体育论文泾渭学校张昆朋.docx
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体育论文泾渭学校张昆朋
分类代码
J
论文题目:
开放性体育教学方法的选择与优化研究
作者姓名:
张昆朋
分类代码
J
开放性体育教学方法的选择与优化研究
作者：
张昆朋
单位：
西安经开区泾渭学校
摘要:
为了响应市区体育教学改革，提高教学的有效性，探寻更好的高效课堂模式，使学生能力得到发展，创造性适应性得到提升的号召。
运用培训学习、观摩学习、文献资料、专家访谈、实践操作法等研究方法，对我市区开放性体育教学模式及优化的可行性进行了研究。
结果显示:
学生对体育教学改革表现出兴趣浓，能力高，成绩稳，适应性强等特点。
所以只需要市、区、校、师、家密切配合，共同努力，加强宣传学习，完善方案措施，不走形式，就会在一定的时间内实现大面积区域教学改革的成功。
关键词:
教学方式；EEPO有效教育；要素组合
目录
1摘要，关键词………………………………………………………2
2研究对象与方法………………………………………………………2
2.1研究对象…………………………………………………………2
2.2研究方法…………………………………………………………3
3结果与分析…………………………………………………………7
3.1开放性体育教学方法对我市、区中小学体育教学的影………………7
3.2开放性体育教学方法对我市、区中小学体育教学的促………………7
3.3目前我市、区中小学体育课的现状……………………………………8
3.4影响中小学体育课改的因素……………………………………9
4结论与建议…………………………………………………………9
4.1结论…………………………………………………………9
4.2建议…………………………………………………………9
参考文献：
…………………………………………………………10
分类代码
J
开放性体育教学方法的选择与优化研究
作者：
张昆朋
摘要:
为了响应市区体育教学改革，提高教学的有效性，探寻更好的高效课堂模式，使学生能力得到发展，创造性适应性得到提升的号召。
运用培训学习、观摩学习、文献资料、专家访谈、实践操作法等研究方法，对我市区开放性体育教学模式及优化的可行性进行了研究。
结果显示:
学生对体育教学改革表现出兴趣浓，能力高，成绩稳，适应性强等特点。
所以只需要市、区、校、师、家密切配合，共同努力，加强宣传学习，完善方案措施，不走形式，就会在一定的时间内实现大面积区域教学改革的成功。
关键词:
教学方式；EEPO有效教育；要素组合
1研究目的
开放性教学，能促进多形式的教法和学法的解放。
在当今新课程体育教学中应改革体育课传统的、较为封闭的教学方式，坚持“以学生发展为本”的教育改革的教育理念，为学生创设自主、开放的教学环境，使学生发展不是同一“模式”，教学中充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，激发学生的参与兴趣，增强了教法和学法的选择与优化，使课堂互动得加强，学生综合能力得到提高，个性得到张扬，教学效率不断提升，从而达到高效课堂。
2研究对象与方法
2.1研究对象
以孟照彬—有效教育（MS—EEPO）的理论和操作系统为学习对象，研究西安市体育教学中“要素组合型”课堂实践与运用。
2.2研究方法
2.2.1培训学习法初知孟氏教学体系是在区教学改革培训中，我被孟教授的教学方式触动了，MS—EEPO有科学的思想体系，理论体系，操作体系。
为把学生个性、创造性与知识性培养起来，建立一个教学联动结构即：
互动—主动—能动。
再加上教学要素的多向度评价，自上而下和自下而上的管理机制，使教学有序有效，特别是MS—学习方式、MS—课型方式、MS—备课方式、MS—管理方式MS—考试方式、MS—诊断方式、MS—技术方式涵盖了教学的方方面面，课课有依据，节节有方式，操作有方法，实践待结果。
2.2.2文献资料法在选题和研究过程中，参考了国内有关中小体育教学体制改革、MS—EEPO方面的资料和科研成果。
查阅MS—EEPO教学理论和操作体系系列资料，重点阅读了未央教研MS—EEPO专刊和培训教材中“学习方式——课型方式——评价方式”的教育教学方法，为本课题的研究提供了充足的理论依据。
2.2.3听课学习法为加强本题研究与理解，初听学了孟教授团队教学课型，孟教授将课型，学习方式，评价等操作一一解说展示，让我觉得教学改革就是它了，此后很快就听学到区内同行的模拟实践课，以及备课准备与训练的介绍，使我眼前一亮更加坚定，此后经常参与学区学习交流，将资料所学和听课所学融入体育学科的备课，上课训练中，争取完成体育学科的高效教育课型。
2.2.4专家访谈法在选题及撰写本课题时，访问了体育专家，优秀课改教师及教育行政部门，认真听取了他们对本课题的意见和建议，为顺利完成本课题提供指导依据。
2.2.5实践操作法MS—EEPO的课堂教学要先改变原有的学习方式，首先制定本市、区EEPO五项基础（8J）的约定，表达呈现，板卡，单元组，团队，速度、综合等训练起，之后才能在课堂教学中发挥效应，从而达到课型的转变；另外体育教师教学备课也要从“八项基础附表一，七要素巧妙组合附表二，经典评价三动三性附表三”三表准备。
附表
（一）：
体育学习方式训练安排表。
学习方式
训练时间
训练内容与形式
预期目标
体育约定
课堂或业余辅助训练，也可年级合作训练并共享，也可班级学科训练并共享。
1.形体手势语言
2.体育符号口令；
3.激励：
（语言、掌声）
（重点训练全班通用符号）
4．班级文化创建。
（口号）
1.能简洁明快调控教学活动；
2.有序调控动静转换；
3.有效约定某个内容。
4.讲规则、讲秩序、讲效率，并养成良好习惯。
体育沟通
1.坐：
面对面地坐着谈（室）
2.站：
面对面地站着谈，保持合适的距离。
3.沟通模拟：
过渡语—表达——小结；个人—单元组—团队之间的交流活动。
沟通有效，具有听说的基本素养，与人交往的能力与文明礼仪。
1.关注对方，彬彬有礼；
2.表达者能听出对方的观点；
3.倾听者能听出对方的观点，并能给予回应与建议，支持与赞美等。
体育板卡
1.个人展现；
2.单元组展现；
3.团队展现。
1.展示学习成果，动作简明、语言流畅。
2.能根据问题来完成，把握重心。
3.动作、语速适中，有效展现。
体育表达
1.口头表达（读、表达、概述、演讲、辩论）
2.学习表达：
微型卡（个人呈现）、小卡（单元组呈现）、中卡（大组呈现）、大卡（团队呈现）；
3.结构图状表达（气泡图、树状结构、线状结构、逻辑框架结构、饼状图、个性化的自创结构图）即：
单元组和团队队型形状，圆形，方形等，队列中的“路与列”）
4．文字表达。
表达呈现形式多样，让学习成果个性呈现加上交互次数的强化，使学习效率提高。
1.表达观点明确，言形清晰；
2.书面表达文理通畅，详略得当；
3.个性突出，易于表达、记忆。
小组合作
小组成员（2—6人）组合在一起：
关注、关照、利用资源、倾听、亲和力、角色分工。
1.关注：
（1）关注组内成员表情、神态；
（2）组内动态；（3）有分工也合作；
2.关照：
（1）合理使用空间；
（2）主动谦让，人人都有合适的位置；（3）照顾本组成员与别组人员。
3.倾听：
（1）注视发言人；
（2）认真听；（3）在听的过程中记录；（4）在听的过程中思考记忆；（5）听时相互交流。
4.亲和力：
（1）相互关心照顾；
（2）相互看得见；（3）方便听和讲；（4）噪音控制好不打扰别组；（5）主动关照边缘人员。
5.资源利用：
（1）小组占位合理；
（2）移动轻捷，路线恰当；（3）能利用恰当位置展示本组成果；（4）时间安排合理。
1.能在交流成员看法的基础上，互相补充、修正，整理形成小组合作成果；
2.互问、互考、互评、整合、优选…
3.善于与人合作、沟通、协调，善于向他人学习。
4.重视全组荣辱和评价。
体育团队
至少由8人以上组成。
具有小组特征。
1. 标识；
2. 目标；
3. 角色+规则；
4. 共同完成任务；
5. 共享成果。
1. 具有强烈的团队意识和荣誉感；
2. 能明白团队的共同目标，并为之付出努力。
3. 能从不同的途径完成任务，多角度解决问题；
4. 共享成果，分享喜悦。
体育速度
（8S）
1. 观看速度
2. 记忆速度
3. 模仿速度
4. 信息处理速度
5. 练习速度
6. 集合解散速度
7. 总结交流速度
8. 行动速度
能达到与年龄特点相称的速度。
特别项目
1. 批评、表扬，宽容。
2. 领导与被领导力
3. 单兵作战能力
4. 个人意志与团队精神
5. 极限挑战训练
学会批评和自我批评，能正确处理同学之间的矛盾，有正确的人生观和价值观。
具有良好的品格。
综合训练
1.准备活动的针对性
2.活动计划和设计
3.运动强度的把握
掌握学习方法，具有自主、合作、探究学习的素质，养成良好的学习习惯。
注意事项
1.要利于课堂的有效性，不能为了训练而训练。
活动计划和设计
2.训练要照顾学生的年龄特点，给学生明确的训练要求。
3.训练目标制定要合理，不要贪多，应学会聚焦，逐一突破，在追求实效上下功夫。
渗透在学科当中不断强化，直到成为学生的行为习惯。
附表
（二）：
实践体育课型方式——要素组合课型，教学素材的个性化处理或多向度调控是配合老师进行教学活动的前提。
课型方式
基本要求
要素内容
效果预测
要素组合
小学生专注时间只有10分钟，用一要素学习，时间超过8分钟，学生注意力就会分散，思想就会开小差，因此在课堂教学这个让战场上，最好充分发挥学生感官功能，最好组合着用，顺应学生的心理、生理特点，让学生全神贯注投入学习，大大提高学生学习和积极性和有效性。
教师要了解学生的内在特点，分析学生的现有知识水平，做到准确、恰当的预设学生的真实起点，一节课通常设置2—5个关键知识点把主动权交给学生，不要过多，并且每个小节落实1—2个知识点适宜。
教师要遵循教育规律，使用梯度来调控进程，给学生思维的空间和时间，给学生合适的坡度，拓展学生思维。
学习方式熟练、默契是提高操作的有效形式。
其中分组活动有两个目的：
一是调节身心，二是充分利用人力资源。
在分组活动中，一是老师要善于观察合作学习中学生的表现，及时协助组长，并有针对性的指导；二是注重合理的评价，坚持过程性评价与结果性评价相结合，使学生形成良好的合作行为。
听+看
学习效果仅是20%
听+看+讲
学习效果是30%
讲+听+看+想
学习效果是50%
讲+听+看+想+做+动静
学习效果可达70%
七要素巧妙组合运用
学习效果可达90%以上
附表（三）：
实践体育课评价方式——经典性评价。
主要是从“三性”“三联动”去评价，经典性是一个方向性、原则性、框架性评价，从这六方面去评价，可以解决“什么样的课是好课”的问题。
经典评价
评价项目
“三性”
知识性：
一是看本节课重点、难点定位是否准确；二是看有效的强化次数是否达到基本量，关键的知识点是否落实。
（注：
强化次数要求是体育基本量是7—12次，理想量是12—17次。
个性：
一是看教师对教学素材是否作个性化的处理；二是看学生是否达到表现、张扬，思维是否个性化；三是善于听的、善于想的、善于讲的、好静的、好动的、反应快的、反映慢的是否得到相应的照顾。
创造性：
一看学生创造欲望是否被激发，如老师组织的探究方式或设计的体育问题是否合理、能否吸引学生探索认知；二是看创造效果，体育的规律、方法经过学生究能归纳出来了或者整合，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。
“三动”
互动：
一看师生互动、生生互动的效果怎样，二是看课堂动静转换情况，一般情况，一节课小动3—5次，大动1次为宜，单元复习课2次大动，但也要根据每课的教学内容及学生状况而定。
操作出4人或大组的内容一定是有相互交流价值的，多向度的体育问题，并且合作前，老师要合理设计2—3个梯度给学生交流、探究，单向度的问题一般不宜作大组；三是看小组长合作是否达到以下五项指标：
有亲和力，互相关注、互相关照，学会倾听、有持久性。
主动：
一是主要看教师主动权交了没有，在哪个环节、哪个操作点，交得怎样，是否体现了学生自主学习的特点；二主动权交出后，是否注意操作的缓冲度、梯度。
能动：
一是主要看是否激发了学生的学习兴趣，即教学的每个环节能否激发学生学习；二是师生双边活动中能否对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行了个别的激励，使其产生探究动机。
三是学生持续关注学习内容，产生能动效应。
简要说，一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。
3结果与分析
3.1开放性体育教学方法对我市、区中小学体育教学的影响
3.1.1开放性体育教学方法对中小学体育课堂教学方式的影响
运用开放性体育有效教学理念上体育课，就是改变体育教学方式的教学，相对于常规体育课是一个巨大的激发。
在五项基础约定，表达，呈现，单元组，团队的组合使用下，可以根据学生的爱好进行分组，也可固定分组，把全班学生分成若干个兴趣小组，并加以约定要求，职责分工，可以进行不同项目的学习和练习，按单元组或团队课堂教学，使学生的特长从小就有所发展。
因体育教学的特点，在体育教学中不能过多的使用讲解法（讲），不能形成“满堂说”和“满堂讲”的局面，要“精讲多练”（想、看、做）。
在课堂中充分使用好“想”这个要素，把主动权交出来，就可以使学生的思维大量扩张，学生得到了学习的主动权，就有一个良好的思维空间环境去思考，怎样地更快更准确地掌握动作的技术要领，那样学生更好牢记动作要领。
比如：
可以在创设问题（教师、自己、小组）中“想”。
这时的“想”则形成师生互动问答，它有利于启发学生的思维，培养学生的思考能力和语言表达能力，也有唤起和保持学生的注意力与兴趣的作用。
这中“想”的形式与文化课课堂中的不太一样，教师需注意几点：
（1）用简短的语言来进行；
（2）不能有太长的时间来讨论；（3）以伴随练习的思考为线索；（4）分散在练习和讲解之中，但在开始和结束部分更为重要。
比如：
A想想刚才老师做的示范和你们自己的动作有哪些不一样的地方？
（这个时候会激起学生的思考，学生可以归纳出老师的动作与自己的不同点，不存在好坏的评价）；B大家评价一下第一组和第二组，哪组做练习的积极性高？
为什么这样说？
（同学们可以自主判断）；C谁来回答一下，他做的示范好吗？
好在哪里？
有哪些不足？
（生判断和归纳）。
这种形式，很巧妙的很有机的把EEPO有效教育要素组合课型的特点：
听、看、讲、想、做、动、静7个要素组合运用其中。
3.1.2开放性体育教学方法对中小学体育课堂学习方式的影响
开放性体育有效教学的五项基础板块构建了新式的学习方式，以单元组分工为载体，小组进行约定要求，完成教学任务，以表达来反馈，自主总结呈现交流，各组之间实现互动，主动，能动的学习，充分发挥师生特长，挖掘师生资源，提高师生亲和力，加以运用要素组合课型中的七要素，即听、看、讲、想、做、动、静，是上好一节课的根本。
这七个要素，能使关键知识、能力、品格等教学目标得到强化，强化次数不断攀升，充分调动学生各种感官，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。
小学生的可塑性很强，只有合理训练，才能使其内在的潜能得到发展，技术水平不断提高。
这样一来，学生由兴趣开始逐渐形成自觉锻炼的意识。
3.2开放性体育教学方法对我市、区中小学体育教学的促进作用
运用开放性体育有效教学模式上体育课，“约定”保证了教学组织和单元组学习规范化，“表达和呈现”可以使学生组获得更多的主动权，“单元组、团队”可以使学生能够更充分的互动，继而能发挥学生学习的能动性，相对于常规体育教学是一个巨大的进步。
体育教师可针对单元组或个人的特长和水平集中、系统、全面的训练，培养基础教学模式的体育骨干。
运用（单元组+七要素组合）方式上体育课，就能充分有效地避免教学活动中单一方式强化的疲劳，补充体育师资不足、体育场地器材匮乏、教学目标单一、教学内容单调，还能大幅度提高学生学习积极性，使学得快、学得慢、有特色的学生互相促进，操作熟练后可大面积提高学习成绩，也就是体育教师针对不同的学生，合理资源利用，个性化处理，换句话说就是做到因材施教。
3.3目前我市、区中小学体育课的现状
目前体育教学计划，教学单元，教学课时是在课程标准各学习方面达标的基础上分解出来的，常规教学中对于“运动参与，运动技能，身体健康”三方面的达标比较显性，容易测评，而对于“心理健康与社会适应”的达标就比较隐性，就难以评价，而且按照常规体育教学模式，要达到“心理健康与社会适应”的达标是很有限的，再加上课堂教学模式和教法学法中缺乏学生主体性，学习和练习的创造性，资源和体验的分享共享，品行和习惯的稳定考验，特别是不同水平学生能力的开发与创造。
为了更好的，全面的实现课标各领域的要求。
我们需要为学生搭建小组或团队交流，让学生主动，互动，能动的学习，形成合作，互相尊重帮助，互相交流学习，学会调控情绪，培养习惯和意志品质。
3.4影响中小学体育课改的因素
目前各市区都在积极改进课堂教学模式和教法学法，以提高学生能力和教学质量，对于尝试教学改革是一个重大决策，既要分析把握当前形势变化，还要考虑改革工作量，费用，教学质量等等，我们重点来看这几项：
1、教师的因素，教师是课程改革的主体，教师的劳动是课程改革得以推行和实现的主要途径，是课程改革的实施者，教师需要增长知识，改变观念，接受社会现实。
2、学校的因素，学校是基础教育改革的执行者，是政策的实施者，因此，学校对课程改革的态度也直接影响到课改的实施。
学校应考虑教师工作量，素质教育和升学率，措施是否有效，课程是否形式化。
3、社会、家庭的因素，学校与社会、家庭有着密不可分的关系，一个学校要存在，要健康发展，必须得到社会、家庭的认同、支持。
因此，社会的支持、学生家长的理解也成为了影响课程改革实施的一个重要因素。
因社会竞争，需要高素质人才，更多的人片面的认为考的好就是人才，所以应试教育不可能消失。
另外没有家长的鼎立支持，实施课程改革，减少应试教育的负面影响是纸上谈兵，而随着社会经济的不断发展，很多家长意识到知识的重要性，为了子女有个好的将来，家长对他们的要求就越来越高，他们认为，学生的分数就是证明，最实用也是最直接的。
他们不可能去研究学生的能力、学生的创新精神等等。
4、教育行政部门因素，教育行政部门是否积极倡导教学改革，有政策扶持，有制度方案和措施的倾向，有奖励，评价，考核的客观机制。
4结论与建议
4.1结论
4.1.1经过实践研究“开放性体育教学方法”可以在我市、区体育教学中进行。
4.1.2“开放性体育教学方法”可以促进课程标准四个方面的实现和提升。
4.1.3“开放性体育教学方法”改变了原有体育教学模式，可以促进学生主动的学习，互动的学习，能动的学习。
4.1.4经调查西安市已有个别区已实施开放性体育教学模式，学生兴趣浓，综合能力高，成绩稳定，适应性强。
4.1.5影响本市、区开放性体育教学模式的最重要因素在于证明效果，证明开放性体育教学模式能促进成绩，能力，兴趣，习惯。
4.2建议
可以汇总教学改革试点单位数据，再经过市区交流学习，取其精华去其糟粕，范围从小到大实验改革，建成星星之火燎原之势。
教育部门制定教育政策扶持，专家引领，通式培训；学校树立典型，扩大培训，边学边改，制度提升，经费保障，措施有效，核评客观；教师积极参与，提升学习，推行实施，教改双成。
参考文献：
[1]孟照彬.MS—EEPO新基本功[M].云南：
云南人民教育出版社，2007.
[2]未央区教研室.MS—EEPO特刊[P].西安：
西安市未央区体育教学导刊，2013.
[3]未央区教育局.MS—EEPO有效教育通识培训教材[P].西安：
西安市未央区教育局，2014.
[4]杨文轩，季浏.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）解读[S].北京：
高等教育出版社，2012.
[5]道朗一中.EEPO有效教育学习方式训练暨要素组合课型实施[R].山东：
学校实践资料，2011.
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