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英语技能

初中英语教师基础知识、基本技能竞赛试卷分析

黄凤玲

为了进一步提高我市初中英语教师的素质，全面展示初中教师的风采，激发广大英语教师投身英语教育教学的热情，推动我市基础教育英语学科向纵深发展，举办本次初中英语教师基本知识基本技能考试。

下面从三个方面做以分析。

参加本次大赛的英语教师大约一千人以上。

从千人试卷中抽出183份试卷做分析。

这些试卷分别来源于市直中学、县镇区中学、乡村中学。

分析内容包括：

题型、各题分值、考查内容；答题情况；思考和建议。

一、题型、各题分值、考查内容

整个试卷分值是100分。

分两大部分七道大题。

他们分别是听力、笔答。

听力（25分）；笔答（75分）。

听力部分包括三个题型：

i.听短对话回答问题（10分）考查日常交际用语和习惯用语搭配。

ii.时事新闻回答问题（5分）五条消息涉及美国放宽对墨西哥游客限制;世界上三大石油输出国；中国2008年申奥的成功将给中国带来商机；分析地球变暖的原因等。

ⅲ.听短文回答问题（10分）

第一篇关于高科技与地球污染；第二篇关于英国小学教育面临的问题，有关人士提出对8岁儿童在校学业应提出更高要求。

ⅳ.选择填空（10分）

26～32主要考查教师基础知识:

副词、数词、名词、冠词和短语；33～35考查语用能力既考查语言知识在特定语境中的得体运用。

ⅴ.完型填空（10分）

是一篇议论文。

论述母语在外语教学中有利一面和不利的一面。

旨在考查教师在阅读过程中综合运用语言知识的能力黄凤玲。

ⅵ.阅读理解（40分）

（a）阅读短文,根据短文的信息补全句子（12分）

（b）阅读表格,根据表格提供的信息填空或回答问题（8分）

（c）阅读短文,根据短文的内容回答问题（10分）

（d）阅读纲目，根据简要的信息回答问题（10分）四篇文章分别涉及英国基础教育；一位英国学生学年末监定表；如何利用第一语言习得方法指导第二语言或外语的学习；英国概况。

考查教师捕捉信息和处理信息的能力；引导教师注重多种文体的阅读,了解西方文化有;意识学习和吸收先进的教学理念以便更好地指导英语教学。

ⅶ.写作（15分）考查教师对先进的教学理念和课标理解、掌握、运用；考查教师综合英语语言的能力。

敦促广大教师以课标为依据善于运用先进的教学理念研究教学、指导教学、推广经验。

二、答题情况及简要分析

表1略

表1显示：

听力总分25分，市直英语教师最高分是19分，最低分是12分，大部分人的分值分布在12～16分之间；笔答题ⅳ.选择填空满分10分。

最高分9分，最低分是5分，大部分人的分值分布在7～8分之间；ⅴ.完型填空题满分10分。

最高分是5分，最低分是0分，大部分人的分值分布在0～3分之间；ⅵ.题阅读理解满分是40分：

（a）阅读短文,根据短文的信息补全句子（12分）最高分是12分，最低分是2分，大部分人的分值分布在10～8分之间；

（b）阅读表格,根据表格提供的信息填空或回答问题（8分）。

英语教师最高分是6分，最低分是0分，大部分人的分值分布在2～3分之间。

（c）阅读短文,根据短文的内容回答问题（10分），市直英语教师最高分是8分，最低分是0分，大部分人的分值分布在4～6分之间。

（d）阅读纲目，根据简要的信息回答问题（10分）。

英语教师最高分是9分，最低分是3分，大部分人的分值分布在4～7分之间。

ⅶ.写作（15分）。

英语教师最高分是14分，最低分是8分，大部分人的分值分布在10～12分之间。

从上面分值分布情况看听力、选择填空、（a）阅读短文,根据短文的信息补全句子、ⅶ.写作等题得分高和分值分布范围很高。

教师听力水平、英语基础知识和写做能力还是比较合格的，但完型填空题不仅是学生的难点也是英语教师薄弱环节。

完型填空题是各类考试中必考和重点题型之一，既检测其对单词搭配、习惯用法等知识掌握情况又考查了英语教师的篇章理解、逻辑推理能力及观察能力。

英语教师应有意识提高自己和训练学生。

2．县镇中学英语教师各题得分情况一览表

表2略

表2显示：

听力总分25分，县镇区中学英语教师最高分是19分，最低分是7分，大部分人的分值分布在11～16分之间；笔答题ⅳ.选择填空满分10分。

最高分9分，最低分是4分，大部分人的分值分布在5～8分之间；ⅴ.完型填空题满分10分。

最高分是5分，最低分是0分，大部分人的分值分布在0～2分之间；ⅵ.题阅读理解满分是40分：

（a）阅读短文,根据短文的信息补全句子（12分）最高分是7分，最低分是0分，大部分人的分值分布在1～4分之间；

（b）阅读表格,根据表格提供的信息填空或回答问题（8分）。

英语教师最高分是8分，最低分是0分，大部分人的分值分布在0～3分之间。

（c）阅读短文,根据短文的内容回答问题（10分），县镇区英语教师最高分是7分，最低分是0分，大部分人的分值分布在0～4分之间。

（d）阅读纲目，根据简要的信息回答问题（10分）。

英语教师最高分是9分，最低分是0分，大部分人的分值分布在0～8分之间。

ⅶ.写作（15分）。

英语教师最高分是14分，最低分是0分，大部分人的分值分布在8～12分之间，少部分教师得零分。

从上面分值分布情况看听力、选择填空、写作等题得分较高，分值分布范围跨度较大。

教师听力水平、英语基础知识和写做能力还是比较合格的，但完型填空题和阅读理解是县镇中学英语教师薄弱环节；各题得分分布范围跨度较大又说明县镇中学英语教师整体水平参差不齐，个体之间差异较大。

3．农村中学英语教师各题得分情况一览表

表3略

表3显示：

听力总分25分，农村中学英语教师最高分是15分，最低分是5分，大部分人的分值分布在9～13分之间；笔答题ⅳ.选择填空满分10分。

最高分9分，最低分是4分，大部分人的分值分布在6～7分之间；ⅴ.完型填空题满分10分。

最高分是6分，最低分是0分，大部分人的分值分布在0～2分之间；ⅵ.题阅读理解满分是40分：

（a）阅读短文,根据短文的信息补全句子（12分）最高分是12分，最低分是0分，大部分人的分值分布在8～10分之间。

（b）阅读表格,根据表格提供的信息填空或回答问题（8分）。

英语教师最高分是7分，最低分是0分，大部分人的分值分布在0～4分之间。

（c）阅读短文,根据短文的内容回答问题（10分）。

农村英语教师最高分是9分，最低分是0分，大部分人的分值分布在0～7分之间。

（d）阅读纲目，根据简要的信息回答问题（10分）。

英语教师最高分是9分，最低分是0分，大部分人的分值分布在0～7分之间。

ⅶ.写作（15分）。

英语教师最高分是15分，最低分是0分。

大部分人的分值分布在9～13分之间，少部分教师得零分。

从上面分值分布情况看听力、选择填空、写作等题得分相对较高，但分值分布范围跨度较大。

教师听力水平、英语基础知识和写做能力还是比较合格的，但完型填空题和阅读理解也是农村中学英语教师薄弱环节；各题得分分布范围跨度非常显著又说明农村中学英语教师整体水平明显参差不齐，个体之间差异十分突出。

4．市直、县镇区、乡村英语教师成绩对比和简要说明

成绩统计表

人数

总分

平均分

及格率

优秀率

市直中学

41

2248

54.83

95%

37%

县镇区中学

67

3173

47.36

87%

12%

乡中学

75

3527

47.03

83%

8%

总计

183

8948

48.90

87%

16%

附表4是市直、县镇区、乡村英语教师成绩对比表。

附表5、6、7分别是平均分统计图、及格率统计图、

优秀率统计图。

这样看起来更直观，但由于抽样的人数不一致所以总分、平均分、及格率、优秀率可比性欠科学性和信度。

但无论如何从上面各种数据看农村教师、县镇区教师理论水平和专业水平明显低于市直教师。

三、思考和建议

由于本次考试试题是竞赛试题带有选拔性质，所以试题难度系数非常大。

试题的材料从形式到内容都是中学英语教师比较陌生的。

体裁多样、题材新颖、内容涉及课标、先进的教学理念、英国地理概貌、上层建筑、宗教文化等。

总之，选材的内容具有很强的理论性、学术性、前沿性；充满了浓浓的目的语及世界文化知识。

如果按60分计算是及格，在183人中仅有15.8%人及格,而且根本不存在优秀率。

但本次竞赛本身就是一种导向、一次促进、一次收获。

难道我们仅仅具有专业知识，而不了解掌握先进的教学理念？

难道我们仅仅掌握教材上的东西，而不了解教材以外的东西？

难道我们仅仅会阅读浅显记叙文体，而不会阅读议论文、说明文和应用文吗？

难道我们仅仅能听懂浅显日常交际用语，而听不懂时事英语新闻吗？

总之，信息时代，社会飞速发展，外语又是我们与世界接轨的桥梁。

要提高英语教师的认识，更新知识结构，夯实专业知识，树立终身学习思想，时时保鲜，武装自己。

因为我们的教材日新月异，我们教育教学对象不是文盲。

由于市直、县镇区和乡村学校各种条件、各种情况不尽相同注重开展校本教研，具有开拓意识，博大胸怀，资源共享，互同有无。

通过网络系统接受培训。

请专家实地培训，但一定既有理论又要有实践。

注重实效性。

市直、县镇区和乡村初中英语教师差异较大，薄弱环节不尽相同，应采取分层次培训，针对性要强。

为了适应外语教学改革的步伐，对教师的培训和教师的发展确实是当务之急。

2005年3月10日

（转）全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲

jennifer发表于2007-5-111:

06:

00

一、命题原则

1、总的理念

命题要落实科学发展观，宣传政府相关法规，针对中小学英语教师发展中的需要，实现国家基础教育实验中心批准的《全国中小学英语教师教学技能大赛简章》所规定的宗旨、目的、内容、方式以及命题要求。

2、技能考查与素质考查的统一

大赛考查的技能含职业性的教育教学技巧与能力，以及英语语言基础知识、基本技能与包含教学语言的英语综合运用能力。

这些都是英语教师专业素质的重要组成成分，又都是进行素质教育的手段。

所以教学技能是教师素质所具功能的物化，命题要着眼考查技能而落实于素质。

3、内容要做到理论与实践、改革追求与实践操作两方面的动态平衡

人的素质是以人的先天性的生理、心理的自然物质为基础，通过社会环境影响、教育、学习以及社会实践而形成的稳定的属性；所以素质的形成与稳定主要靠社会实践，包含校内外、课内外之显性的和隐性的教育与活动实践。

故以素质为必要物质基础的教学技能的形成与巩固，同样依靠社会实践，英语语言技能也不例外。

但理论对素质和技能的形成与稳定具有导向作用、有序化作用和升华作用，也是必不可少的。

不过理论与实践相比，实践是第一性的。

因此命题的内容要侧重实践中所形成并为实践所切需的技能，用实践去印证理论，用理论去解决实践问题。

不单从书本出发，力求做到实践与理论的动态平衡。

与此相应，英语外语课改、教改的追求必然高于现实，而其实施又不能不从现实启步。

因此，命题内容既要注重改革追求，更要着眼实际操作技能的完善与创新，使两者也保持动态的平衡。

4、教育与检查相结合的难度标准

大赛系通过竞赛方式激励英语教师提高自身的教学技能，并促进其专业意识。

因此赛题必须既能从教师职业角度检查英语教师教学技能的现状，又能传播英语教师教学技能的基本规范；从而使参赛者在自我检查教学技能水平的同时，又接受到英语教师教学技能的继续教育。

所以赛题难度应立足于英语教师教学技能的普及教育，兼顾检查作用；不能命制偏题、怪题和过于专业化的赛题。

5、赛题具有广泛的可接受性

根据上述四原则命制的赛题，必须具有广泛的可接受性。

这意味着要做到五个必须：

第一，必须宣传国家教育和英/外语教育的方针政策和法规，从而为教育行政管理部门所接受。

第二，必须体现赛事进行阶段英语教师继续教育之基本内容的主要部分，从而为师训部门和英语教师所接受。

第三，必须有助于未来英语教师学好外语教育课程，比如，英语教学理论、相关教育学科、外语教育实验等等，为建设英语教师专业化和与英语教师的岗前培训和在岗培训相补互促，以便高等师范院校英语专业的师生乐于接受。

第四，必须保证大赛的社会效益，吸引全社会关心、支持英语教师的培训工作，从而为社会有关人士，如学生家长、各科教师、社区活动家所接受。

第五，必须适应参赛者的个性差异及其不同的经验与学力；故题量要多，以便参赛者选作，从而为不同参赛者所接受。

6、赛题的通用性

考虑到在职英语教师与培养中的英语教师对教学技能的要求与培训内容都应相通互促，在贯串上述命题原则的基础上，赛题还应具有通用性。

这种通用性反映于三方面：

（1）反映基础教育特点的内容；即小学、初中、高中教师都宜使用的赛题。

（2）沟通高师英语专业与基教英语两类活动共同需要的内容；这指基教英语师资培训和高师英语专业教育都得重视的内容，即高师英语专业学生与中小学英语教师可以通用的赛题。

（3）标示一般高校毕业生从事英语教师工作者岗前培训需求与中小学英语教师基本教学技能的共同内容，这指大赛赛题应在一定范围为从事英语教学之非高师毕业生接受师范培训提供合用资源。

7、赛题的特殊性

除了通用性之外，小学、初中、高中的赛题，必须分别突出其特殊性。

比如，小学突出教学行为动活动教学和培养学习习惯的技能，初中突出双基和口语教学的技能，高中突出以扩大输入为基础的全面训练技能。

二、赛题划块

1、初赛赛题划块

划为小学、初中、高中三卷；三卷均含两块；教学技能与英语综合运用能力。

（1）教学技能

又划分为两块：

教学技能的隐性素质与显性教学技能。

1）教学技能的隐性素质

这是形成教学技能的重要基础而又常常不直接表现为教学技能的素质，是许多教学技能的隐性源泉；如师德、教育教学理念、相关知识面、应变能力、学习能力等。

此块赛题共30分。

2）显性教学技能

指英语教师的教学操作性技能，是外语教学法及相关理论的具体运用；如教材处理技能，教学手段运用技能，课堂教学的基本技能，掌握英语教育全过程的技能，接近学生的技能等。

此块赛题共50分。

（2）英语语言综合运用能力

指作为发展英语教师教学技能之重要基础的英语知识、基本技能和包含教学语言之英语综合运用能力；所以这里所说的语言综合运用能力比语言学和语言教学中相应术语的含义更广。

这一大块又切分为两块。

1）英语基础知识、基本技能和综合运用能力的笔试块

赛题将侧重考查语言基础知识和基本技能，和把英语作为教学语言与交际语言的综合运用能力。

但均通过综合运用进行考查，不孤立地考查知识与技能。

其深浅度的掌握，以70%的考题考查中小学英语教材和课堂教学所涉及的英语运用内容；其余30%以高中英语终点水平为起点，由易而难，最难的题小学、初中、高中卷分别以高师英语专业八级考试之2-4级、4-6级和6-8级的水平为限。

此块共50分。

2）听力考查块

要求从交流沟通角度考查听音理解和听后的应对能力，不孤立地考查辨音能力。

赛题的60%为中学英语教学大纲/课程标准所规定的日常交际用语/话题；20%为课堂教学所用教学语言；其余20%以高三听力水平为起点，由易而难，最难的题不超过英语专业专科、本科听力课程的要求。

此块共20分。

2、决赛题签也划分为三块：

小学组、初中组和高中组

（1）决赛题签要求

决赛题以实际操作为中心，系融教学技能与语言综合运用能力为一体的微型教学题目；它分为三块：

小学组、初中组和高中组；三组都采用题签，要求相同而教材不同。

每一位参赛者抽取一张考签，准备5分钟后进行10分钟以内的微型教学或说课。

小学教师从小学组抽取题签，初中教师从初中组抽取题签，高中教师从高中组抽取题签。

（2）决赛题签的内容

每一题签都先从使用面较广之小学、初中、高中英语教材中随机选定一种作为命题依据，再从所选课本的任一课中指定一段教材，提出教学要求，作为参赛者进行微型教学或说课的依据。

每一题签都要直接、间接地考查以下内容的全部或部分：

教学观点（*教育观、学生主体观、创新观、实践观等）的表现，教学重点的取舍，教学内容前后左右的联系，教学效益的覆盖面，学生活动的组织，教学语言、教学行为和应变能力。

三、赛卷结构

1、教学技能部分隐性素质的赛题结构

这部分共设6类隐性素质（*可表现出多种不同的教学技能），每类设五个赛项，这些赛项互相联系，但以每一个赛项为侧重点命题1个，共30题。

参赛者从各类的5题中选作3题，共选作15题，每题2分。

每类的五个赛题中有两题标有*号，是小学、初中、高中教师卷都要考察的通用题，参赛者必须选作一题。

（1）师德

赛项：

爱党爱国的政治信念；以创新为核心的素质教育思想；以教育家的胸怀热爱学生；八荣八耻的情操和以身作则的师范；严谨的工作态度和勇于探索的创新精神。

（2）教育教学理念

赛项：

学生主体的教育思想；英语教学为儿童、少年、青年之素质教育服务的思想；以运用能力为中心培养学生可持续发展的英语教学目的观；从实际出发的教学活动观；“教学相长”、“教研相长”的英语教学过程观。

（3）身心素质

赛项：

健康的生活习惯；灵敏的想象力和情境的适应能力；丰富的情感与多项的思维，联想；耐心诲人的宽广胸怀与善于合作的作风；善于开发学生的优点和培养其创新思维的学风；熟悉小、初、高中学生之不同生理心理特点并能对他们的言行进行移情体验。

（4）知识结构

赛项：

对义务教育法、教育部教基[2001]2号文件、两个英语课程标准（实验稿）以及现行初高中英语教学大纲的了解；中外文化和母语的一般修养；读过或了解国内外出版的有关英语教学的理论专著；比如，英语教学法，语言教学理论，英语测试，任务型教学，英语教育教学研究方法等；了解应用语言学、语用学、心理语言学、外语测试等学科与英语教学的关系；读过或了解与英语教学相关的教育科学著作，如教育学、教学论、教学心理学、教育测量等。

（5）学习能力

赛项：

善于联想、反思的学习风格；向书本学习、向实践学习、向学生学习的策略；指导学生学会学习的修养；结合自己的实际选择与创造学习方法；善于自我调控的元认知策略。

（6）教育机智，即应变能力

赛项：

实施“个别对待，因材施教”以及适应小学、初中、高中学习英语之特点的策略；课堂偶发事件的处理能力；根据实际情况组合不同情境进行交流、练习、活动的能力；洞察学生需求和反馈的能力；灵活掌握奖惩与化解矛盾的能力。

2、教学技能部分显性技能的赛题结构

这部分设10类以显性素质为内涵的技能，每类设5个赛项，每项1题，共50题。

参赛者从每类中选作2-3题，共选作25题，每题2分。

每类赛题中有1-2题标有*号是小学、初中、高中教师的共用题，参赛者必须从中选作一题

（1）掌握教学依据的技能

赛项：

掌握教学大纲/课程标准关于小学、初中、高中之数学目标的规定，尤其是课标所定1-2级，3-5级和6-7级的目标以及施教的要求；了解教材的特点和路子（*编写的理论依据）；了解在英语教学中实施素质教育的基本要求和途径；了解所教学生当前的主要要求并予以满足；了解自己和本校在英语教学中的优势、劣势而能扬长避短。

（2）教材处理和组织教学活动的技能

赛项：

对教材的取舍、增删、分割与搭配的技能；选择重点与化难为易的技能；新旧联系与前瞻的技能；把教材转化为沟通活动并组织实施的技能；以教材为核心，开发，选用多种教学资源的技能。

（3）实施课堂教学的技能

赛项：

模仿与表达的技能；以英语作为教学语言的运用技能；掌握教学动态的技能；组织学生活动的技能；教学中进行教育，尤其是应对中外文化差异的技能。

（4）教学的创造技能

赛项：

有效地创设教学情境或制作课件；因应学生的需要变化教学方法和运用传统的或多媒体等技术手段；发现并解决教学中的新问题；提高活动效果以减轻学习负担；结合本班情况引用外地经验和教学法理论。

（5）教学行为的基本技能

赛项：

听说读写唱画做的技能；运用教学技术设备的技能；讲、练、动、体态语的组合与运用技能；课堂行为的组织与协调技能；掌握学生年龄特征和思想动态并激发其积极学习的技能。

（6）指导学习和引

2006年全国中小学英语教师教学技能大赛参考书目

1.中共中央文献研究室编，邓小平同志论教育，人民教育出版社。

2.*同志在第三次全国教育工作会议上的讲话，人民日报，1999年6月19日。

3.中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》，人民日报，1999年6月17日。

4.中华人民共和国义务教育法。

2006年9月1日起实行。

5.教育部2000年修订的初、高中英语教学大纲（*修订试用本），人民教育出版社，2000。

6.教育部教基[2001]2号文件颁发的关于开设小学英语的《指导意见》和《基本要求》，《基础教育外语教学研究》，2001.4。

7.教育部制订，全日制义务教育、普通高级中学、英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001。

8.教育部制订，普通高中英语课程标准（试验），人民教育出版社，2003。

9.教育部审订通过的各种小学、初中、高中英语教材（可侧重读自己教的教材）。

10.李连宁（原基教司司长）：

谈小学开设英语课程的决定与工作部署，《中小学英语活页文选》，2001，8。

首届全国小学英语教师教学技能大赛（NTSCPET）II卷小学英语教师职业技能部分

首届全国小学英语教师教学技能大赛（NTSCPET）II卷小学英语教师职业技能部分

（80分，共五大题）

一、判断正误题：

正确的划“√”，错误的划“×”。

（本题计15分）

1．开设小学英语是为了贯彻党的十五届五中全会和第三次全国教育工作会议的精神，进一步落实教育要“三个面向”的战略指导思想，以适应21世纪我国国民综合素质提高的需要。

（）

2．小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，充分利用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高学生对英语的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，到了五、六年级也要发展初步的读写能力。

（）

3．各级师范院校、教师进修院校、中小学教研室都要在当地教育行政部门的规划和指导下，对在职小学英语教师进行培训。

师范院校要加强英语教育专业的建设；外语中师和中师外语班要努力办好，中师要开设英语必修课，有条件的中师可改建为外语中师；中国教育电视台也将播放小学英语教师培训系列节目。

（）

4．小学英语教学的目标共分两段，一级的目标类别是语言技能方面的听做、说唱、读写、视听；二级语言技能的目标是听、说、读、写、玩、演、视听。

此外，二级还有语言知识目标———语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度目标