五年级下册科学教案电子备课 教科版.docx
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五年级下册科学教案电子备课教科版
第一单元沉和浮
物体在水中是沉还是浮
【教材分析】《物体在水中是沉还是浮》一课是教科版五年级下册第一单元的第一课。
本课共有三个探究活动。
第一、二个活动是第三活动的前提、基础，第3活动是第1、2活动的发展和深化，通过探究活动，建立的科学概念是：
同种材料构成的物体，改变他们的轻重和体积大小，沉浮情况不变。
帮助学生逐步形成“猜测—实验—观察记录—分析归纳—发现”的探究方法和过程。
【教学目标】
科学知识：
让学生要清楚判断物体在水中沉浮的标准；同种材料构成的物体，改变他们的轻重和体积大小，沉浮情况不变。
科学探究：
让学生经历“猜测—实验—观察记录—分析归纳—发现”的探究过程。
科学态度：
培养学生学会合作交流。
科学技术与社会：
学科学就是用科学，沉、浮在生活中的关系。
【教学重点】同种材料构成的物体，改变他们的轻重和体积大小，沉浮情况不变。
【教学难点】让学生经历“猜测—实验—观察记录—分析归纳—发现”的探究过程。
【教学准备】学生小组：
水槽一个，小石块、泡沫塑料块、回形针、带盖的空瓶子、萝卜、橡皮。
教师准备：
水槽一个，石块、木块、小刀。
【教学过程】
一、激趣质疑，诱发思考。
同学们，这是什么？
如果把石块放在水中是沉还是浮呢？
（沉），你的理由是？
那把一个木块放在水中是沉还是浮呢？
（浮）你的理由？
谁能说说你判断沉浮的标准？
今天我们就共同来研究《物体在水中是沉还是浮》（板书）
二、猜测假设，激发参与。
老师准备了一些物体我们一起认识一下，
1.共同猜测并将理由。
这只是猜想，猜想是科学发现的前奏，你们已经迈出了成功一步。
这是事实吗？
要想只要事实我们该怎么办？
做实验之前老师有温馨提示。
2.温馨提示
①实验开始前材料员检查实验材料。
②实验时把物体轻轻从水面放入水里。
③记录员及时做好实验记录。
④实验完成后，材料员整理实验材料。
3.小组活动，师巡回指导。
4.小组汇报
仔细观察实验单，你认为物体在水中的沉浮与什么有关？
（体积大小、重量）是这样吗?
三、探究解惑，实现目标。
同学们，在刚才的实验中，橡皮在水中是沉还是浮呢？
如果我把橡皮切一半，它还会沉在水底吗？
猜测一下，你的理由？
那四分之一，八分之一呢？
请同学们完成实验活动，提醒记录员及时做好记录。
小组活动
小组汇报
你们从刚才的实验里发现了什么？
得出什么结论？
你刚才的实验改变了什么？
（物体的体积变小了）共同的是什么？
（同种材料）。
通过实验我们发现：
同种材料构成的物体，轻重和体积变小，沉浮状态不变。
那如果把物体的轻重和体积增大呢？
沉浮现象会变吗？
猜测。
师完成实验。
一枚回形针是沉的，更多回形针串起来放入水中，观察沉浮现象。
谁来说说你能得出什么结论？
同种材料构成的物体，轻重和体积变大，沉浮状态不变。
小结：
同种材料构成的物体，改变物体轻重和体积大小，沉浮状态不变。
四、拓展延伸，智慧育人。
同学们，请拿出我们的空瓶子，刚才在实验中，它是沉是浮？
谁有办法让它沉入水中？
老师示范，为什么这个瓶子又沉到水中呢？
在水中的沉浮和什么有关呢？
这个问题留给大家课后继续研究，继续探索其中的奥秘。
相信只要大家肯动脑肯动手，一定会找到答案。
【板书设计】
物体在水中是沉是浮
同种材料构成的物体，改变他们的轻重和体积大小
沉浮状态不变
沉浮与什么因素有关
【教材分析】《沉浮与什么因素有关》是延续上节课的研究内容，探索物体在水中的沉浮与什么因素有关？
本课共有四部分。
第1部分是基础、前提，第2、3部分是第1部分的发展和深化。
第4部分是延伸。
通过探究活动建立的科学概念是不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果重量相同，体积小的容易沉。
帮助学生学会用控制变量的科学方法，探索物体沉浮的原因。
【教学目标】
科学知识：
物体的沉浮与自身的重量和体积都有关；如果体积相同，重的物体容易沉；如果重量相同，体积小的容易沉。
科学探究：
帮助学生学会用控制变量的科学方法，探索物体沉浮的原因。
科学态度：
尊重证据，尊重科学。
科学技术与社会：
科学原理应用于实际的巨大作用。
【教学重点】学会用控制变量的科学方法，探索物体沉浮的原因。
【教学难点】学会用分析的方法研究影响沉浮的因素。
【教学准备】
小组准备：
水槽一个、胡萝卜、塑料块、石块、橡皮、带盖的空瓶、回形针、一套体积相同不同重量的球、一套重量相同体积不同的立方体。
教师准备：
带盖的小瓶子、潜水艇视频。
【教学过程】
一、激趣质疑，诱发思考。
通过上节课的学习，我们已经知道了同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。
那么，不同材料构成的物体与他们的轻重、体积大小有关系吗？
今天我们就共同来研究《沉浮与什么因素有关》（板书）
【设计意图：
从学生已有的知识概念入手进行推测，明确本课的研究内容。
】
二、猜测假设，激发参与。
上节课我们观察了几种材料，本节课我们继续研究。
把几种材料按轻重从重到轻的顺序排一排（排好后，分出沉浮）；看一看，我们能看出轻重对物体沉浮的影响吗？
（学生举例说明看不出）把材料按体积从大到小的顺序排一排（排好后，分出沉浮）；看一看，我们能看出体积大小对物体沉浮的影响吗？
（学生举例说明看不出）
当我们进行比较时，为什么看不出他们的轻重、体积的大小与沉浮之间的关系？
【设计意图
从轻重和体积上分析7种材料在水中的沉浮，并让学生举例说明单从物体的轻重和体积上看不出对沉浮的影响，引导学生关注到底是什么因素在影响物体在水中的沉浮。
三、探究解惑，实现目标。
怎样才能看出物体的轻重对沉浮的影响或物体的体积大小对沉浮的影响？
科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究摸一个因素是否对物体产生作用。
出示体积相同轻重不同的小球：
你觉得4个小球的什么是一样的？
轻重呢？
用天平比较。
出示轻重相同体积不同的立方体：
你觉得4个立方体的什么不一样的？
轻重呢？
用天平比较。
【设计意图：
用天平比较4个小球和4个圆柱体的用意：
蕴含对学生在科学探究过程中实证意识的培养。
1.猜测：
你们觉得把4个小球一齐放入水中，它们的沉浮会一样吗？
把4个圆柱体一齐放入水中，它们的沉浮会一样吗？
小组预测，把预测的结果画在记录单上。
2.汇报小球和立方体的预测结果。
3.温馨提示：
（1）各组任意选择实验。
（2）把4个小球（立方体）一齐放入水中，观察它们的沉浮情况，并用图示法记录沉浮状态。
（3）观察完后，将小球（立方体）从水中取出，用抹布擦干。
（4）小组讨论在实验中有什么发现？
4.学生实验操作，教师巡回指导：
（先预测，后实验）
5.交流分析：
（1）小球实验：
展示一组学生的实验记录单，学生汇报，其他小组补充。
预设：
A、你觉得小球露出水面的多少和什么有关？
B、物体在水中的沉浮和轻重有关系吗？
怎样的关系？
（2）立方体的实验汇报同小球实验汇报，尽量让学生说。
（3）从这两个实验中，我们能得出什么结论？
6.反思：
为什么我们一开始对7种材料进行比较看不出物体的轻重、体积大小对沉浮的影响，而用这两组材料却能看出物体的轻重、体积大小对沉浮的影响？
7.小结：
这就是我们在科学实验中的变量控制，它是科学研究中的一个重要的方法。
【设计意图：
在这一环节的教学中，学生通过探究前的预测（有根据的猜测）、探究过程中的观察与思考、对结论的解释（联系新旧知识，在原有知识的基础上，将实证探究所得纳入原有的知识结构中，形成新的理解和解释）以及对探究活动的反思，在反思中深化了对问题的理解，使探究向纵深发展。
三、探究解惑、实现目标
刚才我们通过控制小球的体积和立方体的轻重，得出了这样一个结论：
体积相同，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；轻重相同，小的物体容易沉，大的物体容易浮。
结论是否正确，还需要进一步检验。
老师这儿还有材料（出示小瓶），我们来看看它在水中的沉浮情况。
你有办法让小瓶沉下去吗？
怎么做？
为什么这样做？
（指导擦干和圆柱体沉浮的观察方法）
1.实验要求：
（1）小瓶子沉的实验：
A、往小瓶子内一粒一粒加绿豆，观察小瓶子的沉浮。
B、记下小瓶子开始沉下去时加绿豆的粒数。
C、再把绿豆加到1/2瓶和满瓶，观察下沉的情况。
2.学生完成实验，师协助记录分析。
分析：
在这个实验中，我们控制的因素是小瓶子的 ，改变的因素是小瓶子的 。
小瓶子内的绿豆加得越多,小瓶子下沉的速度 。
3.小结：
看来，我们要改变一个物体在水中的沉浮，有几种办法？
（提示：
在什么不变的情况下）
【设计意图：
这部分教材的安排是往空瓶子里加水，观察空瓶子逐渐下沉的过程，感受在体积不变的情况下，改变物体的重量，可以改变物体在水中的沉浮。
加绿豆，让学生感受重量的逐渐增加，同时，改加水为加绿豆，变量容易控制，同时做到把变量量化，引导学生关注由量变到质变的过程。
拉开圆柱体的用意也是如此。
四、拓展延伸、智慧育人
潜水艇被称为“海洋中的幽灵”，它是根据什么原理实现在水中自由沉浮？
（课件先出示潜水艇图，再出示原理图。
）
学了这节课，你能解释一下怎样的物体在水中容易沉，怎样的物体在水中容易浮？
根据学生回答的“小而重的物体容易沉，大而轻的物体容易浮”追问：
潜水艇呢？
物体在水中的沉浮到底和什么有关，还需要我们在以后的课中进一步去研究。
【设计意图：
潜水艇是学生用科学的结论解释现实中的物体在水中的沉浮，把探究活动由课内引向课外。
【板书设计】
沉浮与什么因素有关
轻重？
体积？
体积相同:
重的物体易沉，轻的物体易浮。
变量控制
轻重相同:
小的物体易沉，大的物体易浮。
“沉浮与什么因素有关”实验报告单 第（ ）小组
实验一：
体积相同重量不同的小球在水中的沉浮
小球的轻重（从重到轻）：
蓝—绿—红—黄
预测（小球的状态）
实测（小球的状态）
讨论：
物体在水中的沉浮和轻重有关系吗？
怎样的关系？
实验二：
轻重相同体积不同的圆柱体在水中的沉浮
小球的轻重（从重到轻）：
蓝—绿—红—黄
预测（小球的状态）
实测（小球的状态）
讨论：
物体在水中的沉浮和体积大小有关系吗？
怎样的关系？
橡皮泥在水中的沉浮
【教材分析】《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版五年级下册第一单元第3课，本课共有3个部分，第1、2部分是第3部分的基础、前提，第3部分是第1、2部分的发展、深化。
通过探究活动建立的科学概念是：
改变物体排开的水量，可以改变物体在水中的沉浮状况。
帮助学生经历“猜测-实验-观察-分析-归纳-发现”等探究活动。
【教学目标】
科学知识：
改变物体排开的水量，可以改变物体在水中的沉浮状况。
科学探究：
学会测量物体排开的水量。
科学态度：
认真细致的采集数据。
科学技术与社会：
科学技术在生活中的巨大作用。
【教学重点】改变物体排开的水量，可以改变物体在水中的沉浮状况。
【教学难点】学会测量物体排开的水量。
【教学准备】橡皮泥一盒、有刻度的烧杯4个。
【教学过程】
一、激趣质疑，诱发思考。
有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。
我们能想办法改变他们的沉浮状态吗？
这就是我们今天共同研究的《橡皮泥在水中的沉浮》（板书课题）
二、猜测假设，激发参与。
这里有几块橡皮泥（不同形状的），我们分别把它们放到水里，猜测一下，是沉还是浮？
将四块不同形状的橡皮泥放到有200ml水的烧杯里。
大家一起观察，学生分享实验现象。
（沉）橡皮泥的形状改变了，为什么还是没有浮起来？
谁有好办法？
1.小组讨论。
2.小组操作。
3.小组分享
同一块橡皮泥做成不同的形状，没有改变橡皮泥的重量，有的沉入水中，有的浮在水面，这是为什么？
（学生猜测）橡皮泥的重量有没有改变，改变了浸入水的体积，在科学上我们叫排开的水量。
物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。
三、探究解惑，实现目标。
是这样吗？
我们需要进行证明，要想知道是不是和排开的水量有关系，首先要会测量。
1.师示范：
取一个盛有200ml水的烧杯，橡皮泥做成实心团，放入量杯中，在观察水的刻度。
他们之间的差就是物体排开的水量。
大家想玩一玩，你们橡皮泥的排开的水量又是怎么样的？
2.温馨提示。
A：
材料员领取材料，实验前检查材料。
B：
记录员及时做好实验记录。
C：
按照实验步骤有次序的完成，观察员认真观察。
D：
实验完成，材料员整理实验材料。
3.小组活动
4.小组汇报
通过实验，你们有什么发现？
四、拓展延伸，智慧育人。
铁块在水中是沉的，钢铁造的大船却能浮在水面上，还能装卸货物，对于这个问题，大家能解释吗？
（因为钢铁造的船，排开的水量很大。
）
同学们，我们现在知道了物体在水中的沉浮和轻重、体积大小、排开的水量有关系，还和哪些因素有关？
相信只要大家肯动脑、肯动手一定会发现更多的科学奥秘。
【板书设计】
橡皮泥在水中的沉浮
改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能改变
钢铁造的船能浮在水上，排开的水量很大
浮力
【教材分析】《浮力》是教科版五年级下册第一单元第5课。
本课有3部分，第1、2部分是第3部分的基础、前提，第3部分是第1、2部分的发展、深化。
通过探究活动建立的概念：
物体浸入水中的体积越大，受到的浮力越大；理解浮力、重力、拉力三者之间的关系。
【教学目标】
科学知识：
物体浸入水的体积越大，所受到的浮力越大；当物体在水中受到浮力大于重力是上浮。
科学探究：
学会用弹簧秤测量物体在水中受到的浮力，运用浮力、重力概念，解释物体在水中的沉浮。
科学态度：
尊重科学，明白方法的改进有利于科学研究。
科学技术与社会：
对社会发展的影响。
【教学重点】物体浸入水的体积越大，所受到的浮力越大；
【教学难点】物体浸入水的体积与浮力大小的关系
【教学准备】学生：
水槽一个，弹簧秤、小球、刻度杯、吸盘
【教学过程】
一、激趣质疑，诱发思考。
当我们用手指轻压水面上的物体，手指有什么感觉？
象泡沫塑料块这样浮在水面上的物体，我们轻轻往下压，感觉到有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。
今天我们就共同研究《浮力》（板书）
你们能用符号表示一下浮力的方向吗？
除了浮力这个物体在水中还有什么力？
向下的力是重力。
设计意图：
让学生切身感受到浮力，是本科开始的基础。
为继续探究沉浮的秘密打下基础。
二、猜测假设，激发参与。
当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？
是多大呢？
我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？
1.小组讨论
2.教师演示：
未放入水中之前先测量泡沫塑料块受到的重力，在用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。
把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。
3.学生小组活动
按照书上要求测量三种情况，分别把测量结果（拉力大小和排开的水量）
4.观察实验单，分析拉力、浮力和排开的水量。
5.小结：
排开的水量越大，物体受到的浮力越大。
三、探究解惑，实现目标。
那现在我们再来观察小塑料泡沫、中塑料泡沫、大塑料泡沫。
我们猜测一下，把不同大小的塑料泡沫完全浸入水中，它们受到的浮力大小相同吗？
1.小组活动
2.记录员记录实验单
3.小组汇报
通过实验，大家再来说说，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关？
有怎样的关系？
四、拓展延伸，智慧育人。
把塑料泡沫往下压为什么一松手会上浮？
（浮力大于重力）通过本节课，浮的物体受到水的浮力，那下沉的物体呢？
是不是也受到水的浮力呢？
这是大家课后研究的问题。
相信只要大家肯动脑、肯动手一定会发现更多的科学奥秘。
【板书设计】
浮力
排开的水量越大受到的浮力越大
浮力大于重力上浮
浮在水面的物体浮力等于重力
下沉的物体会受到水的浮力吗
【教材分析】《下沉物体会受到浮力吗》一课是教科版五年级下册第一单元第6课。
本课共有2个活动，第1活动是第2活动的前提、基础，第2活动是第1活动的发展、深化。
建立的科学概念是下沉的物体在水中受到浮力，浸入水中的体积越大，受到的浮力越大。
帮助学生经历“猜测-实验-观察-分析-发现”探究活动。
【教学目标】
科学知识：
下沉的物体在水中受到浮力，浸入水中的体积越大，受到的浮力越大。
科学探究：
设计实验验证下沉物体在水中受到浮力作用。
科学态度：
体验实验验证的重要意义。
科学技术与社会：
科学技术在生活中的作用。
【教学重点】下沉的物体在水中受到浮力，浸入水中的体积越大，受到的浮力越大。
【教学难点】分析实验数据，知道下沉物体在水中受到的浮力大小与它排开的水量有关，能用重力与浮力的关系解释下沉物体在水中沉浮的原因。
【教学准备】小组准备：
弹簧秤、吸盘、细线、3块大小不同的石块、纸巾。
【教学过程】
一、复习质疑，诱发思考。
将一块泡沫塑料块压入水中，问：
如果我将手松开，泡沫塑料块会怎么样？
它为什么会上浮？
（①会上浮，因为受到水的浮力②会上浮，因为它受到的浮力大于重力）
松开手，当泡沫塑料块浮在水面上不再上升时，它受到浮力了吗？
这时它和它自身的重力有怎样的关系?
（两种力的大小相等，方向相反。
）根据学生的回答板画泡沫塑料块的受力情况示意图。
泡沫塑料块受到的浮力大小与什么有关？
（与它排开的水量的有关）
浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗？
本节课我们就共同来研究《下沉的物体会受到水的浮力吗》（板书课题）
二、猜测假设，激发参与。
当我们从井中提水时，同样是盛满水的桶，离开水面后要比在水中感觉重很多。
这是什么原因呢？
是不是水桶在水中也受到了水的浮力。
学生猜测：
①没有受到浮力，因为如果是受到浮力的话它应该也能浮在水面上或是水中；②受到了浮力。
如果用钩码作为我们今天研究的对象（将钩码放入水中），有什么办法可以证明我们的猜测？
如果下沉的物体真的受到水的浮力可以怎么测量？
为什么这样做？
①用上节课测量泡沫塑料块的方法，师反问：
泡沫塑料块我们要借助钩子将它拉入水中不同程度来测量它受到的浮力变化，现在钩码不用拉就已经沉入水中了，这个方法是否合适？
②用弹簧秤测量水中的钩码，看它是否比原来轻了。
师追问:
原来指什么情况下？
（钩码在空气中的重力）如果钩码在水中的重力比在空气中小了说明什么？
要是没有小呢？
如果钩码在水中确定受到水的浮力，这个浮力怎么计算？
（钩码在空气中的重力减它在水中的重力就是它受到的浮力）（板书：
下沉的物体在水中受到浮力的作用。
）
三、探究解惑，实现目标。
我们发现下沉的物体在水中也受到浮力。
那下沉物体在水中受到的浮力大小与什么有关呢？
1.学生猜测并说明理由。
学生猜测：
与它排开的水量有关，因为上浮物体在水中受到的浮力大小与它排开的水量有关，它应该也是这个原因。
2.为了证明我们的猜测，实验中我们需要测量哪些因素？
（在空气中的重力，浸入水中不同程度时的重力和排开的水量）
3.出示实验记录单，说说哪些实验数据我们已经测量过了？
4.分组实验，实验结束后分析你们测得的实验数据，你有哪些发现？
5.学生汇报实验数据，交流：
下沉的物体受到水的浮力吗？
下沉物体受到的浮力大小与什么因素有关？
（板书：
下沉物体排开的水量越大，受到的浮力也越大）
大小不同的同一种石头，完全进入水中，它们受到的浮力大小有不同吗？
我这里还有大、中、小三种大小的同种石头，你认为它们在水中受到的浮力大小是怎么样的？
为什么这样想？
1.猜测:
①中的石头在水中受到的浮力最大，因为它最重；②大的石头在水中受到的浮力最大，因为它的体积最大，沉入水中后排开的水量最大。
2.它们在水中受到的浮力与它排开的水量有关吗？
实验中我们需要测量哪些实验数据？
（它们在空气中的重力，在水中的重力，排开的水量）
3.出示实验记录单，说说哪些实验数据我们已经测量过了？
4.分组实验，实验结束后分析你们测得的实验数据，你有哪些发现？
5.学生汇报实验数据，交流我们的发现。
（大小不同的下沉物体在水中受到的浮力只与它排开的水量有关，排开的水量越大，它受到的浮力也越大）
小结：
通过我们今天的研究，我们发现：
下沉的物体和上浮的物体一样，在水中受到浮力的作用，物体排开的水量越大，受到的浮力也越大。
四、拓展延伸，智慧育人。
现在我们能用重力和浮力的关系来解释物体在水中沉浮的原因了吗？
学生分析：
当物体受到的浮力大于它的重力时，它就上升；当物体受到的浮力小于它的重力时，它就下沉；当物体受到的浮力等于它的重力时，它就不再上浮也不再下沉。
你能仿照泡沫塑料块的受力情况示意图，试着画一画沉入水底的石块在水中受到的重力和浮力吗？
学生完成作业。
【板书设计】
下沉的物体会受到水的浮力吗
下沉的物体在水中受到浮力的作用
下沉物体排开的水量越大，受到的浮力也越大
马铃薯在液体中的沉浮
【教材分析】《马铃薯在液体中的沉浮》一课是教科版五年级下册第一单元第7课。
本课共有3部分，第1、2部分是第3部分的基础、前提，第3部分是第1、2部分的发展、深化。
本课建立的科学概念：
液体的性质可以改变物体在水中的沉浮。
帮助学生经历“猜测-观察发现-推测-验证”的科学探究活动过程。
【教学目标】
科学知识：
液体的性质可以改变物体在水中的沉浮。
科学探究：
帮助学生经历“猜测-观察发现-推测-验证”的科学探究活动过程。
科学态度：
尊重事实尊重科学证据。
科学技术与社会：
科学知识与生活的紧密联系。
【教学重点】液体的性质可以改变物体在水中的沉浮。
【教学难点】学生经历“猜测-观察发现-推测-验证”的科学探究活动过程。
【教学准备】小组：
烧杯、马铃薯、食盐若干。
教师：
马铃薯、两个烧杯、木夹子、小铁片、酒精灯
【教学过程】
一、激趣质疑，诱发思考。
同学们，请看这是什么？
（马铃薯）把马铃薯放到水中，观察现象。
（沉），同一马铃薯从水中拿出，用纸巾吸干水表面的水分，再放到另一不知名的液体中，观察现象。
（浮）同一物体放在不同的液体中，有的沉、有的浮，这是为什么？
物体的沉和浮还和什么因素有关呢？
这是我们今天研究的问题《马铃薯在液体中的沉浮》（板书课题）
二、猜测假设，激发参与。
我们一起猜测，这是为什么？
（液体的缘故。
）为了验证是不是液体的不同。
师完成实验：
从两杯液体中各取一滴液体，滴在铁片上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。
大家分享发现：
不知名的液体里溶解了其他物质，使马铃薯浮了起来。
三、探究解惑，实现目标。
至于液体里溶解了什么物质，我们不知道，只是知道溶解了其他物质。
那你们看看这无色无味的液体会是溶解了什么呢？
大家都猜测是食盐。
那我们一起验证。
调制一杯能使马铃薯浮起来的液体。
小组实验。
小组汇报。
各组汇报实验结果
原来使马铃薯沉浮改变的原因是液体发生了变化。
四、拓展延伸，智慧育人。
同学们，我们一起阅读“死海”资料。
为什么呢？
谁能解释一下。
你能运用今天的知识来解释死海淹不死人的秘密。
课后探究：
1.马铃薯沉浮改变的原因是液体发生了变化。
那么液体发生了什么变化呢？
2.盐水能使马铃薯浮起来，那糖水呢？
还能使马铃薯浮起来吗？
相信只要大家肯动脑、肯动手。
一定会发现更多的科学奥秘。
【板书设计】
马铃薯在液体中的沉浮
一定浓度的液体才能改变物体的沉浮
探索马铃薯沉浮的原因
【教材分析】《探索马铃薯沉浮的原因》一课是教科版五年级下册第一单元第8课。
它是学生在了解了物体的沉浮与物体本身的重量和体积有关的基础上，引导学生
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