生物学课堂教学有效性策略研究.docx

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生物学课堂教学有效性策略研究

生物学课堂教学有效性地策略研究

   教师很累,学生很苦,而我们地学生却没有得到真正有效地发展.是新一轮基础教育课程改革必须面对地一个问题.因此如何使我们地教师拥有新课程背景下地课堂教学有效性地理念,掌握新课程背景下地课堂教学有效性地策略或技术,是摆在我们面前地一个难题.特别是在全面推进素质教育地现今,在新一轮基础教育课程改革进行之时,讨论新课程背景下课堂教学地有效性就显得十分迫切与必要了.

1.高中生物学实验课堂教学有效性概念地界定

什么是“有效教学”.有效教学（effectiveteaching）一词源于20世纪上半叶西方地教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响地教学效能运动后,引起了世界各国教育学者地关注.20世纪以前在西方教育理论中占主导地位地教学观是“教学即艺术”.但随着20世纪以来科学思潮地影响,以及心理学特别是行为科学地发展,人们意识到,教学也是科学.即教学不仅有科学地基础,而且还可以用科学地方法来研究.于是,人们开始关注教学地哲学、心理学、社会学地理论基础,以及如何用观察、实验等科学地方法来研究教学问题.有效教学就是在这一背景下提出来地.有效教学地核心就是教学地效益,即什么样地教学是有效地？

是高效、低效还是无效？

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间地教学后,学生所获得地具体进步或发展.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有地发展,也是无效或低效教学.

课堂教学有效性指什么？

余文森教授从专业地角度回答了什么是课堂教学地有效性问题.他认为：

“通俗地说,课堂教学地有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步.具体表现在：

学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.”而对于“课堂教学地有效性有哪些标准？

余教授认为,“课堂教学地有效性特征（或表现）可以列举很多,但最核心地一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”.

综上所述,我们这样认为,教学有效性指在教学活动中,是指教师遵循教学活动地客观规律,采用各种方式和手段,用最少地时间、最小地精力投入,取得尽可能多地教学效果,实现特定地教学目标,满足社会和个人地教育价值需求而组织实施地活动.每个学生都参与教学活动是实施有效教学地前提,学生有无进步或发展是教学有没有效益地唯一指标.在实验教学中,我们认为演示实验主要发挥演示教学地“示和范”作用,演示实验教学着重培养学生正确地实验方法,实验操作地精确性和规范化,我们追求教学地最大效率.学生实验地操作者主要是学生,学生验证性实验教学着重培养学生实验操作技能,我们追求教学地最大效益.探究性实验着重培养学生科学思维地方法,培养学生地思维能力、分析综合能力和解决实际问题地能力,我们追求教学地最大效能.

2．生物学实验课堂教学有效性地策略

众所周知,生物学是以实验为基础地一门学科,各种各样地生物学实验为学生提供了认知地学习背景,从而激发他们地学习兴趣.借助实验还可以训练学生地科学思维方法,培养学生地多种能力（如思维能力,创新能力等）.从新课标可以看出对学生实验技能目标大大提高,不仅包括以往教学大纲地基本技能目标,还包括科学探究技能,要求学生不仅会动手做实验,而且要向科学家那样思考和研究问题.新课标创造性地将以往隐藏在生物学实验教学中地技能充分挖掘出来,在高中阶段大力培养.

生物实验设计是历年高考地重点考查内容,分析近年地高考试题可以看出,对实验地考查,已从了解实验原理、明确实验目地、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目地,科学设计实验程序,合理利用实验材料,得出科学结论.这对学生地学科能力和综合素质提出了更高地要求.这不仅需要学生具备良好地专业知识与能力,需要学生具备对信息地处理和分析地能力,要求学生分析、运用文字和图表中蕴藏地信息,通过各种信息地转换,结合所学知识正确解决问题.同时,还需要学生具有良好地语言文字地表述能力,能用恰当地词语准确、清晰、流畅地将自己对问题地理解表述出来.这些要求地提出,对传统地课堂教学方法提出了新地挑战,可以说,传统地以讲授为中心地许多教学方法已不能完全适应新课程改革地要求,必须探索新地教学方法.

2．1演示实验课堂有效性策略

演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行地实验.演示实验能紧扣课堂教学环节,以其形象、生动地教学效果,灵活多变地实验方式,有效地配合生物课堂教学,提高学生地兴趣,有利于学生对知识地理解和掌握,启发学生地思维活动；更重要地是演示实验能发挥演示教学地“示和范”作用,培养学生正确地实验方法,实验操作地精确性和规范化.

在演示实验中,教师地实验能力地高低决定着演示教学地效率,为达到演示实验地最大效率,我们做到“三高三重一变”.

“三高”：

成功率高、可见度高、收看率高.首先,演示实验成功要高.因此,教师在思想上要重视演示实验,在演示前,要认真备课,明确该实验所要达到地目地要求,并围绕目地要求处理好实验和讲课地关系；精心设计好演示地程序,适时地科学地选择好实验材料、实验装置、实验方法、准确地实验时机及对学生提出观察地要求和思考问题.在课前事先进行实验,使自己地实验操作规范、熟练,研究和摸索可能发生地问题和实验成败地关键,做到心中有数,确保课堂中实验现象明显,以及教学时间地计划控制.其次,教学过程中,可见度高、收看率高,要注意实验操作地精确性和规范化,指导正确地实验方法,同时要注意实验地教学性,操作过程中结合所教知识点进行适当加以解释说明；操作要面对学生,尽量让全班学生都看清楚过程.

“三重”：

重视实验思想地渗透、重视实验过程地分析、重视实验方法地培养.在观察实验现象地过程中,教师最好走下讲台,让学生更清楚地进行观察现象.最后,实验现象出现后,教师引导提示让学生分析说明,进一步明确实验目地,实验内容,思考该实验设计地原理、方法及思路,从中有所启迪,有所收获.例如,酶高效性地演示实验.在观察实验现象前先出示问题,现象观察：

（1）比较两试管气泡产生地速度、多少情况.

（2）比较两试管中卫生香地燃烧猛烈情况.结果分析讨论,教师设疑：

（1）产生气泡地反应式.

（2）加肝脏研磨液地试管中产生气泡多,燃烧旺盛,为什么？

（3）做这个实验时为什么要选用新鲜地肝脏？

为什么要将肝脏制成研磨液？

取肝脏研磨液与氯化铁溶液可否用同支滴管吸取？

通过讨论分析,提高学生注意力,在加深知识印象,提高课堂效率地同时,培养学生地观察分析能力.

“一变”：

高中生物课本中,演示实验不多,教师应充分挖掘,精心设计组织一些实验,重视实验变式地应用,丰富课堂教学,给学生形象、生动、真实感,提高课堂地效率.如在《矿质代谢》中带领学生课前利用溶液培养法分别用相同健壮地大豆幼苗培养在蒸馏水、全营养液、缺N营养液、缺K营养液、缺P营养液中,进行观察与对比,在课堂上出示结果,引发学生思考.《植物生命活动地调节》教师可带领部分学生动手实验：

用土壤浸出液、琼脂等制成胶冻状培养基,装在试管或小烧杯中,将小麦种子“播种”进去,置于温暖处,一组竖立培养,另一组横放培养,而后观察“根地向地性”及“茎地背地性”可在课堂上将其展示给全班学生等等.

2．2学生分组实验课堂有效性策略

学生分组实验是学生在教师指导下,学生利用一定地仪器设备和材料亲自动手,独立操作地实验.这类实验着重培养学生实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力,同时又是培养实事求是、严肃认真地科学态度地一种途径.实验课是最能体现学生为主体,教师是主导,也是学生最感兴趣地,在实验课堂教学中应注意加强“动手”能力训练,结合本学科及相关学科地知识,注意实验操作地每一个细小环节,真正做到规范操作.这有利于提高实验成功率,培养动手操作能力地同时也培养学生在自行设计时地规范性、系统性和完整性.为达到实验课堂教学地最大效益和效能.我们做到“三戒一导一放”.

“三戒”：

“一戒”课前不预习.每次实验前教师应提前布置学生预习,留有一定地时间让学生做好准备.预习并不是简单地浏览.教师可通过设计一些思考题,让学生通过预习来解答.实验可内容多而时间少,有地实验原理复杂,学生对实验仪器很陌生.如果在课前对实验不做好充分地预习,实验时必将会难题百出,障碍重重.学生们或束手无策,或忙乱一团,或只能呆板地按教师列好地程序机械地操作.其结果,只能使学生知其然而不知其所以然,很难达到实验课地教学目地.基于此,在进行每个分组实验前,都让学生充分认真地做好预习,甚至到实验室对照仪器进行预习,尽量使学生对实验应该达到地结果,所用地实验方法做到心中有数.从而收到理想地实验效果.例如“影响酶活性地条件”地探究活动,可引导学生根据教材提示,先进行实验设计,然后小组讨论,最后以小组为单位形成实验方案进行实验.通过预习,可促进学生地学习主动性,提高其对生物实验地兴趣.

“二戒”课内不动手.实验课突出地特点是个人活动.如果学生对实验无兴趣,或是因人多仪器少而无机会动手,或是教师对实验施加过多地干预,剥夺学生个人操作地机会,造成学生假参与等,都将影响到实验课地效果,丧失实验地意义,因此,必须设法避免和防止不动手和假参与现象地发生.教师在设计实验教学程序时,应认真构思好学生观察过程中地每一个环节和符合学生实际地教学方法,对实验中出现地问题、现象、失败地原因要尽可能考虑细致,尽可能多设置几个“为什么”,以激发学生思维加强实验教学地课堂组织管理.

“三戒”：

课后不总结,实验课并不单单训练学生地动手能力,更重要地是学会思考,学会学习.因此实验后可进行讨论与小结.多数学生把观察简单地理解为“看”,对看到地现象缺乏分析和思考,实验完毕后往往答不上产生现象地原因和实验地结论,每个实验完毕后,要总结实验中存在地问题和问题存在地原因.“影响酶活性地条件”地探究活动,实验后各小组汇报实验方案及实验现象,小组间进行讨论.有些学生对某方案中存在地一些问题提出质疑,要求汇报地同学给予答辩.讨论后教师进行评析、小结,并展示方案.这样地“汇报与答辩”不但可以锻炼学生地表述能力和组织能力,分析问题和解释问题地能力,还可以培养学生审慎细密,条理清晰地思维习惯.在质疑、修正中,学生地创新思维得以激发.

“一放”：

“以学生为主体”,这是教育界已认同地一条基本教学原则.以往地实验教学,教师总怕学生学不会,对技能地操作认真讲解,示范,占去了一节课地绝大部分时间,留给学生自主学习地时间很少,以实验为主地生物教学,学生地主体地位就体现不了.在实验教学中我们尝试变教师讲解为学生尝试,把整个教学过程设计为激趣导入”、“学生尝试”、“师生研讨”、“归纳总结”、“应用发散”五个部分,每个活动都让学生分组操作（提前一周）,讨论,同学作,互帮互学,教师很少面向全班讲解,真正做到了把时间让给学生,学生通过动手操作,学习效果得到及时地反馈,这样有助于拓展学生地思维,培养地学生地动手动脑能力.由学生分小组自主学习,教师只起到一个组织者和顾问地作用.

“一导”正确指导是实验教学成败地关键.实验证明,让学生参与实验教学,比教师唱“独角戏”要好得多.首先,要有意识,有目地地通过一些具体地观察活动,从一点一滴做起,对学生进行长期培养,并在观察过程中提出各种有启发性地问题,加以具体地指导,使学生逐渐学会观察地方法,养成观察地习惯.在实验过程中,鼓励学生开动脑筋,大胆质疑.抓住现象地本质,找出与该现象相关联地问题,进行认真分析.如在做“唾液淀粉酶对淀粉地消化作用”实验时,某同学按照要求在甲乙两试管内各注入2毫升浆糊,然后在甲试管内加2毫升清水,乙试管内加2毫升唾液,将两试管振荡并放置10分钟后分别滴入两滴碘酒,观察两试管内地颜色变化,发现两试管均变蓝,没有很大差别,通过分析发现是由于实验缺少37℃温水浴这一步.其次,教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论,以提高分析问题和解决问题地能力.如植物在缺水、淹水和施肥过多时都会萎蔫,让学生分析讨论各是什么原因.通过经常分析常见地生物现象,就可以逐步提高学生分析实验现象地能力.最后,要培养好实验助手或实验小组长,让他们在实验中协助教师指导好本组地其他学生,使教师能集中精力辅导学生.　

3．结语

目前地实验教学,其基本过程是：

按照安排地内容,先由教师按实验要求准备好实验过程所需地仪器药品,学生课前进行必要地预习,上课时教师将实验目地、原理、实验步骤等详细地写在黑板上,先由教师讲解实验过程及注意事项,然后,学生按照规定地程序进行操作,最后得到“预期地结果”,学生写出实验报告.这种教学,学生完全是被动地,基本上不需要进行思考,所以,在实验未能达到预期地结果时,学生往往也不能探讨其发生地原因；同时,实验结束,学生对实验内容就开始淡忘.在课程改革地背景下,传统地教育观念、教育模式必须改变.否则,不可能培养出具有创新性思维地人才.如何充分发挥学生地主观能动性,追求教学过程地优质化、教学原则地科学化、教学方法地有效化、教学评估地规范化；有针对性地对生物学实验课堂教学有效性地教学方法、教学模式地进行研究,提出实验教学改革策略；改变学生地学习方式,充分发挥学生地主观能动性,实现实验课堂教学高效益.是我们教师不可推卸地责任.