学年度杨浦区中小学幼儿园见习教师规范化培训工作总结.docx

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学年度杨浦区中小学幼儿园见习教师规范化培训工作总结

2020学年度杨浦区中小学幼儿园见习教师规范化培训工作总结

杨浦区教师进修学院按照市教委、区教育局的统一部署和工作要求,本着“三性、两高、一全”的原则进一步加强我区中小学、幼儿园见习教师培训,即认真落实见习教师培训的“

规范性、针对性和实效性”,从而夯实见习教师的专业基础,整体提升我区见习教师的职业素质与专业素养.同时加强了对培训学校和聘任单位的指导、管理与巡视,“高标准、高质量、全覆盖”地认真组织全区中小学、幼儿园见习教师参加“2014学年度杨浦区中学小、幼儿园见习教师规范化培训”.

一、基本情况

（一）见习教师

1、见习教师分布情况

参加2014学年度杨浦区中小学、幼儿园见习教师规范化培训的见习教师共有183名（全程）,学科（保教）带教教师158位,班主任（带班）带教教师143位,培训学校30所.

其中,高中见习教师44名、初中见习教师37名、小学见习教师65名、幼儿园见习教师24名和其他教育单位见习教师6名.分布在全区82所聘任学校.

2、见习教师学历分布情况

高中见习教师具有本科学历的占14.9%,硕士学历占83%,博士学历占2.1%；初中见习教师具有本科学历的占71.8%,硕士学历占28.2%；小学见习教师具有本科学历的占87%,硕士学历的占13%；幼儿园见习教师具有本科学历的占76%,大专学历占24%；其他教育单位见习教师具有本科学历占50%,硕士学历占50%.

3、见习教师是否师范情况

在高中见习教师队伍中,毕业于师范类学校的教师占比41.3%,毕业于非师范类学校的教师占比58.7%；在初中见习教师队伍中,毕业于师范类学校的教师占比41%,毕业于非师范类学校的教师占比59%；在小学见习教师队伍中,毕业于师范类学校的教师占比34.8%,毕业于非师范类学校的教师占比65.2%；在幼儿园见习教师队伍中,毕业于师范类学校的教师占比79.2%,毕业于非师范类学校的教师占比20.8%；在其他教育单位见习教师队伍中,毕业于师范类学校的教师占比50%,毕业于非师范类学校的教师占比50%.

（二）带教教师

学科与班主任带教教师总计330人,其中学科带教教师158位,有市特级教师及区学科带头人18位、区骨干教师44位、校骨干教师45位.

（三）培训学校

培训学校中,有市级教师专业发展学校10所（含市属1所）、区级教师专业发展示范校20所.

（四）培训模式

2014学年度,我区继续实行了“3+1”的见习教师规范化培训模式.

“3”是指三个阶段的培训:

第一阶段为岗前培训,即见习教师参加由区教师进修学院组织的岗前培训；第二阶段为见习培训,即见习教师进入培训学校,参加由培训学校组织的为时一个学期的“全进入浸润式”培训；

第三阶段为跟岗培训,即见习教师返回聘任单位,参加由聘任单位组织的为期一个学期的教育实践培训训.

“1”是指区教师进修学院组织为期一学年的集中培训（一般为每周二下午,共30次）.

（五）、培训方式

我区见习教师规范化培训采用了“阶段培训与集中培训相结合、网络培训与面授辅导相结合、骨干带教与自主研修相结合”的培训方式.

二、经验与做法

（一）进一步完善了严密培训保障机制

一是组织保障.区教育局成立了见习教师规范化培训工作领导小组,负责杨浦区中小学、幼儿园见习教师规范化培训的行政制度整体规划；区教师进修学院具体负责培训的常规管理,配备专职工作人员具体实施见习教师培训各项工作；基地学校与聘任学校均建立了培训领导小组,统筹开展本校承担的培训任务.见习教师规范化培训绩效考评纳入了学校、教师年度考核的评价体系.

二是专业保障.组建了专家团队,对培训（基地）学校的培训方案进行了全程跟踪指导,对区见习教师规范化培训的四大模块18个要点进行了课程化的转化.培训（基地）学校在遴选指导教师时,重点关注了其本人的专业境界、专业素养和专业能力,保障了指导教师队伍的稳定和可持续发展.同时,区教育局组织了专家巡回指导培训学校和聘任单位的见习教师规范化培训工作.

三是经费保障.区教育局设立了《杨浦区中小学、幼儿园见习教师规范化培训》专项资金,培训经费基数人均1.2万元,并按2:

6:

2的分配比例分别下拨至区教师进修学院、培训学校（或培训基地）和聘任单位.并专门制定了《杨浦区中小学、幼儿园见习教师规范化培训经费使用管理办法》,分别规定了区教师进修学院、培训学校和聘任单位的工作职责、培训经费主要用途和各项经费切割比例,以确保培训专项经费使用的规范、安全、有效.

（二）进一步落实了规范和浸润式培训

根据“杨浦区中小学、幼儿园见习教师规范化培训”实施方案和过去两轮培训过程中遇到的实际问题和具体情况,以及基层学校领导、带教教师和见习教师的意见和建议,制订了2014学年度“杨浦区中小学、幼儿园见习教师规范化培训”工作计划,明确了2014学年度,我区见习教师规范化培训仍然要进一步体现培训的规范性和浸润性,仍然继续采用“全进入浸润式”见习教师规范化培训模式.

我区“全进入浸润式”见习教师规范化培训的三个阶段:

第一阶段参加由区教师进修学院组织的岗前培训（2014年8月下旬,区情教育-教育政策法规-师德师风）；

第二阶段参加由培训学校（或培训基地）组织的为期一个学期的“全进入浸润式”的见习培训（2014年9月至2015年1月,浸润式培训-团队带教-文化熏陶）；

第三阶段参加由见习教师聘任学校组织的为期一个学期的“实践式”跟岗培训（2015年3月至2015年6月,跟岗实践-示范引领-文化融入）.

在第二、第三阶段培训期间,每位见习教师需参加由区教师进修学院组织的集中培训（2013年9月至2014年6月,讲座式培训-网络研修式培训-引领式培训）.

通过巡访调研,“规范”、“浸润”等核心概念已比较深入到见习教师规范化培训工作之中,各培训学校和聘任学校都能从本校实际出发,按照“四大板块,十八个要点”的内容开展培训工作.如:

复旦附中根据学校的特色和两年来积累的经验,不断完善了培训的内容,分别细化为融入附中校园文化、职业感悟和师德修养、课堂经历和教学实践、教学研究和专业发展、班级工作和德育体验、展示新进教师形象等六个板块,每个板块都有相应的具体安排,采取个别指导,岗位实践、讲授法、演示法、游戏法与案例法相结合的多种培训形式,“规范”和“浸润”得到充分体现.

再如:

民办打一小学依托打一集团的优质资源,重视师德教育,阅读经典书籍,形成“基准教案”、“基准练习”等一整套培训资料,充分体现“摇篮文化”的浸润.杨教院附属幼儿园通过“好书伴我行”、“师德放大镜”等一系列活动,加强本园“和合”校园文化和浓厚教研氛围的浸润.民星幼稚园在新教师培训中通过校园文化、制度文化、管理文化来体现文化浸润.

建设小学的新教师在近三年里分别到民办阳浦小学、二联小学、齐一小学、平三小学参加规范化培训,得到各培训学校的文化浸润,新教师博采各校之长,进步明显.

实践验证,规范和浸润式培训,使每一位见习教师通过校园文化、教研（备课）组氛围和带教教师言传身教的浸润,能够全方位掌握了基本教学技能,掌握了基本应知应会能力点,不仅熟悉了学校工作环境,也明晰了教师职业规范,更加全面理解教育理念,提高教书育人能力,增强了职业认同感和使命感,正确地认识和适应教师角色.

（三）进一步凸显了“组团带教”的模式

2014学年度,见习教师的带教工作仍然是进一步落实“名师领衔、骨干带教、团队合作”的带教模式,由各相关学校指派特级教师或区学科带头人或区骨干教师领衔带教团队,并根据学校实际遴选有经验的校级优秀教师担任见习教师的带教教师.同时,各校积极整合各种培训带教资源,使学员有更丰富的培训经历,主动对接区的专业力量和培训机会,让学员有拓展视野和高层次学习的机会,有利于更好地落实见习教师培训的“规范性、针对性和实效性”.

例如:

辽阳中学的英语教研组与控江初级英语教研组强强联手,提高两校英语教师的业务素养和教学水平,两位带教老师同时带领两位徒弟进行两校听课、评课、备课、教研、出卷的联组活动,让见习教师有更多的学习交流和实践的机会.两位见习教师还参加了六校联组关于英语教学中阅读课的指导的说课、听课、评课活动,颇有收获.再如:

本溪路幼儿园以“名师引领”+“双导师团组”+“民间导师团组”的联合带教模式,开展多样的带教活动,体现规定动作中融入“按需式”的自选动作,给予见习教师学习和发展的自主权,关注带教过程的实效性体现,解决见习教师遇到的真问题.

还有,延吉二初学校聘请复旦附中资深教研组长何老师来校带教指导,成立了g4小组.两位带教导师和学员与学校两位青年教师成为了g4的成员,并构成共同促进学习体.依托g4小组的专家指导,师徒一同磨课,一同研究有效的教学方法,课后一同反思.培训方案实行“四个结合”,即统一专题辅导培训与导师个别实践指导培训相结合；学科导师培训与班主任导师培训相结合；跟班学习培训与岗位实践锻炼相结合；个体学习与经验分享相结合；共同去外校观摩、学习,参加学科高地的活动,一同成长.再如:

控二分校“三梯队”带教:

第一梯队为校级带教梯队,第二梯队为教研组,年级组梯队,第三梯队为基地校和聘任校的联合梯队；少科站除在本单位配置指导教师团队还主动邀请控二小学的特级教师担任新教师的指导教师；友谊新村幼儿园从班级带教、项目带教、青年小组带教、“音乐坊”带教四个方面集聚力量开展团队带教.

通过巡访调研来看,各学校不仅调集本校的优秀教师组成指导团队,还积极引进优质资源,通过组建复合型带教团队加强见习教师培训的指导力量.“组团带教”的模式已经纳入了各学校师资队伍整体建设之中,将培养见习教师视为学校发展的战略性工作,在团队带教中不仅实现了学校教师培养的梯队建设,而且促进了学校师资培养的另一个生长点发展；带教教师和见习教师在互动中实现了彼此的共同成长.同时,“组团带教”也充分发挥了各校优势学科教研（备课）组在带教工作中的作用,促进学校整体教研（备课）组建设.

（四）进一步充实了培训课程的建设

为了进一步加强杨浦区中小学、幼儿园见习教师规范化培训课程建设,促进培训课程的规范化、标准化、科学化和专业化,确保区域、学校、教研（备课）组、带教教师各个层面培训内容的针对性和实效性,特制定了《杨浦区见习教师规范化培训课程建设实施意见》,从“区域层面、学校层面、教研（备课）组层面、带教教师层面”落实“分工、协作、共建、共享”的一体化培训课程体系,进一步规范见习教师规范化培训的内容.

1、区域层面设计了“师德与素养、知识与技能、实践与操作”三大模块的培训课程和报告,涵盖教育法规政策、杨浦区情校情、教师职业感悟、专业知识和教学观摩研讨等方面；中小幼教研员每月组织一次现场诊断和面对面指导的观摩活动,同时,利用杨浦区教育摩登平台和融博、学多多等网络平台,拓宽培训渠道.其中,师德与修养包括《于漪教育思想》（网络,集视频、个主题贴、2册教材）；知识与技能包括《班级心理辅导》（1册教材）、《如何听课、评课》（1本专著）、《教师专业发展的4项基本技能》（1本专著）、“中小学语数英教师、幼儿教师成长指导用书”（在编）、《基于课程标准的小学语文教学初阶》（1本专著）；实践与操作包括《powerpoint制作与技巧》（1册教材）、《photoshop初级入门》（1册教材）、《粉笔字训练》（网络,集视频、个主题贴、1册教材）、《班主任实务培训》（第二学期）（教材在编）、交互式电子白板（网络,集视频、个主题贴、1教材）、“见习教师百问百答”（3册教材）.

进一步增加了教育教学实践技能类培训,并整合信息资源,利用网络学习平台,开发建设网络培训课程4门,为见习教师提供培训课程的选择性和培训时间的自主性,逐步缓解工学矛盾.如师德与修养类的《于漪教育思想》（网络）,实践与操作类的《粉笔字训练》（网络）、交互式电子白板（网络）、《ps网络课程》等.

2、学校层面着重开展职业规范、校园文化、教学常规、班级管理、学科技能和家校联系等方面的培训课程,使见习教师能够认识教师职业,感知学科课程,了解班级管理和家校工作.如:

鞍山实验中学根据《课堂经历与教学实践》和《班级工作与德育体验》两个模块内容的特点,设计了统一专题辅导培训与导师个别实践指导培训相结合的培训方式.其中《课堂经历与教学实践》内容设置了10个专题,《班级工作与德育体验》内容设置了6个专题,每周一中午12:

30—13:

15安排一个微型主题报告,这16个微型主题报告由学校的骨干教师、教研组长、年级组长为主要力量,校长、副校长、教导主任和德育主任都承担了1-2个微型讲座的主讲任务.重在指导见习教师如何开展常规教育活动、如何进行常规教育以及介绍撰写这些活动常用的文体格式,规范常规教育活动的策划与组织实施.再如:

控江幼儿园初步形成了一套全面的培训课程,课程中包括“赏悦控幼文化的满汉全席”、“烹饪保教工作的柴米油盐”、“品味班级工作的甜酸苦辣”、“制定专业发展的个性菜单”的四大方面20项具体内容,并配有具体的课程方案.培训方式多样,打破了过去师傅讲、徒弟听的形式,有讲座、有观摩、有实践、有研讨,充分发挥见习教师的参与性与主观能动性.

很多学校的教研（备课）组层面主要以学科教研为基础,为见习教师提供了学习课程标准、教材教法、单元分析、学业评价等基本教学技能的集体研讨平台,培养见习教师合作学习、讨论和反思的能力.如平三小学根据见习教师需要,集聚优质师资设计了sbs微课程,共分三个板块,英语、语文、班级工作各十讲.还有,中原中学在班主任培训方面经过逐年的积累,已形成系列较完善的系列“主题教育课”校本教材,通过骨干班主任为新班主任开展了班主任共性问题的专项培训.

所以,学校对见习教师的指导工作的整体设计和资源积累,结合学校资源特色,把培训内容与形式进行课程化处理,逐步形成培训带教基础课程,以及个性化带教课程,对更好发挥群体带教的作用,对带动导师和学校的骨干教师队伍素质提高,及高质量反孵见习教师有着重要的意义.

（五）进一步强化了教育教学基本功的训练

针对见习教师在教育教学工作中迫切需要解决的具体问题,定期组织见习教师开展集体分析、探究,形成可能的解决策略.为见习教师提供自主思考、共同探究、相互启迪的环境和氛围,并促使他们通过集体努力,获得解决面临的教育问题的可行性方案.进一步加强了见习教师教育教学实践,不断提升教育教学实战能力,切实提高了见习教师教育教学的实践能力和水平.

如:

交大附中在见习教师跟随区校学科带教导师听课、备课、研课、上课的基础上,为了促进他们的快速成长,由教研处、教务处、区校学科带教导师组成督导组,以分学科集体听课的方式对见习教师的课堂教学进行督导,并向督导对象反馈听课情况,提出成长建议.复旦附中学校要求每个见习教师参加了“微格教学”录像、分为“微格教学”（教学片段）设计、实践（过程录像）、反思（制作光盘发给老师）、研讨等过程,这是整个复旦附中新教师培训中教学实践的一个重要环节.

还有,上音实验学校语文见习教师尝试试验五组不同课例同课互补.以不同文体为学习模块,积累不同模块的教学经验和实践体验.学科指导教师和两位见习教师先对全文进行研读,设计了一课时的教案,再由一位见习老师在录播教室执教,全程录播.课堂教学结束后,根据现场的学生生成再次进行反思,指导教师和两位见习教师共同寻找执教过程中出现的问题,根据问题对教学设计重新调整,再由另一位见习教师依据新的教学设计到录播教室进行教学实践,检验教学反思和教学预设的有效性.通过这个从理论→实践→二次理论→二次实践的过程,两位见习教师真正深入课堂,积累有效经验,指导教师和见习教师“教学相长”,共同进步.

再如:

三门中学结合学校《关注课堂教学行为促进学生思维发展》的课题,学校组织见习教师积极参加语文教研组一日研修活动,开展基于学科特点的课堂观察教学基本功训练.在课堂观察中李冰玉老师进行课堂中教师提问部分的观察和评价,李老师认真学习观察量表的内容,在语文组两位教师的课堂中认真进行观察,课后进行了评价,展现出一定的学科思考力.

杨教院附属幼儿园、友谊新村幼儿园、五联幼儿园、市东幼儿园都借助“青蓝培训小组”、“青年教师专业发展小组”等学习群体,通过教研活动、项目实施、专题讨论等方法,搭设多种平台促进新教师成长.市光一村幼儿园培训新教师时十分重视抓基础、抓常规,运用“学习、研讨、展示、活动”等多种方法让新教师尽快掌握教育教学基本功,还让新教师参与“建构游戏”的项目研究活动,鼓励新教师在研讨中提问题、找方法,与大家一起交流互动,更好地融入教师集体.政通路幼儿园为新教师搭建发展平台,支持新教师参与“五星杯”青年教师教学比武,并获得了“最有潜力教师奖”.

（六）进一步加强了带教教师的培训

带教教师层面如何结合学科特点和自身的教育教学特色,整体思考和系统设计培训内容,细化见习教师学习标准,做到规范、科学、有效,放在学校师资队伍整体发展的大背景下,带教教师的带教能力的提升尤为重要.

区域层面进一步明确了带教教师工作的内容和要求,区教师进修学院、培训学校、聘任学校,进一步加强了带教教师的培训,增强了带教工作的规范性和计划性,搭建优秀教师带教经验交流分享平台,发挥优秀带教教师的示范、辐射效应,不断提升带教工作质量.

杨浦区教育局实施的小学集团化办学（控二小学、打一小学等）,在见习教师规范化培训中,提供了优质的培训师资资源（集团的特级教师、集团的主题文化活动等）,充分发挥了重要的辐射优势,为杨浦区小学师资的优质均衡发展作出贡献,小学集团化办学助推新教师成长也成为杨浦区在实施见习教师规范化培训工作中的一大亮点.

打一小学充分发掘校内资源,组成了以具有中学高教教师职称的教师为领衔人物的教学合作小组,在提高自身的业务水平的同时又为其他带教教师作教学示范,每个“中高合作团队”每学期围绕一个研究问题,面向整个集团的教师上公开课,在细化“带教教师”培训方面发挥了重要的引领作用.

同时,召开了2013学年度杨浦区中小学、幼儿园见习教师规范化培训经验分享会暨2014学年度见习教师规范化培训动员大会,邀请四个学段的代表教师分享其在带教一年中的经验,并征集和印发优秀指导教师的带教案例集、培训学校总结汇编、聘任学校总结汇编,为带教教师的自主研修和经验分享提供素材和平台,目的是逐步提升带教教师培训的规范性和计划性.

（七）进一步合理解决工学矛盾

培训学校和聘任单位都充分认识到见习教师规范化培训工作对杨浦教育、学校未来发展和新教师专业成长的重要性.培训学校合理安排带教教师的工作,提供了认真负责、注重实效的规范化培训,确保带教教师高质量完成带教工作.聘任单位基于几年来的培训成效和对见习教师规范化培训的共识,各校都尽量克服困难,在新教师见习培训期间聘请退休教师或安排其他教师代课,多位校长、书记,教导主任等都亲自代课,合理调配师资,解决见习教师外出培训所造成的岗位空缺,支持新教师安心脱产见习培训,确保本单位参加见习培训的教师能“全进入浸润式”接受培训.幼儿园继续施行柔性流动的制度,培训学校和聘任学校互派教师,确保各园教育教学活动正常运行.

（八）进一步完善了校际间有效沟通机制

各培训学校和聘任学校的联系得到进一步重视和加强.见习教师培训正从基地校导师与见习教师的互动,逐步向校际的学科组、年级组之间的联动,培训学校和聘任学校的互动发展.培训学校的优质资源为聘任学校教师队伍的专业发展,特别是青年教师群体的成长提供了新的发展动力.

如:

培训学校明园村幼儿园的带教老师坚持每两周到新跃双语幼稚园一次,观察见习教师的运动、游戏、生活、教育教学活动,通过课堂实践活动的帮教,促进新教师成长.新跃双语幼稚园每个月坚持与培训学校明园村幼儿园沟通联系,了解新教师的学习进展,共同探讨新教师的成长需求与困惑.

再如:

建设小学一贯重视与培训学校的联系和沟通.做到“提前沟通,联络畅通”.每次培训之前都向培训学校告知,新教师的任课年级、培养方向、个人特点,努力争取培训学校的培训与学校、学员的需求有机衔接.在培训期间,建设小学始终保持和培训学校的定期联系,做到联络畅通.双方指导教师,相关领导定期参加对方的带教活动.建设小学在聘任校与培训学校合作培养新教师方面创建了可供借鉴的经验.

区教师进修学院一年中召开了两次见习教师培训工作研讨会.区教师进修学院定期出版了“杨浦区见习教师规范化培训工作简报”（双月刊,电子版）,便于学校和教师间的交流、学习和借鉴.

三、特色与亮点

（一）“全进入浸润式”的“3+1”培训模式

对应现实问题和现实需要,采用“3+1”的培训模式,即见习教师需要参加由区教师进修学院组织为期5天的岗前培训、培训基地学校为期一学期的“全进入浸润式”见习培训、聘任学校为期一学期的跟岗培训,以及区教师进修学院为期一学年的每周半日集中培训.

（二）“名师领衔、团队合作、骨干带教”的带教模式

区教育局聘任区学科带头人和区骨干教师担任带教教师,发挥带教领衔人的引领作用,并发挥其在教研（备课）组中的力量,带动整个教研（备课）组的进步,让教研（备课）组内的优秀教师发挥个人优势,实现教师之间的经验互享,资源互补.同时,基层学校还将学校的优秀教师也吸纳如带教团队中,培养校级优秀教师成为某一模块的带教教师,在带教团队中实现学校教师培养的梯队建设,让处于不同成长阶段的教师在交流中理解教师的成长阶梯,在互动中实现教师之间的教学相长.

（三）“专家巡回指导”督导制度

每学期组织专家对培训学校和聘任学校的培训工作展开巡回指导,确保培训学校和聘任学校按要求、按计划完成见习教师规范化培训工作,专家主要从“制度与规范、过程与方法、成绩与效果、创新与特色”四个方面进行指导和调工作,并撰写专家反馈报告（每学段一份）巡访结束后,由区教师进修学院组织培训学校和聘任学校校长座谈会,便于专家反馈和校际沟通.

四、问题及建议

由于相关的政策协调尚不到位,工学矛盾仍成为见习教师规范化培训带来的问题.区域层面要完善顶层设计,督导培训学校与聘任学校对照区培训工作文件的规范化要求认真全面落实,深刻理解项目“规范化”的内涵.确立计划目标的导向作用,形成分层的,系统的计划目标体系,执行系统和评价指标系统以及激励机制.同时,加强对学校规划设计和过程管理.区域在尝试提早半年的“见习培训”,在一定程度上缓解工学矛盾.但是,工学矛盾的根本解决策略仍然需要制度层面进行合理设计,出台相关的配套政策,真正缓解见习教师规范化培训的工学矛盾.

（二）带教教师的培训有待加强

加强对带教教师的培训,要建立基于导师上岗、带教问题的研讨和带教经验分享的培训.将继续探究带教教师的安排与落实,探究培训学校和聘任学校带教教师培训的培训课程、培训途径、聘用和考核制度等,以充分调动导师带教的责任心和积极性,逐步建立见习教师培训师专家库.

充分利用见习教师培训师资的团队力量,是做好见习教师规范化培训工作的重要途径.不同层面的培训内容,需要依据培训需求,邀请不同的培训教师.

（三）培训教材系列化编制亟待落实

进一步根据见习教师入职阶段应掌握的教育教学基本“应知应会”能力点,加强统一梳理和统筹教材编写工作.对应上海市见习教师规范化培训四大方面18个要点的培训内容,不断聚集区域内优质师资和教育教学资源,合力开发和编写见习教师规范化培训系列教材,在培训系列教材建设的基础上,开设相应的专题培训班.通过共建共享完善见习教师培训校本课程的建设等机制建设,加强培训学校与聘任学校的培训课程建设,形成校本培训教材与评价机制.将探讨满足不同学段、不同学科、不同学历见习教师的个性化培训需求的培训课程,以提高培训课程的针对性和有效性.

（四）培训学校与聘任学校沟通有待加强

区教育局要加强与区教师进修学院以及基层学校密切联系,不断完善培训制度,区教师进修学院要更深入基层学校展开互动——调研培训需求和状态,保证区域层面培训制度和培训计划的制定合理性、适切性和可操作性.更为重要的是进一步明确培训学校职责,特别是与聘任学校沟通联系机制.

培训学校与聘任学校要进一步加强培训工作的信息沟通