计

教学反思

本节课教学用厘米作单位量长度，它是本单元的起始课。

联系本节课的内容特点及本班学生的实际情况，教师为学生创设了“测量课桌长度”的情境，让学生在动手测量的过程中，感受到测量长度与生活的密切联系，从而激发了他们学习的兴趣。

再设计有效的教学活动，提高学生的学习效率。

如在认识1厘米的教学中，为了让学生更好地建立1厘米的长度表象，为学生设计了“找一找”“比一比”“说一说”等活动。

力求让学生在体验这些活动的过程中，将1厘米长度的表象牢记在脑中，做到活学活用。

第2课时用分米作单位量长度

教学内容：

教材第54~57页的内容。

教学目标：

1.体会分米的含义，建立1分米的实际长度观念；知道1分米等于10厘米。

2.掌握用分米作单位测量物体长度的方法，会根据具体物体选择恰当的长度单位表示物体的长度。

3.在测量活动中进一步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。

教学重点：

选择恰当的单位表示物体的长度。

教学难点：

建立1分米长度的观念。

教学过程

一、复习引入

同学们，我们在上一节课学习了厘米，今天我们继续学习一种新的测量单位——分米。

二、探究新知

1.认识分米，了解分米与厘米的关系。

师：

请同学们看教材第54页下半部分，你们知道了什么？

学生看书后反馈。

生1：

我知道了分米也是一个长度单位，它比厘米大。

生2：

我还知道分米可以用字母“dm”表示。

生3：

我知道1分米=10厘米。

师：

请大家拿出直尺，找出1分米，并用手指比划一下（拇指尖和食指尖展开的距离），看看1分米有多长。

请学生反馈比划的过程，并展示比划的结果。

师：

刚才我们认识了1分米，想一想，生活中哪些物体的长度大约是1分米？

教学课堂活动第1题。

请学生在三角板或直尺上比一比，自己一拃大约有多长。

学生独立活动后小组交流，反馈时引导学生发现自己的一拃大约是1分米。

2.案例教学。

师：

请大家先估计一下我们的课桌有多长、有多宽。

4人小组合作，测量课桌面的长和宽，测量前，小组内做好分工，落实测量人员和记录人员。

小组活动后再全班组织反馈。

生1：

我们在测量时先将直尺的零刻度对齐课桌面的一端，量出20厘米后，做一个记号，接着再量，然后把每次测量的数据加起来。

生2：

我们量出课桌面的长大约是57厘米，宽大约是40厘米。

生3：

课桌面的宽还可以说是4分米，课桌面的长还可以说是5分米7厘米。

生4：

我们量出的结果跟他们不一样，我们测出长是58厘米，宽是41厘米。

师：

由于我们在测量的时候，有时候直尺稍微放歪了一点，有时候读数的时候不准确，有时候我们的直尺不标准，这些都会使我们的测量产生一点误差，但我们应尽量测量准确。

三、课堂练习

教材第56页第6题。

师：

同学们会用尺子量物体的长度了，你们想知道自己手臂的长度吗？

（屏幕上出示教材第56页第6题）请同学们看第6题，并读出题目的要求。

师：

请同学们分成4人小组，互相帮助，量出每个人手臂的长度，再按要求把量得的结果填在表格中。

学生分组活动，可让他们采用多种多样的方式测量：

互相量手臂的长，并把量得的结果记录下来；自己量自己的手臂长再记录下来；4人分工合作轮流量出同学手臂的长并记录下来

师：

哪一组同学来汇报测量结果？

生1：

（展示填出测量结果的表格）我们小组的4位同学都将各自的手臂长度填在表格中了。

从表中看出。

×××同学的手臂最长，是××厘米。

生2：

这是我们小组量得的结果（展示表格）。

从表中可以清楚地看到，×××同学的手臂最长，是××厘米；×××同学的手臂最短，是××厘米。

师：

请同学们观察，当各小组把每个同学手臂的长度填入表格以后，都能很快地发现小组中哪位同学的手臂最长，哪位同学的手臂最短，这说明这种表格具有清楚地反

映数量多少的优越性。

请你们再仔细看表中的数量，还能发现并提出哪些数学问题？

先在组内议一议，再说给大家听。

学生分组讨论，共同去发现、提出数学问题。

生1：

我看到表中的数量，可以提出这样的问题：

×××的手臂比×××的手臂长多少厘米？

×××的手臂比×××的手臂短多少厘米？

生2：

看了我们组的表格，我的问题是：

表中哪两个同学的手臂同样长？

生3：

在我们组的表中，最长的手臂和最短的手臂相差多少厘米？

生4：

四位同学手臂的长如果用分米作单位，该怎样表示？

四、课堂小结

同学们，今天我们学习了什么？

你们有哪些收获？

还有什么问题？

回家后，以分米为单位，量一量你们喜欢的物体的长度，找找看生活中究竟有哪些物体的长度是以分米作单位的。

板书设计

用分米作单位量长度

分米（dm）1分米=10厘米

教学反思

在本节课的教学中，教师设计了“读一读”“想一想”“比一比”“议一议”等一系列活动。

让学生在动脑、动口、动手的过程中，强化对新知的理解与掌握。

由于设计的操作活动较多，整节课学生参与的积极性比较高。

学生通过自主探究、合作交流，解决了重、难点，效果较好。

因此在今后的教学中，教师要努力做到适时放手，相信学生，给他们更多自由探究的空间。

不过本节课仍有不足之处，体现在测量活动的过程中，少数学生对于测量方法的掌握还不是很好，今后仍需加强这方面的训练。

第3课时用米作单位量长度

教学内容：

教材第58~59页的内容。

教学目标：

认识长度单位米，知道1米的实际长度；知道米与分米、厘米间的进率关系；初步学会用米作单位量长度。

教学重、难点：

建立1米的实际长度表象；知道米与分米、厘米间的进率关系。

教学过程

一、情境引入

1.联系实际，提出问题。

同学们，黑板和课桌也是我们学习上的好朋友。

如果老师想要知道黑板的长度，大家有办法解决吗？

学生的反馈大致是：

可以用直尺来测量出黑板的长度。

2.指名几位同学，用直尺测量出黑板的长度。

3.让学生说说测量的感受。

学生会发现：

直尺太短了，用它来量黑板要量好多次才能得到结果。

直尺上的单位是厘米，用厘米作单位太小了，很麻烦。

……

（学生的想法不唯一，只要合理，教师都应予以肯定。

）

4.谈话引入，揭示课题。

同学们都说得很好。

因此在量像黑板这样较长物体或测量距离时，我们就得用到新的长度单位。

这就是我们今天要学习的内容——用米作单位量长度。

（板书课题）

5.初步感知“米”的含义。

让学生读一读教材第58页的第一段话。

教师指出：

量较长物体的长或测量距离，通常用米作单位。

米可以用字母m表示，1米可以写作1m，读作1米。

二、探究新知

1.教学教材第58页的例1，认识1米。

（1）让学生以小组为单位，观察米尺。

（出示米尺）同学们，米尺我们已经很熟悉了。

米尺之所以叫作米尺，是因为它的长度正好是1米。

现在就请同学们以小组为单位，观察你们小组内的米尺，然后在组内说说，你在米尺上发现什么？

（2）学生在组内开展交流活动。

（3）全班反馈。

学生的反馈大致是：

我们发现1m里面有100个cm，所以1m=100cm。

教师追问：

1m=100cm，1dm=10cm，大家能推导出1m等于多少dm吗？

和你的同桌交流一下想法。

全班交流，得出结论：

1m=10dm。

（4）感受1米的实际长度。

通过观察米尺，我们知道了米与厘米、米与分米之间的关系。

接下来我们就一起来感受一下1米的实际长度吧。

①让学生以小组为单位，组员间用米尺互量两臂伸平的长度，感受1m有多长。

即：

一人把两臂伸平，其他人用米尺帮他量一量。

然后彼此交换任务，交替进行。

②议一议：

生活中哪些物体的长度大约是1m？

量得哪些物体的长度要用米作单位？

③全班反馈。

学生的想法不唯一，只要合理，教师都应予以肯定。

2.教学教材第58页的例2。

通过刚才的学习，我们认识了米这个新的长度单位。

接下来我们就用以米作单位的米尺，以小组合作的方式，来测量出黑板的长和宽。

（1）师生共同回顾测量物体长度的方法。

（2）让学生以小组为单位开展测量活动。

（3）填写测量结果，全班反馈。

反馈时，让学生再次说说测量的方法。

即：

无论是测量黑板的长还是宽，都要将黑板的一端对准米尺的0刻度；量一次作上一个记号，下次就从这个记号量起；最后将每次测的数相加起来，得到的就是最终的测量结果。

教师说明：

黑板的长比4米短一点，我们可以说黑板的长大约是4米。

黑板的宽比1米长一点，我们可以说黑板的宽大约是1米。

（学生在教材上填写。

）

3.教学教材第59页的例3。

（1）用实物投影仪出示例3的情境图。

（2）让学生说说从图中获取的信息。

图上的小朋友在干什么？

谁能来说一说？

（他们在测量教室的长和宽。

）

大家想不想和他们一样，也来量量我们教室的长和宽呢？

请同学们先估一估教室的长和宽各有多少米。

只要学生估的长度合理，教师都应予以肯定。

（3）介绍测量工具：

卷尺。

刚才我们是用米尺来测量黑板的长和宽。

尽管它比直尺方便得多，但对于测量比黑板长得多的教室的长和宽来说，还是不太方便。

所以今天老师再向大家介绍一种新的测量工具，它就是——卷尺。

（4）教师示范用卷尺测量物体长度的方法及注意事项。

①将卷尺的0刻度对准要测物体的一端。

如：

测量教室的长和宽时，就要将卷尺的0刻度对准墙角的地方。

然后再看另一端所对的刻度是几，就是这个物体的长度。

②在用卷尺测量时，要注意拉紧、伸平，以免造成不必要的误差。

（5）让学生以小组为单位开展测量教室长和宽的活动。

（6）填写结果，全班反馈。

反馈时，让学生再次说说用卷尺测量物体长度的方法。

三、巩固练习

1.完成教材第59页“课堂活动”的第1题。

（1）让学生读题，理解题意。

（2）向学生说明用卷尺测量身高时的注意事项。

（3）学生四人一组，展开测量活动。

（4）全班反馈。

让学生说说活动中的感想与体会。

2.完成教材第59页“课堂活动”的第2题。

（1）学生以小组为单位，在组内先测量，后交流各自估测的结果。

（2）全班反馈。

反馈时，让学生具体说说估测的过程。

四、课堂小结

通过今天的学习，说说你的收获？

如：

量较长物体的长或测量距离，通常用米作单位。

米可以用字母m表示，1米可以写作1m，读作1米。

1米=100厘米，1米=10分米。

……

板书设计

用米作单位量长度

测量工具：

米尺、卷尺

单位：

米1米可以写作：

1m

1m=100cm1m=10dm

教学反思

本节课教学用米作单位量长度，是在学生学习了用厘米、分米作单位量长度等知识的基础上进行的。

教学时，教师创设了“测量黑板长度”的情境。

学生在动手测量的过程中，能直观地感受到原有的知识经验已经不能很好地解决新问题了。

从而激发了学生探究新知的欲望。

在教学中，无论是帮助学生建立1米的实际长度表象，还是用米作单位进行测量，教师都让学生以合作学习的方式去探究新知，使他们在活动中大胆地去实践，主动地去探索，并从中体验到学习的乐趣，真正成为学习的主人。

第4课时练习课

教学内容：

教材第60~61页的内容。

教学目标：

巩固用米作单位量长度的相关知识，熟练地掌握测量物体的方法。

教学重、难点：

梳理知识，并灵活运用所学知识，解决实际问题。

教学过程

一、谈话引入

同学们，今天我们来巩固用米作单位量长度的相关知识。

二、回顾整理

1.引导学生以4人小组为单位，整理用米作单位量长度的相关知识。

2.全班反馈。

反馈时，将学生交流的内容适时进行板书。

三、解决问题

接下来，我们就运用这些知识来解决“练习十四”中的问题吧。

1.完成教材第60页的第1题。

先指名学生说说米与厘米间的进率关系，然后再由生独立解决问题，后全班反馈。

2.完成教材第60页的第2题。

让学生读题后，用手比划出1米、1分米和1厘米的长度，然后再独立解决问题，全班反馈。

3.完成教材第60页的第3、4题。

先指名说说米、分米与厘米各自间的进率关系，再由学生独立解决问题，最后全班反馈，并选取个别题目让学生说说思考的过程。

4.完成教材第60页的第6题。

（1）引导学生明确题意，并说明测量中的注意事项。

（2）让学生以小组为单位。

用卷尺测量出小组同学两臂之间的距离，并作好记录。

（3）全班反馈。

反馈时，让学生说说发现。

5.完成教材第61页的第7题。

（1）让学生说说从图中获取的信息。

（2）师生共同分析题中的数量关系：

已经跑的距离+还要跑的距离=赛跑的距离。

6.完成教材第61页的第8题。

（1）让学生说说从图中获取的信息。

（2）师生共同分析题中的数量关系：

剪下的3段绳子的长度+还剩下的绳子长度=绳子原来的长度。

7.完成教材第61页的第9题。

（1）结合图文，让学生说说从图中获取的信息。

分析题中的数量关系。

（2）由学生独立解决问题后，全班反馈。

8.实践活动。

让学生完成教材第60页的第5题和教材第61页的第10题。

（1）说明要测量的内容及要求。

（2）让学生说说测量的方法及测量时的注意事项。

（3）让学生带上测量工具来到操场。

以小组为单位，合作解决问题。

（4）全班反馈测量过程与结果。

四、课堂小结

同学们，今天我们通过形式多样的练习，巩固了用米作单位量长度的相关知识。

在今天的学习中，你有什么体会吗？

板书设计

练习课

长度单位：

厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

1m=10dm1dm=10cm1m=100cm

第5课时综合与实践小小测量员

教学内容：

教材第62~63页的内容。

教学目标：

1.综合运用本单元所学的测量长度的相关知识，在校园里开展测量活动。

使学生在活动的过程中，体验测量的过程，感受测量方法的多样性。

2.培养合作意识和动手实践能力，让学生进一步感受到数学与生活的密切联系，认识到数学的应用价值。

教学重、难点：

以测量长度为知识背景，让学生在校园里开展一次测量活动。

教学过程

一、谈话引入

同学们，最近这段时间我们都在学习测量长度这个单元的知识。

今天我们就运用学到的这些知识来测量身边的事物，当一回“小小测量员”。

二、活动准备

1.准备测量的工具。

同学们，俗话说的好“工欲善其事，必先利其器。

”为了之后的测量活动能顺利进行，我们要用到哪些测量工具呢？

指名回答，使学生明确：

可根据测量物体的实际长度，选择直尺、米尺、卷尺等测量工具。

2.明确选用什么作单位量长度。

指名回答。

测量较短的物体时，可用cm或dm作单位；测量较长的物体时，可用m作单位。

3.用实物投影仪出示教材第62~63页的情境图，了解这次活动测量的内容和方法。

（1）指名学生观察情境图，让学生说说从中获取的信息。

（2）让学生在观察的基础上，以小组为单位进行交流，明确测量的方法。

（3）全班反馈。

通过反馈，使学生明确：

①无论是用哪种测量工具，测量时物体的一端一定要对准尺子的0刻度，然后再看另一端的刻度。

这样才能准确地测量出物体的长度。

②用卷尺测量物体的长度时，要注意将卷尺拉平、伸直，这样测量的结果才不会出现很大的误差。

③测量的方法除了用工具测，还可以进行估测。

如：

步测等。

4.说明活动方式，明确活动要求。

（1）以4人小组为单位，组长分配好任务。

（2）活动时注意安全，遵守纪律。

三、活动过程

1.量学具。

教师提出要求：

量一量身边的书、笔盒……的长度。

注意：

测量时，物体的一端要对准直尺的0刻度。

学生同桌合作，量一量1支铅笔、1支水彩笔……的长度，并记录下来。

2.围树干。

（出示情境图）老师想知道这棵树有多粗，能用直尺量吗？

你有什么好方法吗？

学生发挥想象力，思考各种可能的方法，并回答，如：

可以先用绳子围树干一圈，再量出绳子的长度……

（学生只要说得合理，教师都要给予肯定。

条件允许的情况下，可以组织学生到室外，让学生动手测量。

）

3.测拃长，量身高。

（1）同学们，你知道自己的一拃有多长吗？

量一量，比一比。

学生测量自己的一拃长，再交流反馈。

（2）同学们，我们班哪位同学最高呢？

有多高呢？

学生踊跃回答，教师组织学生量身高。

4.估长度。

提出问题：

学校的操场设施，哪些可以进行测量？

（学生自由发言。

）

提出要求：

你们能想办法测量他们的长度吗？

学生各抒己见：

沿篮球场走一圈，用步长来估计球场周边的长度；用一拃来量，估一估乒乓球台周边的长度；……

各小组进行测量活动时，教师要进行巡视，在巡视的过程中，适时地给学生提供帮助，进行必要的指导。

四、活动结束，全班反馈

1.用实物投影仪展示各小组填写好的表格。

2.组织学生对各组填写好的表格进行评价。

五、课堂小结

同学们，今天的“小小测量员”大家都当得很成功。

板书设计

综合与实践小小测量员

测量工具：

米尺、直尺、卷尺等

长度单位：

cmdmm

测量方法：

用工具测、估测

教学反思

这节课,我充分发挥了学生自主探索的积极性,发挥学生的主体作用和教学的主导作用,引入了新课程的教学理念。

活动前引导学生复习了以往的知识,为下一步的活动做好铺垫。

在活动前，让学生议一议，说一说步测时注意的事项，让学生排除一些复杂或不够现实的设想，选择较方便又实际的方法，这样的设计避免学生在测量时少走弯路。

让学生通过“测一测”、“问一问”等活动，培养学生的实际操作能力和社会活动能力。

在活动中培养了学生的团结协作精神，学生通过观察和认识周围事物中所包含的数学知识，感受到数学与现实生活的密切关系，从而认识数学知识的价值，激发学习数学的兴趣。