部编版初中语文经典课文说课稿紫藤萝瀑布.docx

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部编版初中语文经典课文说课稿紫藤萝瀑布

部编版初中语文经典课文说课稿—《紫藤萝瀑布》

课文：

我不由得停住了脚步。

紫藤萝瀑布

紫藤萝瀑布（7张）

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅1的水花。

仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

这里春红2已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。

有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。

花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

“我在开花！

”它们在笑。

“我在开花！

”它们嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。

颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

那里装的是什么仙露琼浆？

我凑上去，想摘一朵。

但是我没有摘。

我没有摘花的习惯。

我只是伫立3凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。

流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。

我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃4地挂在树梢，好像在试探什么。

后来索性连那稀零的花串也没有了。

园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。

那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。

我曾遗憾地想：

这里再也看不见藤萝花

过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙5般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。

它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

1982年5月6日[1]

说课稿：

尊敬的各位评委，各位老师：

上午好，今天我说课的题目是《紫藤萝瀑布》。

下面我将分别从教材，教学目标，教法、学法，教学过程，板书设计六个方面进行说明：

一说教材：

对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

《紫藤萝瀑布》选自部编本语文七年级下册第五单元第一课，该文是女作家宗璞的一篇写景状物散文，文章先写紫藤萝的茂盛、生机，后在往事的回忆中抒发了对紫藤萝旺盛生命力的赞美，发出了"花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的"这样的生命感慨。

文章融比喻、拟人、通感为一体，描摹景物细腻生动，同时物我交融，托物言志，首尾呼应，在单纯明净的语言中传达出自己对生命的认知和感慨，感人至深。

二、教学目标结合课文设置和学情特点，以及新课标"全面提高学生素养"的理念，我设计了以下教学目标：

1.熟练认写"瀑布""迸溅"等十个词语，正确、流利、有感情地朗读全文。

2.通过朗读，把握紫藤萝的特点，体会作者情感。

3.学习紫藤萝和作者身上乐观、顽强的精神。

的语言，描绘春天美景从而提高写作能能力。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，本节课的教学重点为，通过朗读，感受紫藤萝生命力的蓬勃和顽强。

教学难点为，结合写作背景体会作者情感的变化。

三.说教法：

新课标指出，阅读教学过程是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师不断引导学生自我构建，学会阅读，促进表达的过程。

美国教育家杜威也说过，教育不是一个告知和被告知的事情，而是一个学生主动建设的过程。

为此本课时主要采用：

朗读探究法、引导点拨法、多媒体辅助法，充分落实教师的课堂主导作用。

1.朗读法：

书读百遍其义自见，这学习语文最基本的方法，是走进文本，感悟文本，获得知识，锻炼能力，陶冶情操的必须方法。

2.讨论点拨法：

四、说学法

“教是为了不需要教”，教是教学的根本目的是为了学生会学。

学生是课堂的学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是课堂教学的依据和出发点。

课堂上要充分放手让学生阅读文本、理解文本、感悟文本，充分体现学生课堂的主体地位。

本课时主要的教学方法有：

质疑讨论法、合作探究法、朗读理解法、圈点勾画法。

五说过程

（一）良好的导入能激发学生学习兴趣，在此次教学中，我会出示图片提问学生导入：

同学们，看一下这几张紫藤萝的瀑布，你们从中看到些什么，又想到些什么呢?

你说看到了淡紫色的紫藤萝很茂盛，一簇紧挨着一簇，你说这一串一串的紫藤萝就像垂下来的幕布一样。

嗯，同学们描述得很准确，也很有想象力，是啊，这一串串紫藤萝就像流动的瀑布一样，所以作家宗璞才把它称作是"紫藤萝瀑布"，同学们想不想跟随老师一起，去看看她笔下的紫藤萝又是什么样子。

这样，通过图片和简单的问答，不仅激发了学生的学习兴趣，也激发了他们的想象力，奠定了本堂课的情感基调，为他们接下来的新课学习打下基础。

（二）整体感知

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，学生可初步了解文章大意及思想意图，对课文内容形成整体感知。

在这个环节，我会首先让学生大声自由朗读全文，圈点勾画出不认识的生字词，与同桌分工合作，查字典解决，稍后全班进行分享交流。

并且明确：

"挑逗"一词中的"挑"读tiǎo，意为"逗引""招惹"，读tiǎo的还有"挑衅""挑眉""高挑"。

仙露琼浆：

又称玉露琼浆、琼浆玉液，意为用美玉制成的浆液，中国古代神话传说中认为饮了它可以成仙，比喻美酒或甘美的浆汁。

另外注意"浆"的字形和读音，读jiāng，注意与"桨"（jiǎng）的区分。

讲解完之后我会立即让同学们进行生字词练习巩固，夯实基础。

之后，我会展开一个自由发言，请学生用自己的话来说一下，你喜不喜欢作者笔下的紫藤萝，它又给你留下了什么样的印象。

学生可以总结出：

紫藤萝是茂盛、淡紫色、散发着淡淡的芳香。

通过对大意和情感基调的把握，学生可对这篇文章形成整体感知，初步感受到紫藤萝的特点，为接下来的深入研读做准备。

（三）深入研读

研读是深入地和文本进行对话的过程，我会这样展开本堂课的深入研读：

1.首先请同学分享自己喜欢的描写紫藤萝的句子（2-3句为代表），让学生谈一谈自己的理解，期间我会适时进行引导、点拨。

并且明确：

"从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长"。

（前一句运用比喻和夸张的手法，写出了紫藤萝的繁茂、壮大，在这里请同学再次观看紫藤萝图片;后一句运用拟人和排比的手法，写出了紫藤萝蓬勃旺盛的生命力，生动形象而富有感染力，在这里运用朗读教学，指导学生通过朗读体会字句）

"这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我"（运用通感的修辞，把紫藤萝的香气说成是淡紫色的，花香也有了颜色，突出了其香气的梦幻，也为下文"我"陷入回忆和沉思埋下伏笔;这里运用朗读教学，指导学生借助朗读体会字句的含义）

经过对句子的理解和分析后，学生就对紫藤萝瀑布有了更深刻的理解，也学习到了景物描写的一些手法。

2.然后，我会顺势提问第二个问题：

作者看到这么美丽茂盛的紫藤萝，不禁回忆起了十年前家门口的一株紫藤萝，这株紫藤萝又是什么样的呢?

学生可以总结出：

十年前的紫藤萝是"稀落""伶仃"的。

接下来，我会提问，同样是紫藤萝，为什么十年前的那株就这么稀落呢?

作者为什么说花和生活腐化有关系呢?

在这里我会引导同学们注意一下写作时间，学生可以推算出，十年前正是1972年（正处文革时期）。

然后，我会以多媒体资料的形式给同学们补充一下文革时期的历史背景和文章的写作背景：

文革时期，如果一个人穿着打扮很怪异或者作家不从事体力劳动，经常侍弄一些花花草草就容易被人批判是"小资产阶级"趣味，不符合无产阶级朴素的作风，就要进行批斗;而作者一家就曾在文革中遭受批判，1982年，当作者写这篇文章时，她的弟弟正身患绝症。

3.紧接着，我会请同学们结合上面的资料，小组交流讨论5分钟，思考作者在回忆紫藤萝花的时候还想到了什么?

又发出了怎样的感慨呢?

明确：

作者在回忆花的时候也是在回忆自己十年前的往事，自己一家也曾像紫藤萝一样，饱受摧残。

感悟出了"花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

"

通过结合多媒体资料和小组讨论，学生的注意力就很自然地从紫藤萝过渡到了作者情感上，提高了他们的理解力。

4.然后，我会顺势提问，那这句话该如何理解呢?

请学生结合阅读经验和自身经历自由发言，谈一谈对这句话的理解。

明确：

作者写了十年前紫藤萝的稀落，又写了现在紫藤萝的茂盛，在写花的经历的同时，作者也看到了人的境遇，十年前一家人饱受摧残，而文革过后，人也慢慢从中恢复了过来，因此，不幸终究是暂时的，而生命的长河却是无止境的，无论经历了什么，都要勇敢活下去。

这也是作者从紫藤萝身上获得的最大启发。

这样，学生结合历史背景就对整篇文章的内容和作者的思想情感有了更为全面而深刻的理解，而且结合自身经历对生命也有了更深的感悟。

最后，我会简单小结一下：

是啊，一花一世界，花的生命何曾不折射出了人的生命呢?

由物及人，这样的写作手法叫什么?

请同学们回忆一下我们上一单元刚学的《爱莲说》，学生可以得出托物言志。

通过这一个问答，学生可在知识的前后联系中更好地掌握托物言志的写作手法。

至此，通过我的教学目标基本实现，教学重难点得以突破。

（四）拓展延伸

巩固提高不可忽视，好的巩固能事半功倍，在这一环节，我会带领学生回顾全文，并提问，作者在开头说"我不由得停住了脚步"，是因为什么呢?

学生可以得出，是被紫藤萝的茂盛吸引、震惊到了。

而后我会接着提问，作者在结尾说"在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步"，作者又为什么加快了脚步?

学生通过以上的学习可以总结出：

作者从紫藤萝旺盛的生命力中获得了启发，获得了力量，觉得人要珍惜生命，勇敢活下去，所以就加快了脚步。

感受到人作为万物之灵长，不管遭遇了什么，都应始终热爱生命，积极向上，就像紫藤萝花一样。

最后，我会请同学们带着情感再次自由朗读全文，升华情感。

这样，经过拓展延伸，学生对整篇文章的结构和脉络就更明了了，理解了文章首尾呼应，情感抒发自然流畅，这一环节有利于他们整体把握作者情感的变化，也为他们的写作提供了一些启发。

（五）小结作业

好的小结能起到画龙点睛的效果，我为本节课设计了如下的小结：

这节课我们学习了《紫藤萝瀑布》，正如我们最开始看的紫藤萝图片，紫藤萝那么茂盛、绵密、层层叠叠，有着淡紫色的颜色、淡紫色的芳香，而作者看到它也不禁回想起了十年前的紫藤萝，想到了自己这十年的遭遇，最终超脱出来，感悟到了生命的永恒和可贵，人和花一样，不管经历了什么，都要勇敢活下去。

一堂课的结束并不意味着学习的结束，基于此，我设计了如下作业：

课下写一段你对生命的感悟，可借鉴这篇文章的写法，从一些草木入手，300字左右，下节课进行交流。

通过小结，学生这堂课就有了一个完满的结尾，而通过课后小作文的练习，相信同学们对文章的情感、对生命有了更深刻的理解，也能提高他们的审美感受力和写作能力。

六、板书设计

最后说一下板书，我的板书以简洁明了为原则，既呈现了基本内容，又突出了主旨情感和手法技巧

本板书力求简洁全面的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解与记忆。

以上就是我说课的全部内容，谢谢各位老师