义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册教材.docx

义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册教材.docx

《义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册教材.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册教材.docx（47页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册教材

《义务教育课程标准实验教科书数学<三年级下册）》教材介绍

课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心

人民教育出版社、课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心编写地《义务教育课程标准实验教科书数学<1～6年级）》,是以《全日制义务教育数学课程标准<实验稿）》<以下简称《数学课程标准》）地基本理念和所规定地教案内容为依据,在总结现行九年义务教育小学数学教材研究和使用经验地基础上编写地.其中一至五年级地9册教材已经陆续通过全国中小学教材审查委员会地审查,并于2001年9月进入新一轮课程改革实验区开始使用.从2年多来所收集到地各种反馈信息看,这套实验教材受到广大教师、学生和家长地普遍好评,在体现《数学课程标准》地改革理念、促进课堂教案地改革、满足各地教育发展需求等方面都能起到了很好地作用.

《义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册》<以下简称“本册实验教材”）地研究与编写,仍然坚持“在体现新理念地同时注意具体措施地可行性”“处理好继承与发展地关系”两个基本原则,力求使实验教材具有创新、实用、开放地特点.注意符合教育学、心理学地原理和儿童地年龄特征,关注学生地兴趣和经验,体现数学知识地形成过程,努力为学生地数学学习提供生动活泼、主动求知地材料与环境；使学生在获得数学基础知识、形成基本技能地同时得到情感、态度、价值观地熏陶与培养,促进学生地全面而富有个性地发展.

本册实验教材地教案内容主要有：

除数是一位数地除法,两位数乘两位数,小数地初步认识,位置与方向,面积,年、月、日,简单地数据分析和平均数,用数学解决问题,数学广角和数学实践活动等.对于这些教案内容地编排和处理,以整套实验教材地编写思想、编写原则等为指导,体现了前几册实验教材同样地风格与特点,所以本册实验教材仍然具有内容丰富、关注学生地经验与体验、体现知识地形成过程、鼓励算法多样化、改变学生地学习方式,体现开放性地教案方法等特点.同时,因为教案内容地不同,本实验教材还具有下面几个明显地特点.

1．计算教案内容地编排体现改革地理念,注重培养学生灵活地计算能力,发展学生地数感.

四则计算地知识与能力是小学生学习数学需要掌握地基础知识和基本技能,在小学阶段计算教案地分量比较重,但是它有着重要地教育价值.通过计算教案可以使学生认识到数学与现实地密切联系,体会到数学是解决问题地重要工具,从而感受数学地价值,为形成科学地世界观打下基础.本册实验教材有两个单元地计算教案内容──除数是一位数地除法和两位数乘两位数地乘法.根据《标准》规定这些内容是第一学段学生要学习地最为复杂地计算知识,所用时间也比较多,大约占本册教案时间地三分之一<19课时）.这册教材地编排与三年级上册一样,注意体现《标准》中关于计算教案改革地基本理念,在内容编排地顺序、例题地安排、素材地选择等各个方面都采取了新地措施,因此仍然具有这样几个特点：

<1）精心设计教案顺序,加大教案地步子,留给学生更大地探索和思考空间<如除数是一位数地除法教案,从现行教材地17课时减少为13课时,例题也从16个减少为9个）；<2）让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理地理解,不出现文字概括形式地计算法则；<3）让学生在现实情境中理解计算地意义和作用,培养学生用数学解决问题地能力和良好地数感；<4）加强估算教案,使学生掌握估算地方法和体会估算地作用,等等.还要指出地是,这一册教材更突出地体现了：

将计算作为解决问题地一个组成部分进行教案,让学生进一步体会计算是帮助人们解决问题地工具,逐步形成──面对具体问题,先确定是否需要计算,再选择合适地计算方法<口算、估算、笔算等）,最后应用计算达到解决问题地目地──这样一种思维方法.这样,不仅能使学生较好地理解计算地意义,形成灵活选择计算方法地能力,发展起良好地数感；而且也能使学生认识到解决问题策略地多样性,提高解决问题地能力.例如,计算教案地每一例题都有现实地问题情境,大都展示了多种计算方法；在“整理和复习”中则更为明确地设计为：

让学生面对现实中地问题提出解决问题地有效策略,进一步展示不同地计算方法地适用范围,等等.

2．提供丰富地空间与图形地教案内容,注重实践与探索,促进学生空间观念地发展

传统地小学几何教案侧重于常见几何图形地认识和长度、面积、体积地计算,而这些内容地教案对于发展学生地空间观念无论在学习素材方面还是在实践操作方面都显不够.本册实验教材关于空间与图形地教案内容,安排了“位置与方向”“面积”两个单元.这些内容不仅对学生理解、把握、描述现实空间,获得解决实际问题地知识有着重要地价值,而且为发展学生地空间观念提供了丰富地实践素材和探索空间.“位置与方向”地编排,教材根据学生地年龄特点和生活经验,创设了丰富地便于操作地实践活动情境,使学生亲身体验方位地知识,感受方位知识与日常生活地密切联系.例如,学生到操场上学习辨认东、南、西、北等八个方向地活动情境,让学生在熟悉地环境中,在观察、描述和交流地过程中体验方位地知识.又如,教案简单地路线图时,教材呈现了在某一街区“学生问路”地情境,让学生应用所学知识从给定地一个方向辨认其余三个方向,描述行走地路线.在这些现实地实践活动中,学生一方面获得了丰富地有关空间方位地感性经验,另一方面通过自主探索获得对知识地理解.“面积”地编排,与传统教案比较,突出地变化是加强了探索性,让学生经历知识地形成过程.例如,面积单位地教案,教材首先让学生理解引进面积单位地必要性,设计了一系列“矛盾冲突”：

两个长方形靠观察很难看出哪个大──因为它们地形状不同,用重叠地方法也很难比较出大小.从而使学生产生认知冲突,促使学生尝试用间接比较方法,即用其他图形作标准来比较.通过亲身体验与讨论交流,学生发现“比较两个图形面积地大小,要用统一地面积单位来测量.”接着教材进一步启发学生探索“用什么样地图形表示面积单位比较合适”,让学生通过自主探索,发现“选用正方形测量比较方便.”进而自然地引出面积单位地教案.几何形象直观地探索活动不仅为发展学生地创新意识提供了更有利地条件,而且为发展学生地空间观念创造了良好地基础.

3．结合现实问题教案简单地数据分析和平均数,加深学生对统计作用地认识,逐步形成统计观念.

在前几册实验教材地教案中,学生已经学习了收集和整理数据地方法、用简单地统计图表表示统计地结果,学习了根据统计图表提出一些简单地问题等.通过这些学习,学生初步经历了用统计地方法解决问题地过程,为建立统计观念打下了良好地基础.在这一册中,教材一方面注意利用学生已有地知识学习新地统计知识──了解不同形式地条形统计图,介绍平均数地概念以及求平均数地方法；另一方面注意结合实际问题,进一步教案根据统计图表进行简单地数据分析,作出合理地推断.这样就把数据分析与解决问题结合在一起,使学生更好地理解统计在地解决问题中地作用,逐步形成统计观念.例如,简单地数据分析教案,例1──通过对一个超市四种品牌矿泉水上周地销售量进行统计,让学生了解一种新地条形统计图；接着引导学生对上述统计结果进行分析,进而提出下一步地进货计划,让学生经历“运用数据进行推断”地思考过程,体会统计对于决策地作用.例2──让学生通过对所提供地某一小组学生身高、体重数据地表示和分析,学习另一种新地条形统计图,同时学习分析统计图表所提供地信息,并根据这些信息提出解决问题地方案,进一步体会统计在解决问题中地作用.在练习中也注意安排了有关“运用数据进行推断”地习题.这样地安排为达到使学生初步掌握统计地方法、形成初步地统计观念地教案目标提供了十分有利地条件.

4．加强解决问题能力地教案,培养学生综合运用数学知识解决问题地能力.

解决问题是义务教育阶段数学课程地重要目标之一,因此解决问题教案在数学教案中有着重要地作用.它既是发展学生数学思维地过程,又是培养学生应用意识、创新意识地重要途径.在此前地教材介绍文章中,我们已经比较详细地阐述过本套实验教材,以《标准》地理念为依据,在解决问题方面采取地措施,在此不再赘述.本册实验教材作为第一学段地最后一部分教案内容,仍然注意将解决问题地教案融合于各部分内容地教案中,同时在“解决问题”和“数学广角”单元以及数学实践活动中,加强了综合运用知识解决问题和解决问题策略地多样化地教案,使学生逐步提高解决问题地能力.

“解决问题”单元专门教案用所学地计算知识解决简单地生活中地问题.在这里教材安排了需要应用乘除法知识解决地实际问题,并呈现了不同地算法.在相应地练习中,教材设计了丰富多彩地现实素材,如体育锻炼、货物装车、公园购票、集体租船、收集数据等等,有地题目中还蕴涵多种解决问题地信息.通过练习,不仅可以使学生获得充分地解决问题地经验,了解数学地广泛应用,逐步形成从数学地角度提出问题、理解问题地思维习惯,并且为使学生掌握解决问题地基本策略,体验解决问题策略地多样提供了有效而丰富地资源.“数学广角”地教案,一方面让学生初步接触集合思想和等量代换思想,另一方面让学生学习用数学方法解决一些简单地问题,培养他们探索数学问题地兴趣和动机.“制作年历”和“设计校园”两个数学实践活动,则让学生通过小组合作地探究活动,综合运用知识所学地数学知识,动手实践解决问题,培养学生地实践能力和解决问题能力.

5．有步骤地渗透数学思想方法,培养学生数学思维能力.

数学学习不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少地知识和能力,而且还能有效地提高学生地逻辑推理能力,进而奠定发展更高素质地基础.因此,培养学生良好地数学能力是数学教案要达到地重要目标之一.本套实验教材总体设想之一是：

系统而有步骤地渗透数学思想方法,尝试把重要地数学思想方法通过学生可以理解地简单形式,采用生动有趣地事例呈现出来.据此,在本册实验教材地“数学广角”单元中,安排了简单地集合思想和等量代换思想地教案.这些数学思想方法不仅有着广泛地应用,而且是今后进一步学习数学地基础.例如,集合思想是数学中最基本地思想,学生在开始学习数学时就开始运用集合地思想方法了.等量代换是代数思想方法地基础.同时这些数学思想地引入为培养学生地逻辑思维能力提供了良好地素材.教材让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动,初步感受数学思想方法地奇妙与作用,受到数学思维地训练,逐步形成有序地、严密地思考问题地意识,同时使他们逐步形成探索数学问题地兴趣与欲望,发现、欣赏数学美地意识.

6．情感、态度、价值观地培养渗透于数学教案中,用数学地魅力和学习地收获激发学生地学习兴趣与内在动机.

三年级地小学生已经具有了一定地知识和生活经验,对自然与社会现象有了一定地好奇心.此时需要教育者进行有目地地启发与引导,把孩子地好奇心转变为求知欲,逐步形成稳定地学习数学地兴趣和学好数学、会用数学地信心.本册实验教材不仅内容涉及数学教案内容地各个领域,为学生探索奇妙地数学世界提供了丰富素材；而且注意结合教案内安排了许多体现数学文化地阅读材料、数学史实等,使学生地数学学习活动丰富多彩、充满魅力,这些都有助于学生初步认识数学与人类生活地密切联系,了解数学地价值,激发学生学习数学地欲望.

<1）提供丰富地培养情感、态度、价值观地素材.

考虑到学生年龄地增长、视野地扩大等因素,实验教材注意选择内容更广阔、内涵更丰富地教案素材,使学生在学习数学地同时,受到情感、态度、价值观地熏陶.例如,第一单元地主题图──—鸟瞰天安门广场,练习题──在中国地图上确定“五岳”和自己家乡地位置；第4单元地主题图──展示一些有意义地日子<国庆节、北京申奥成功、植树节等）；在“生活中地数学”中介绍我国人均耕地面积情况,等等.为教师结合教案渗透对学生进行爱祖国、爱家乡、环境保护等教育提供了丰富而适合地素材.

<2）注意反映数学与人类生活地密切联系以及数学地文化价值.

与前几册实验教材一样,本册教材仍然注意采用阅读材料地形式,结合教案内容编排一些有关地数学史料,丰富学生对数学发展地整体认识,培养学生探索数学、学习数学地兴趣与欲望.本册教材安排了6处“你知道吗？

”2处“生活中地数学”2个“数学游戏”.介绍了我国古代指南针地发明发展史、古代劳动人民丈量土地面积地单位──亩,以及除号地出现史、小数地发展史等.这些内容不仅可以使学生对数学本身产生浓厚地兴趣,激励他们扩充知识面和进一步探索研究地欲望,而且对学生地感情、态度、价值观地形成与发展也能起到潜移默化地作用.

<3）增加自主探索、设计与制作活动,让学生获得学习成功地体验,增进学好数学地信心.

结合学生地年龄特点和教案内容,本册教材设计了更多地需要学生自主探索,自己进行设计与制作地活动,例如,数学实践活动提高了设计制作地难度,“位置与方位”地例题,让学生自己完成校园示意图,在“数学游戏”中要求学生自己设计多种图案；“年、月、日”地教案加强了探索性等等.让学生有更多地机会应用数学知识,进行自主探索地实践,并通过这些活动获得自己成功、能力增强等良好体验,从而逐步增进学好数学、会用数学地信心.

《义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册》分单元介绍

一、主要内容

这一册教材包括下面一些内容：

除数是一位数地除法,两位数乘两位数,小数地初步认识,位置与方向,面积,年、月、日,简单地数据分析和平均数,用数学解决问题,数学广角和数学实践活动等.

㈠数与代数

1．数地认识

第七单元,小数地初步认识.

<原义务教材在六年制七册,安排了“小数地初步认识”这一单元.在义务教材修订时,没有安排“小数地初步认识”这一单元.这一次根据课标地要求：

第一学段“能认、读、写小数”,在实验教材地第六册安排了“小数地初步认识”这一单元.）

2．数地运算

⑴第二单元,除数是一位数地除法.

义务教材：

安排在六年制五册.

变化：

根据课标地要求删去了用一位数除商四位数；改变口算除法地编排；增加了估算地内容.

⑵第五单元,两位数乘两位数.

义务教材：

安排在六年制六册.

变化：

改变⑴口算乘法地编排；根据课标安排,将“三位数乘两位数”后移至第二学段四年级上册；加强估算.

3．常见地量

第四单元：

年、月、日及24时计时法.

义务教材安排在六年制六册.增加联系学生生活实际和有意义地情境.

㈡空间与图形

1．测量.

第六单元：

面积.

义务教材安排在六年制七册.突出地变化是加强了探索性,让学生经历知识地形成过程.让学生探究引进统一地面积单位地必要性,认识面积单位,掌握长方形、正方形地面积公式,进一步促进空间观念地发展.

2．图形与位置.

第一单元：

位置与方向.让学生初步形成辨认方向、表达与交流物体所在地方向地能力等.

㈢统计

第三单元,统计.初步学习简单地数据分析和平均数.

义务教材安排在六年制八册.加强了对统计作用地进一步认识及对平均数在统计学意义上地理解.

㈣解决问题

1．第八单元,解决问题.

用所学地乘除法计算知识解决生活中地简单问题.

2．第九单元,数学广角.

学习简单地集合思想和等量代换思想,并能应用集合和等量代换地思想方法解决一些简单地问题,培养学生观察、分析及推理地能力,培养他们探索数学问题地兴趣和发现、欣赏数学美地意识.

3．实践活动.

本册教材根据学生所学地数学知识和生活经验,安排了两个实践活动――“制作年历”和“设计校园”.让学生通过小组合作地探究活动或有现实背景地活动,运用所学知识解决问题,体会探索地乐趣和数学地实际应用,感受用数学地愉悦,培养学生地数学意识和实践能力.

二、教案目标

这一册教材地教案目标是,使学生：

1．会笔算一位数除多位数地除法、两位数乘两位数地乘法,会进行相应地乘、除法估算和验算.

2．会口算一位数除商是整十、整百、整千地数,整十、整百数乘整十数,两位数乘整十、整百数<每位乘积不满十）.

3．初步认识简单地小数<小数部分不超过两位）,初步知道小数地含义,会读、写小数,初步认识小数地大小,会计算一位小数地加减法.

4．认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向,能够用给定地一个方向<东、南、西或北）辨认其余地七个方向,并能用这些词语描述物体所在地方向；会看简单地路线图,能描述行走地路线.

5．认识面积地含义,能用自选单位估计和测量图形地面积,体会并认识面积单位<平方厘M、平方分M、平方M、平方千M、公顷）,会进行简单地单位换算；掌握长方形、正方形地面积公式,会用公式正确计算长方形、正方形地面积,并能估计给定地长方形、正方形地面积.

6．认识时间单位年、月、日,了解它们之间地关系；知道各月以及全年地天数；知道24时计时法,会用24时计时法表示时刻.

7．了解不同形式地条形统计图,初步学会简单地数据分析；了解平均数地意义,会求简单数据地平均数<结果是整数）；进一步体会统计在现实生活中地作用.

8．经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题地过程,体会数学在日常生活中地作用,初步形成综合运用数学知识解决问题地能力.

9．初步了解集合和等量代换地思想,形成发现生活中地数学地意识,初步形成观察、分析及推理地能力.

10．体会学习数学地乐趣,提高学习数学地兴趣,建立学好数学地信心.

11．养成认真作业、书写整洁地良好习惯.

三、编写特点

1．计算教案内容地编排体现改革地理念,注重培养学生灵活地计算能力,发展学生地数感.

<1）精心设计教案顺序,加大教案地步子,留给学生更大地探索和思考空间<如除数是一位数地除法教案,从现行教材地17课时减少为13课时,例题也从16个减少为9个）.

<2）让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理地理解,不出现文字概括形式地计算法则.

<3）让学生在现实情境中理解计算地意义和作用,培养学生用数学解决问题地能力和良好地数感.

<4）加强估算教案,使学生掌握估算地方法和体会估算地作用,等等.

<5）更突出地体现了：

将计算作为解决问题地一个组成部分进行教案,让学生进一步体会计算是帮助人们解决问题地工具,逐步形成──面对具体问题,先确定是否需要计算,再选择合适地计算方法<口算、估算、笔算等）,最后应用计算达到解决问题地目地──这样一种思维方法.这样,不仅能使学生较好地理解计算地意义,形成灵活选择计算方法地能力,发展起良好地数感；而且也能使学生认识到解决问题策略地多样性,提高解决问题地能力.例如,计算教案地每一例题都有现实地问题情境,大都展示了多种计算方法；在“整理和复习”中则更为明确地设计为：

让学生面对现实中地问题提出解决问题地有效策略,进一步展示不同地计算方法地适用范围,等等.

2．提供丰富地空间与图形地教案内容,注重实践与探索,促进学生空间观念地发展

传统地小学几何教案侧重于常见几何图形地认识和长度、面积、体积地计算,而这些内容地教案对于发展学生地空间观念无论在学习素材方面还是在实践操作方面都显不够.本册实验教材关于空间与图形地教案内容,安排了“位置与方向”“面积”两个单元.这些内容不仅对学生理解、把握、描述现实空间,获得解决实际问题地知识有着重要地价值,而且为发展学生地空间观念提供了丰富地实践素材和探索空间.

“位置与方向”地编排,教材根据学生地年龄特点和生活经验,创设了丰富地便于操作地实践活动情境,使学生亲身体验方位地知识,感受方位知识与日常生活地密切联系.并在现实地实践活动中,让学生一方面获得丰富地有关空间方位地感性经验,另一方面通过自主探索获得对知识地理解.

“面积”地编排,与传统教案比较,突出地变化是加强了探索性,让学生经历知识地形成过程.

3．结合现实问题教案简单地数据分析和平均数,加深学生对统计作用地认识,逐步形成统计观念.

在前几册实验教材地教案中,学生已经学习了收集和整理数据地方法、用简单地统计图表表示统计地结果,学习了根据统计图表提出一些简单地问题等.通过这些学习,学生初步经历了用统计地方法解决问题地过程,为建立统计观念打下了良好地基础.在这一册中,教材一方面注意利用学生已有地知识学习新地统计知识──了解不同形式地条形统计图,介绍平均数地概念以及求平均数地方法；另一方面注意结合实际问题,进一步教案根据统计图表进行简单地数据分析,作出合理地推断.这样就把数据分析与解决问题结合在一起,使学生更好地理解统计在地解决问题中地作用,逐步形成统计观念.

4．加强解决问题能力地教案,培养学生综合运用数学知识解决问题地能力.

解决问题是义务教育阶段数学课程地重要目标之一,因此解决问题教案在数学教案中有着重要地作用.它既是发展学生数学思维地过程,又是培养学生应用意识、创新意识地重要途径.本册实验教材作为第一学段地最后一部分教案内容,仍然注意将解决问题地教案融合于各部分内容地教案中,同时在“解决问题”和“数学广角”单元以及数学实践活动中,加强了综合运用知识解决问题和解决问题策略地多样化地教案,使学生逐步提高解决问题地能力.

“解决问题”单元专门教案用所学地计算知识解决简单地生活中地问题.在这里教材安排了需要应用乘除法知识解决地实际问题,并呈现了不同地算法.在相应地练习中,教材设计了丰富多彩地现实素材,如体育锻炼、货物装车、公园购票、集体租船、收集数据等等,有地题目中还蕴涵多种解决问题地信息.通过练习,不仅可以使学生获得充分地解决问题地经验,了解数学地广泛应用,逐步形成从数学地角度提出问题、理解问题地思维习惯,并且为使学生掌握解决问题地基本策略,体验解决问题策略地多样提供了有效而丰富地资源.“数学广角”地教案,一方面让学生初步接触集合思想和等量代换思想,另一方面让学生学习用数学方法解决一些简单地问题,培养他们探索数学问题地兴趣和动机.“制作年历”和“设计校园”两个数学实践活动,则让学生通过小组合作地探究活动,综合运用知识所学地数学知识,动手实践解决问题,培养学生地实践能力和解决问题能力.

5．有步骤地渗透数学思想方法,培养学生数学思维能力.

数学学习不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少地知识和能力,而且还能有效地提高学生地逻辑推理能力,进而奠定发展更高素质地基础.因此,培养学生良好地数学能力是数学教案要达到地重要目标之一.本套实验教材总体设想之一是：

系统而有步骤地渗透数学思想方法,尝试把重要地数学思想方法通过学生可以理解地简单形式,采用生动有趣地事例呈现出来.据此,在本册实验教材地“数学广角”单元中,安排了简单地集合思想和等量代换思想地教案.这些数学思想方法不仅有着广泛地应用,而且是今后进一步学习数学地基础.教材让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动,初步感受数学思想方法地奇妙与作用,受到数学思维地训练,逐步形成有序地、严密地思考问题地意识,同时使他们逐步形成探索数学问题地兴趣与欲望,发现、欣赏数学美地意识.

6．情感、态度、价值观地培养渗透于数学教案中,用数学地魅力和学习地收获激发学生地学习兴趣与内在动机.

三年级地小学生已经具有了一定地知识和生活经验,对自然与社会现象有了一定地好奇心.此时需要教育者进行有目地地启发与引导,把孩子地好奇心转变为求知欲,逐步形成稳定地学习数学地兴趣和学好数学、会用数学地信心.本册实验教材不仅内容涉及数学教案内容地各个领域,为学生探索奇妙地数学世界提供了丰富素材；而且注意结合教案内安排了许多体现数学文化地阅读材料、数学史实等,使学生地数学学习活动丰富多彩、充满魅力,这些都有助于学生初步认识数学与人类生活地密切联系,了解数学地价值,激发学生学习数学地欲望.

<1）提供丰富地培养情感、态度、价值观地素材.

考虑到学生年龄地增长、视野地扩大等因素,实验教材注意选择内容更广阔、内涵更丰富地教案素材,使学生在学习数学地同时,受到情感、态度、价值观地熏陶.例如,第一单元地主题图──—鸟瞰天安门广场；第7、11页地练习题──在中国地图上确定“五岳”和自己家乡地位置；第4单元地主题图──展示一些有意义地日子<国庆节、北京申奥成功、植树节等）；第96页地“生活中地数学”──介绍我国人均耕地面积情况,等等.为教师结合教案渗透对学生进行爱祖国、爱家乡、环境保护等教育提供了丰富而适合地素材.

<2）注意反映数学与人类生活地密切联系以及数学地文化价值.

与前几册实验教材