第五章幼儿语言教育活动的基本方法.docx
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第五章幼儿语言教育活动的基本方法
第五章幼儿语言教育活动的基本方法（22506）
一、交往情境创设法
（一）创设自由表达，有话就说的语言环境
1．尊重幼儿自主表达的行为
发展幼儿语言的关键是要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
心理学家布鲁纳认为，对孩子学习内因的最好激发，乃是激起幼儿对所学内容的兴趣。
即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动幼儿主动学习的动力。
因此教师要创设情境，把概念具体化，教学方式趣味化，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿能自主表达，获得全面发展。
教师可以运用多媒体激发孩子的学习兴趣，多媒体画面鲜艳的色彩、或动或静的景物、或有趣或紧张的情节，能吸引幼儿进入一种自觉的学习状态。
同时增加信息量，和课堂教学容量。
幼儿看得多，感知得多，语言表达内容就越多，创造能力就越强；也可以用幼儿感兴趣的故事，打开幼儿的想象之窗，引发幼儿的表达欲望；还可以利用幼儿爱表演的天性，让幼儿融入角色情境中学习，体验角色的情感。
教师应优化语言教学，在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展，做出正确的语言表达和行为选择。
事例评述：
大班教师组织幼儿《认识萤火虫》活动是这样开始的：
小朋友们，老师给你们讲一个故事。
一天，小白兔去采蘑菇，在回来的路上天黑了，小白兔找不到家了，急得哭了起来。
几只萤火虫飞过来了，对小白兔说：
“别着急，我们来帮助你。
”
说着，他们把身后的小灯点得更亮了，很快地帮助小白兔找到了家。
小朋友想一想，萤火虫身后那个发光的东西，真的是灯吗？
它为什么会发光呢？
好，今天啊，我们一起来认识萤火虫。
教师运用这个故事作为开场白激发了幼儿的兴趣，使他们将注意力集中在“身后有小亮点”的萤火虫身上，也愿意积极思考，想弄清楚“那个发光的东西”是不是“灯”。
评述：
故事引入能激发幼儿的兴趣，同时教师的语言将幼儿的注意力集中在“萤火虫身上，让幼儿带着问题去思考、想象。
尊重幼儿的任何自由表达的行为，包括他们的自言自语，有的幼儿直到6岁自言自语也常常会伴随着他们的活动进行，这是儿童语言发展的一个重要特征。
信息采撷
维果斯基认为:
自言自语显示了儿童语言能力的发展，即由单纯地被社会塑造转而自己调节自身的活动。
作为与自己交流的方式，自言自语可以帮助儿童计划和组织自己的行为。
例如：
一个3岁的小男孩，当他剪纸人时，会对自己说：
“现在我要剪一个人，在这里要剪一个圆弧。
这是他的魔杖，现在他是一个魔术师了。
啊，太远了，再剪一个。
”
大约在7岁左右，自言自语开始内化为内部语言—一种所有人都会经历的与自己对话的过程，然后成为思想。
同时，当面临一个困难的任务时，我们还可能经历一种外化的自言自语，例如：
我们解决难题时，会对自己说话：
“应该怎样打开这个已经安装了高科技新的门呢?
”或责怪自身专业知识的贫乏:
“我真笨!
从另一个方向开锁嘛!
”“还是请一个开锁先生来吧!
”
〔英〕彼得·史密斯等著．寇或等译．理解孩子的成长．北京：
人民邮电出版社，2006
2．鼓励幼儿自由表达思想感情
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”
教师在平时学习活动中，应将设置问题情境，让幼儿去发现，去探讨、去创造。
这样才能激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断去思索，尝试解决新的问题，使幼儿真正主动地获取新的知识。
对幼儿遇到的问题，要给幼儿充分的讨论机会，引导从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，激发幼儿的情感与思维。
在讨论和总结时给幼儿表达的机会，让他们理清思路，同时也学会倾听别人的不同观点，在分析和比较中开阔了思路。
整个过程教师积极参与，要有意识地引导和及时补充，帮助幼儿在自主参与中习得表达能力，提供思维能力。
教师不宜过多地评价幼儿说了什么。
说得是否完整贴切等，吸引幼儿愿意自由表达出自己的思想和情感更为重要。
不轻易对幼儿说“不”，如果他的表达总是被排斥和否定，会使幼儿有挫折感而失去表达的愿望和兴趣。
教育家苏霍姆林斯基说过：
“只有能够激发儿童进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”
幼儿是认识活动的主体，幼儿的发展是主动活动的结果。
语言的学习只有让幼儿充分的去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造，幼儿才会更快、更好的掌握学习内容，同时获得语言以外的能力发展，为其终身可持续发展奠定良好的基础。
（二）丰富生活经验，扩展语言交流的内容
克鲁普斯卡娅曾经指出，儿童不仅在学业中进行学习,而且在游戏过程中也学习着组织,学习着研究生活。
因此教师应帮助幼儿丰富生活经验，让幼儿语言交流的内容得到扩展。
1．接触自然和社会，丰富交流内容
教师还可以带领幼儿亲近大自然，让幼儿感受大自然中所蕴含的自由、和谐，体验到大自然中的快乐。
教师和价值应有意识地引导幼儿广泛地接触自然、社会，开展丰富多彩、生动有趣的活动，保证孩子有充足的户外游戏时间，使孩子体验到大自然中游戏的快乐。
为孩子提供更多的交流机会。
不断丰富幼儿的各种经验、感受，使幼儿有乐于表达、交流的内容，真正有话可说。
事例评述游戏中学习生活
有一次,我们的“小医生”判断“病人”的体温为100℃,给患感冒的“病人”开了“痢特灵”。
又有一次,我们“菜床”上的“小售货员”报菜价,说青椒5分钱一斤,鱼1毛钱一斤,白菜1元钱一斤。
还有一次,我们“小动物园”里的“饲养员”向“游客”介绍说,大象最喜欢吃萝卜、白菜、竹笋。
在这些时候,小朋友们自然要笑个不停。
可是老师不是一笑了之,而是抓住时机,再一次进行指导,并分别布置了“作业”题：
（1）请向家里的人询问一下,正常人的体温是多少度?
多少度以上是发烧?
感冒了一般都服用什么药?
（2）同爸爸或妈妈去一次菜市场,了解一下常见蔬菜和鱼、肉的价格。
（3）“六一”去一次动物园,问问饲养员,大象最喜欢吃什么?
评述：
老师的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作业题”就变成了全体孩子的行动,离园后,星期天他们有去菜市场的,有去医院的,有去动物园的,大家都学得很主动、很认真,回园后纷纷向老师和小朋友汇报自己学习的结果。
2．提供机会和条件，重视交流问题
教师和家长都要要重视幼儿的提问，认真回答他们的问题，或利用各种渠道（如书、互联网、有关人员）和他们一起寻找问题的答案，或鼓励幼儿向相关人员询问。
为幼儿提供与人交往的机会和条件，比如鼓励他们买东西、借东西，在与人交往时运用语言表达自己的想法或愿望，提醒幼儿使用礼貌用语。
比如早晨入园要问好，下午离园要道别，刚入园的孩子常常忘记。
这时教师的再三强调，就不如主动地问声好或说声再见更有效。
因为幼儿无意记忆强，教师的这种做法能有效加强对幼儿的教育信号，幼儿马上被提醒了。
他会想，明天早上，我一来就问老师好。
要主动与不爱说话的幼儿交谈，像幼儿的父母那样利用一切机会和幼儿交谈，如穿衣、如厕、吃饭、玩时要随机与他们交流。
事例评述
明明是个内向、胆小、害羞、不爱讲话、不愿意与人交流的孩子，陈老师通过观察发现，明明对小汽车非常感兴趣，一看到小汽车便爱不释手，还且还能说出很多世界名车的品牌名称。
于是，陈老师收集了很多小汽车，带到幼儿园供幼儿欣赏。
在欣赏的过程中，老师发现明明的眼神中露出了平时少有的专注与自信，脸上也露出了平时少有的激动与喜悦，他摸摸这辆又看看那辆。
此时，陈老师走到明明身边，蹲下身子对明明说：
“明明，今天你来当小老师，给我介绍介绍这些小汽车好吗?
我还都不认识呢!
”刚开始，明明用怯怯的眼神看着老师，接着，陈老师用手指指着一辆红色的小汽车微笑着说：
“这辆车是不是叫法拉利呀?
”明明马上摇起了头，纠正道：
“不对，这是宝马，敞篷的，我在大街上看到过的。
”见明明开口说话了，陈老师马上趁热打铁，边欣赏小汽车边提些问题出来请教这位“行家”，明明的话越来越多了，再也不像平时那样一声不吭了……
评述：
教师为胆小的、缺乏自信的幼儿营造宽松的心理氛围和语言环境，并从他们感兴趣的话题入手，运用巧妙的方法让他们愿意开口说话，可以增强他们的自信心，培养他们乐意表达、乐于与人进行语言交往的积极态度。
作者：
陆丽华来源：
金华职业技术学院
像父母那样耐心地与幼儿交谈。
与不爱说话的幼儿交谈要比与爱说话的幼儿交谈困难得多，因此和他们交谈要有耐心，要坚持不懈，让他们感受到别人想与自己交谈的善意，收获与他人交流带来的方便和好处。
事例评述
天天4岁多了，是一个内向的不爱说话的孩子，说话时表达不清楚。
有一天，天天的鞋带松了，他指着鞋带对我说：
“这个——”我问他：
“你有什么事？
”天天答：
“鞋带”我说：
“你如果说请老师帮我系一下鞋带，我就听懂了，就能帮助你了。
”天天说：
“请老师帮我系一下鞋带。
”
幼儿园教师教育技能104
评述：
对于不爱说话的孩子，老师表现出充分的耐心和积极的引导，让孩子把话说清楚，学会准确地表达自己的意思。
（三）创造交流机会，学会与他人平等对话
教师可以以聊天的方式，善于捕捉幼儿生活中有趣的事件、突出的事例、明显的物体特征等，激发幼儿把自己的见闻清晰讲述出来的愿望，练习表达的技巧。
可以用问答的形式引导幼儿谈话，对三四岁的孩子提出的问题要具体，趣味性要强，如星期天谁带你去赶集，路上你看见了什么？
妈妈买了什么东西？
对5岁以后的孩子提出的问题可以概括些，如你喜欢什么动物?
它长什么样？
此外多给幼儿自由交谈的时间，鼓励孩子之间互相接触，互相对话。
和幼儿一起模仿广播、电视、电影中的人物对话、片段，模仿节目主持人主持节目，学说相声、广告词，为大家介绍食谱、预报天气等，会让幼儿感到说话很有趣，也很有意义。
组织和支持幼儿围绕某一问题展开讨论，鼓励他们大胆地说出自己的不同意见和建议并说明理由。
还可以通过各种途径进一步寻找理由，以使自己的观点得以成立。
事例评述
在幼儿园有好多孩子不愿吃蔬菜，对这一现象如果进行训斥：
“蔬菜里有丰富的营养，怎么不吃？
”幼儿会默默不作声，也许会强咽下不愿吃的蔬菜。
但长此以往，幼儿就会把喜怒哀乐等情感埋在心里，不进行表达。
假如教师换个说法：
“哦，为什么不愿吃呢？
说给老师听听，好吗？
”幼儿会感到老师是关心他，内心的情感也会一触即发，其教育效果就会好多了。
评述：
教师在日常与幼儿交谈时，要忌简单粗暴，不能截住幼儿进行表达话头，甚至强制发出命令。
只有让幼儿感受到平等，才能激发幼儿清晰地讲出自己的想法，掌握表达的技巧。
可引发讨论的问题。
最好是两难问题，引导幼儿根据自己的认识提出相应的观点，由此展开热烈的讨论。
如你听了这个故事，你认为小朋友做得对吗？
为什么?
这些问题能促进不同发展水平的幼儿积极思考，使他们带着问题思考，有话可说。
事例评述
“学会向别人解释”专题训练时，我是这样提供案例引导的：
小东吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小东无奈之下只好回家换衣服。
等她到幼儿园时已经上课了，老师马上当众批评了小东。
下面的做法对不对，请你评一评：
（1）小东马上哭了起来，一句话也不说回到了自己的座位上；
（2）小东马上大声争辩道：
“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈!
”（3）小东马上轻声说：
“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。
”通过案例比较，幼儿也能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度和蔼，语气要合适。
评述：
小朋友在案例的引导下，经过集体讨论，认识到了什么行为是正确的，也领悟了向别人做解释时应该有的态度、语气和语调。
能激发想象的问题。
这种问题往往没有现成的答案，促使幼儿依据自己的生活经验，多角度地回答问题，如出太阳的时候你想做什么?
便于换位思考的问题。
为帮助幼儿理解文学作品，可设计、提出问题，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，如假如你是xx，碰到这样的事你会怎么做?
事例评述感动的微笑
我走进活动室，孩子们高兴地看着我，我却只是微微一笑。
有孩子问:
“刘老师，你怎么啦?
”我说:
“我在笑，在微笑!
”这时，孩子们笑开了，也议论开了：
“哈哈!
微笑，在微笑呢!
”
“对呀，我们在微笑!
”
“我请小朋友欣赏一个故事。
”当放完散文故事录音《微笑》时，我问:
“你听到什么了?
”孩子们说:
“我听到故事里有小鸟和小白兔。
”“故事里有小鸟、小白兔和大象。
”“还有蜗牛呢。
”说到这里，孩子们没有新的“发现”了。
我启发道:
“谁听到了和别人不一样的?
”接着“标新立异”的来了：
“有小鸡、小狗··…”“是吗?
让我们再听一遮故事，看看到底有没有小鸡和小狗。
”
接着，我用图片和绘画结合的方式再讲故事后。
小朋友们说:
“有小鸟，有小白兔。
”“小兔为朋友送信大家很高兴。
”“还有大象为朋友们干活。
”
我问：
“小蜗牛为什么着急呢?
”
小朋友想了想。
李宾说：
“它不会干活。
”张山说：
“它想自己太小了，不能帮别人做事。
”
我又问：
“你们看，蜗牛在干什么?
”丁丁说：
“在笑。
”我说：
“对，小蜗牛在微笑，
那你们想想它的微笑为别人带来了什么?
”小朋友们你看看我，我看看你，谁也说不出来。
这时我又对着小朋友微笑起来，小朋友也跟着我笑了。
有的哈哈大笑，笑得弯下了腰。
我说:
“如果我是小蜗牛，我的笑会给小动物们带来什么呢?
”孩子们突然明白了，大声说:
“带来高兴，带来哈哈大笑!
”
我想，孩子的想象力是最丰富的，何不启发孩子就这个话题来编一首诗呢?
于是我问：
“小蜗牛有着一颗美好的心灵，小朋友能像小蜗牛那样为周围的人带来快乐吗?
”
孩子的话匣子被打开了，七嘴八舌地讲个不停。
禹欢洋说：
“我愿意为朋友唱歌，让朋友高兴!
”
红红说：
“我愿意为妈妈洗澡，让妈妈舒服!
”
小颗说：
“我愿意为小朋友系围兜，让他们高兴!
”
廖聘凯说：
“我愿意为小朋友收拾玩具，让他们高兴!
”
吴晓峰说：
“我愿意为妈妈关上窗户，让妈妈暖和不感冒!
”
邓子牵说：
“我愿意为妈妈晒袜子，让妈妈高兴!
”
陈琦升说：
“我愿意为婆婆炒菜，让婆婆高兴!
”
姜孜立说：
“我愿意扶起摔跤的小朋友，送她回家，让她高兴!
”
“我愿意为任阿姨挂毛巾，让任阿姨高兴!
”
“我愿意在妈妈生病的时候，喂妈妈吃药，让妈妈赶快好起来，让她高兴”!
小朋友都争着发表自己的感想，只有不爱说话的张赛月没说。
我问她“妞妞，你听到
什么了?
”她不回答。
“你再想，一定能讲得好!
”她点头向我示意。
过了一会儿，她举手
了，站起来大声地说:
“我愿意为妈妈端饭，让妈妈高兴!
”“讲得真好，我就知道你也是
最棒的”。
我趁势在全班面前表扬了她，她高兴地笑了。
接下来让我非常吃惊的是，张赛月
又说:
“我要为小朋友唱首歌，让大家高兴。
”真是万事开头难啊，我为她终于敢于在大家
面前大声说出自己的想法，感到无限欣慰。
王华敏主编．给幼儿教师的一把钥匙．北京：
教育科学出版社，2010版45
评述：
教师创设了一个能使幼儿自由表达、交流思想和感情的环境。
以教师的微笑为开端，给孩子们一个轻松、自由的交谈氛围，激发幼儿表达的积极性，产生交流的愿望。
尽管交流中孩子们的表达各不相同，但教师尊重每个孩子的不同特点，鼓励孩子主动表达。
在重复“我愿意做什么和得到让别人快乐的结果”这样的因果关系诗句的练习中，学习准确地运用词语。
二、早期阅读指导法
（一）创设安静阅读的良好环境
让幼儿有便于摆放自己图书的空间，如小书架、抽屉或纸箱等。
每天固定半小时作为全班读书的时间。
经常为幼儿读书，读书时先从他们最感兴趣的内容看起，看完后提出一些问题，即使他不回答，也会感兴趣并主动去思考。
成人要多带孩子到书店、儿童图书馆（阅览室）、社区儿童活动中心等场所，选择合适的书陪孩子一起阅读。
信息采撷为学前儿童提供读物的要求
1．3岁幼儿喜欢色彩明快并配有短句或词汇的图书。
因此，提高给3-4岁孩子看的图书要情节简单、清晰，画面较大，以图为主，色彩鲜艳。
同一内容可同时放几本，一方面3-4岁的孩子好模仿，爱与别人看同样的书，多放几本书可以避免争执；另一方面便于启发孩子们互相谈话和讲述，从而提高他们语言表达的水平、
2．4岁幼儿富于幻想，对新奇事物感兴趣，因为他们喜欢情节紧张刺激、带有简单的善恶报应的故事，如神话、民间故事等。
对于4-5岁的孩子，提供的书籍不仅数量要多，内容也要逐渐加深。
3．5岁幼儿对童话故事有浓厚兴趣，喜欢长而复杂的故事，如《格林童话》等。
对于5-6岁的孩子，提供的图书不光画面精美，最好配有一些简短的文字，以连贯性强，情节复杂的单本故事为好。
（二）诱导幼儿对图书的兴趣
与孩子一起边看边讲述家庭照片或活动照片，在孩子面前表现出发自内心的喜悦和情趣。
和孩子一起到图书馆或书店挑选孩子喜欢的书，时常为孩子做出热爱阅读的示范榜样。
引导孩子一起阅读信件、书报和周围生活中常可以看到的标志，如商标、路标、广告、提示语、玩具、药品、商品的说明书，请柬、电视节目单、电脑、电视、邀请信、报刊、杂志中的文字等。
和孩子一起做自己的书，一起读自制的书。
经常有意识地给孩子朗读图书，这样能增加孩子的词汇量，提高孩子语言学习的能力，并能直接引导孩子阅读的积极性。
信息采撷：
儿童图书馆研究会出版了《故事的讲法》—这一本书是为了连接孩子和书而出版的。
我读了这本手册，在其中第三节—“如何成为好的讲故事者”中有段令人感兴趣的解说。
（它由在美国儿童图书馆学习的间崎鹿里子所写，涉及讲故事的理论和方法。
作为讲故事的买际案例，她列举了图画书和童话故事。
这是一本简洁而有益的手册。
）
有好的讲故事者、拙劣的讲故事者这一说吗?
……还是有的。
想象力缺乏、内心浅
薄的人讲故事，与内心丰富的人讲故事，即便用同一种语言讲同一个故事，其差异也是
很大的。
比如，讲述“过去在某个地方有三只熊，一起住在森林中的小屋里”。
如果讲
故事的人没有关于三只熊和森林里的小屋的意象的话，那将与读印刷文字没什么不同
倘若内心带着丰富意象来讲故事，那三只熊，就会以毛茸茸、肉墩墩的生动的印象，留
在听者的心中。
书中还引用了美国讲故事的名家露丝·索亚的话：
要丰富自己，经历各种各样的事是有必要的。
旅行毫无疑问是很好的事。
因为旅行能扩展人们的视野，加深对各地人的理解。
读书自然也重要，读书用大脑理解的事情，经旅行等亲身体验和感知后，那种理解也就变成了真实的东西。
另外，有必要借助各种形式的艺术，特别是对音乐的喜爱，培养对艺术的感受性。
因为如果说讲故事是种艺术，那么讲故事的人就是艺术家。
还有一项绝对有必要做的事情，那就是要接触原生态的民间传说，而不是许多作家的再创作。
接触当地普通的老奶奶、老爷爷讲述的民间传说，对你认识民间传说的本质和真正的价值，好的故事究竟是什么，都有着很大的稗益。
除此之外，还有必要了解文学。
特别是多读古典文学，会培养自己的文学眼光，从而会自然地理解好的故事。
的确如索亚所说。
倾听古老的民间传说是很重要的。
文化就是因传播而具有了生命，所以传播就是文化的重要要素。
传播就是再创造。
传播什么，创造什么，这些都决定着我们这个时代的文化价值。
我们究竟给孩子们传播什么呢，我们是像前面老奶奶那样的优秀传播者吗，我想那位老奶奶就是又化的传播者、文化的创造者，而她也就是这样编织和营造着自己的生活。
松居直．《我的图画书论》．上海：
上海人民美术出版社，2009，108、109
（三）指导养成良好的阅读习惯
有序地读书，如按顺序从上到下、从左到右、从前往后地翻阅图书、按页码翻阅，一幅图一幅图地认真阅读。
指导孩子学会从用手指标题或文字读逐步过渡到用眼从左到右、转行阅读。
在阅读中联系生活实际适时提出问题，鼓励孩子积极思考。
如讲《小兔乖乖》时可以问:
“如果大灰狼来到小兔家敲门，小兔不开门会怎么样呢?
”“你也有像小兔一样勇敢的时候吗?
”试着与孩子交流读后感。
此时，最好以孩子讲述为主，成人必须很专心、很有兴趣地倾听，并加以及时引导，避免孩子说着说着就跑题。
培养幼儿良好的阅读习惯，要求幼儿看书时坐姿端正，书本与眼睛的距离适当，不躺着看书。
不在阳光下、走动中、吃饭时看书或图片，看书持续半小时后要让眼睛适当放松和休息。
看书时手要干净，翻动书页时要小心、不撕坏，不用唾液湿润手指翻书。
不在书或图片上乱涂乱画，不随意卷折图书或图片。
看完书或图片后要放回原处，图书有损坏要及时进行修补。
事例评述新编《猜猜我有多爱你》
今天的语言活动是讲述故事《猜猜我有多爱你》，刚把第一格图片挂出丧.孩子们就七
嘴八舌地议论起来。
晨晨说：
小兔妈妈和小兔在做拍手游戏。
”柏舫说：
不是拍手游戏，是在说悄悄话。
”子达说：
“是小兔和兔妈妈在玩挠痒游戏。
”易龙说：
“是晚上兔妈妈叫小兔睡觉，小兔宝宝不乖不想睡，在和兔妈妈讲条件。
”……孩子们你一言我一语地讲开了。
我边挂图片边听着孩子们生动的讲述、丰富的想象，临时调整了计划。
将图片完整地挂了出来，让孩子们进行看图讲述。
并决定在另外的时间与孩子们分享这个表达爱意的优美故事。
展晨讲述道：
有一天晚上，小兔和妈妈在家里玩“拍手”的浑戏，你拍一，我拍一，大家快乐地在一起。
后来他们又玩“头发、肩膀、膝盖、脚”的游戏。
小兔拍不到妈妈的肩膀就耍赖。
兔妈妈说“你耍赖就不来了”。
小兔说“不行不行，就要和你玩”。
兔妈妈没有办法，只好和小兔再玩一会儿后，他们都累了，就睡觉了。
柏静说：
晚上小兔在和妈妈说悄悄话，小兔告诉妈妈好多幼儿园里的事情，免妈妈说：
小兔子，你真棒。
兔妈妈也说有悄悄话要告诉小兔，然而又不说。
小兔着急地要妈妈说，妈妈说“今天太晚了，睡觉吧”。
他们就睡了。
子达说：
有一天晚上，小兔和妈妈在家里没有事情做。
小兔用手抓妈妈的脸，妈妈痒了，就来挠小兔的腰，他们好痒。
他们可高兴了，笑得眼泪都出来了。
妈妈说“不来了、不来了”。
小兔不干，于是兔妈妈就将小兔高高地举起又放下来。
妈妈跳上床说“来，宝宝，我们睡觉吧”。
于是兔妈妈就抱着小兔睡觉了。
易龙说：
有一天晚上，星星、月亮都出来了，住在蘑菇林里的小兔和妈妈在看电视。
妈妈叫小兔睡觉。
小兔说他不困，不想睡。
兔妈妈说“乖孩子，到时间就该睡觉了”。
他们一起来到小兔的房间。
兔妈妈看到镜子里小兔的倒影就乐了。
后来他们就上了床，兔妈妈给小兔讲了两个故事。
他们就睡觉了。
整个过程，孩于们兴致盎然，气氛活跃。
我也抓紧机会，把孩子们在猜想基础上编的故事记录下来。
活动结束后，我开辟了一块“猜猜我有多爱你”的墙饰，把故事的原文讲给孩子们听，同时也把孩子们讲的故事完整地、不做任何改动地贴在墙上，让小朋友们复述或再创编，看看同一个孩子前后讲述的区别。
同样的图画，可以讲出这么多不同而有趣的故事。
王华敏主编．给幼儿教师的一把钥匙．北京：
教育科学出版社，2010版50
评述：
《猜猜我有多爱你》是本精美的图书，能引发幼儿主动阅读和想象。
案例中的教师放弃了自己原有的教学程序，让幼儿用自己的语言主动地表达自己对事物的真实体验和初步理解，展现的是幼儿自身的生活经验。
教师对幼儿故事的记录和后期墙饰的展示，更好地帮助幼儿认识到文字的作用，为将来的阅读和书写做好了准备。
三、语言感知训练法
幼儿进行学习时思维较直观且具体形象，对直接体验的认识、记忆比较深刻。
语言感知训练就是利用“视听讲做”相结合，依据儿童语言学习的特殊性，结合大量直观的语言材料，让幼儿通过观察、感受理解语言、运用语言。
所谓“视”是指给儿童提供直观具体的材料，让儿童充分的观察，帮助儿童理解语言，获得对语言材料的感知；所谓“听”是指教师用语言对学习对象进行描述、示范和启发，引导和组织儿童进行讨论，让儿童通过声音去感知和领会语言；“讲”是指教师引导儿童在感知理解的基础上充分表述个人对事物的认识；所谓“做”是指教师给儿童提供一定想象的空间通过儿童参与或独立地操作与所学语言知识有关物体的活动，进一步加深对语言的理解，使语言表达更具创造性。
视听讲做必须有机地结合起来，视听的内容
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