初中物理实验教学中存在的问题开题报告.docx
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初中物理实验教学中存在的问题开题报告
初中物理实验教学中存在的问题开题报告
篇一：
初中物理趣味实验开题报告
《初中物理趣味实验》开题报告
课题类别课题立项时间
课题名称初中物理趣味实验的开发和利用课题负责人汤红梅负责人所在单位四方台二中开题时间2
二、课题研究具体方案
一、本课题研究的目的、意义
实验是物理学研究的一个重要方法和手段，也是物理教学的重要内容。
在物理课堂教学中，实验是加深学生对概念和规律理解的重要一环，是学生认识物理规律的感性基础，是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。
实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。
如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃。
演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择用合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。
实验能否达到最优目的，关键问题是我们演示是否能激起学生较大的兴趣。
生动有趣，富有魅力的演示实验，容易激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。
随着课改进程的加快，我们通过建立和谐的师生关系、培养学生良好的学习习惯、改革课堂教学模式等途径，使学生的学习积极性有了明显提高，但是，我们也不无失落地看到，有些学生似乎没有真正从学习中体验到持久的快乐。
教学是一个双边活动，它必须由教育教学活动的主体——学生的积极参与来实现。
鉴于此，我校物理教师力求从改革物理实验教学入手，师生共同开发趣味物理实验，为全体学生提供感受成功的机会，增强每一个学生学习物理的自信心、主动性和竞争意识，为不同层次的学生营造自主活动的空间，培养科学精神，提高学生科学素养。
二、本课题研究的基本内容、重点、难点基本内容：
（1）挖掘课本教材上的分组及演示实验内容，因地制宜，开足所有实验。
对教材上每个实验进行细致研究，对实验器材在实验中的作用，做到了如指掌；针对实验设计中出现的问题进行探讨，改进实验模式；结合学校自身资源，进行有机整合，使实验效果更显著、更富趣味性，更加突出新课标要求，更具探究性和启发性。
（2）利用身边常用物品开发与教材内容相关的趣味物理实验。
家庭中的一些常见、常用物品或材料，有其不同的物理性能。
教师要引导学生对它们的物理性能（如强度、脆性、弹性、柔性、硬度、
延展性、隔热性，导热性和导电性等）有所了解，结合初中物理的知识，将物理课堂与日常生活二者有机结合，显现其内含的物理特性。
通过对这些问题的思考和讨论，既有助于学生理解物理原理，对物理知识与生活的联系有了更深的认识，同时也培养学生的动手实践能力，增加学生学习的动力。
（3）玩具类趣味实验的研究与实践。
许多玩具是由物理原理设计而成的，能呈现物理现象，显现物理规律，其鲜艳的色彩、神奇的现象、设计的巧妙、精美的外观能牢牢抓住学生的目光，活跃课堂的气氛，能够起到实验仪器所不能替代作用，使学生在好奇中愉快地学习物理，在培养学生热爱科学和创新能力上可以发挥特有的功能。
物理教师将及时了解玩具发展的现状，利用科教玩具具有趣味性强的特点和物理教育的功能，展示其物理原理，将玩具移用于物理课堂中教学实验的开发与实践。
重点：
对现有实验资源的开发和利用，使得实验更具有趣味性，成为激发学生兴趣，引导学生探究的切入点。
难点：
很多实验存在现效果不明显，现象不直观的缺点，学生观察之后看不懂，我们要对这样的实验做深入细致的研究，努力做到由繁入简，使实验现象变得简单直观，生动有趣，引人入胜，这样才能抓住学生的心。
三、本课题研究的主要措施
1.整理归纳现有实验，并对实验工具进行相应改革。
使得实验工具可以就地取材，更具有可操作的现实意义，让学生真正的走进实验，成为学生自己想做、乐做、易做的实验。
2.在现有实验基础上，发扬校本精神，开发设计出适合学生自身特点，或者是具有地域特色的物理小实验。
3.发动力量搜集更好的实验资源。
既多留意网络资源也多借鉴兄弟学校的实验经验，取长补短，拓宽我们的实验开发思路；积极发挥学生的主观能动性，适时举办学生实验设计比赛，借鉴学生的创新思维，开发更多的趣味实验。
四、本课题研究运用的主要研究方法和手段
1.行动研究法：
通过课堂实践，分析实验成败的原因，和实验受关注的程度，及时发现问题。
2.实验法：
不断地进行实验的改革，对一个实验要多次改进，达到知识和趣味的最有益结合，达到最好的效果。
3.调查法：
通过学生的反馈（问卷和课后询问相结合），获得最直接和最真实的实验效果评价。
五．完成本课题的研究能力保证
课题主持人1987年6月毕业于徐州教育学院物理系，之后一直从事初中物理教学工作，教学成绩突出，教学、科研能力较强，现任学校业务校长。
先后主持和参与过多项省、市级课题的研究工作。
如《薄弱初中学生物理学法研究》、《初中物理探究式教学形式研究》、《改革初中物理习题教学、促进素质教育发展》等，有较为丰富的课题研究经验。
本课题组成员均为学校一线骨干教师，教学能力强，对科研有活力，有热情，也有一定的科研经历。
通过此次课题研究，可以提高整体物理组的教育教学和研究能力，也会推动整个物理组乃至整个学校教科研的发展。
科技中学作为课改先进学校、省教育现代化示范校，一直重视实验教学和学生科学精神的培养。
20XX年，省教育厅又提
出了省物理学科实验技能考查要求，学校领导十分重视本课题的开展，将为研究提供强有利的保障。
六、研究阶段及阶段性研究目标、最终研究成果形式和数量：
1．－，课题准备阶段，理论学习、搜集相关资料并制定课题研究方案、落实方案。
2．－，课题实施阶段，挖掘课本教材上的分组及演示实验内容，因地制宜，开足所有实验；利用身边常用物品开发与教材内容相关的趣味物理实验；开展玩具类趣味实验的研究与实践，将玩具移用于物理教学。
形成实验教学案例和自制实验教具。
3．－，课题总结阶段，课题组成员收集、整理实验教学案例、器材等研究资料，完成结题报告，部分课题组成员论文获奖或发表。
三、开题论证意见
论证组组长（签字）
年月日
篇二：
初中物理探究性实验教学的研究
初中物理探究性实验教学的研究（开题报告）
隰县二中牛艳丽
一、研究背景和意义
目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥它应有的作用。
许多教师认为“做实验不如看实验（录像），看实验（录像）不如讲实验”,很少做实验，不愿花时间从事实验教学，实验只被作为收集数据，验证理论，应付考试的工具。
学生实验形成了教师讲，学生做，教师示范，学生模仿的教学，学生成为被动的接受者，以至于学生很少提出问题。
大多数学生重结果而轻过程，为了得到期望的结果，甚至修改实验数据。
没有养成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法，学生的主体地位远没有得到重视，学生缺乏主动探究的欲望和热情，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养。
探究性实验是在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证，是以实验为载体探究科学结论形成和发展的过程，是在教师的指导下，学生运用已学过的知识、技能，把自己当做新知识的探索者和发现者，通过实验亲自发现问题.
探究性实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。
因此，我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通初中物理课程标准》，减少了一些验证性实验,增加了较多探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验,强调要突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”..以此为契机，我们师徒小组在物理实验教学改革中，对传统实验教学进行了新一轮的的反思，拟在新课程背景下开展初中物理探究性实验教学的研究.
二、课题研究的理论依据
1.中学生的心理特点
初中生心理发展正处于从幼稚向成熟的过渡阶段，其心理特点表现为：
精力充沛、热情高涨；想象力较丰富，开始有独立思考能力；求知欲强，具有质疑思想；抽象逻辑思维开始发展，有一定的发散思维，迫切希望能有证明自己价值的途径；自我意识觉醒，主动性、自尊心增强，渴望与人交往；有积极向上进取的精神。
2.中学物理的特点
物理学是整个自然科学的基础，除了具有丰富的物理知识外，还包含丰富的社会科学知识和科研方法，它是一门以实验为基础的严密的理论科学和定量的精密科学。
中学物理又有以下几个特征：
基础性：
中学物理不但是其他自然科学的理论基础，而且是一切技术科学的理论基础，所采用的科学研究方法也是其他自然科学进行科学研究普遍使用的方法。
实践性：
中学物理特别重视与实践相联系，重视用实验去验证相关理论，重视与生活实际相结合。
前沿性：
新版中学物理现在也要求扣紧物理前沿知识，如激光、超导、电磁流、反物质等。
探索性：
探索的目的是使学生灵活有机主动地学习物理知识，使学生初步掌握主动获取知识的能力，更重要的是培养学生运用物理知识解决问题的能力。
3.探究性物理实验与传统物理实验不同
传统的物理实验大多是验证性的，学生很少积极主动思考，而教师也很少留给学生独立思考的余地，试验操作也是学生按照课本事先写好的实验器材,实验步骤直接操作,学生的情绪调动不充分，没有新意，没有悬念，学生很难成为知识的创新者.
探究性物理实验作为学生的一种积极主动的认识建构手段，作为物理实验的一种形式，它既有别于测定性实验，又有别于一般的验证实验。
探索性实验的目的在于使学生获得物理实验研究方法的训练，让学生接触探索、发明、发现的过程和方法。
在探索发现的过程中，发展学生理性的、批判的思想方法，体验学者研究的苦衷和愉悦，培养他们的发现、探究能力。
要达到这种目的，就要使学生在进行探究性实验时发生认知冲突,这要求探究性实验设计首先要足够“新颖”。
正是这种“新颖”的刺激，才会激发学生对探索的兴趣，才能引起学生探索的欲望，才使得它与主体原有的“定势”相矛盾、相对立，才能产生认识上的不协调和冲突。
比如，我们设计的“测定没有系统误差存在时干电池的电动势和内电阻”实验，要求学生自己设计电路、得出数据，并求出没有系统误差存在时电池的电动势与内电阻，这体现高中新课程探究性实验的“新颖”。
三、课题研究的预期目标
1、使学生体验富于乐趣的挑战：
探究性物理实验因为学生必须亲自去做，才能够体会到该“如何做”。
自己走进实验室核实一下，并用自己的眼睛看一看，用自己的手做一做，这要比在牛顿的著作中或在一本教科书中搜寻答案死记硬背更有意义。
正如学习游泳，看再多的书，记再多的要领，都无济于事，必须亲自下水，在学的过程中感悟、总结，才能掌握游泳技术。
如同在游泳池中学游泳一样。
探究性物理实验就是给学生一个自主探究、亲身实践的机会。
通过这种实验，学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展。
2、培养学生发现问题和解决问题的能力：
探究性物理实验通常围绕一个需要解决的实际问题展开。
在实验的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料.调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。
3、培养学生收集、分析和利用信息的能力：
通过探究性物理实验，能帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息,以培养收集、分析和利用信息的能力。
4、学生学会分享与合作：
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
探究性物理实验一般以小组合作实验为主开展实验,学生将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境。
使学生学会交流和分析研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。
5、培养学生科学态度和科学道德：
在探究性物理实验的过程中，学生要认真、踏实地探究,实事求是地获得结论,尊重他人想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
6、培养学生对社会的责任心和使命感：
在探究性物理实验的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，形成积极的人生态度。
7、激发教师继续学习的热情：
探究性物理实验教学使教师失去了决定学生学习内容的权威性和垄断性，学生研究的很多问题超出了课堂教学、学科教材、教学参考资料的范围，超出了教师的专业范围；学生吸纳知识的途径由单一转向多元，教师不再是学生唯一的知识，教师指导学生时，心中可能没底，有一种紧张感。
教师如果自身知识结构失衡，如知识结构单一、知识面窄、漠视学科知识与生活实际的联系、科研能力缺乏等，就难以胜任。
为了能指导学生，教师就必须利用业余时间继续学习。
四、课题研究的范围和对象：
课题研究的范围：
隰县二中
课题研究的对象：
课题组成员任教班级学生
五、课题研究的内容：
1、理论研究方面：
大量查阅文献资料，组织学习有关教育理论、心理学理论和教育科研方法；对课题组成员进行培训。
同时通过教学中的实践与探索对课题研究特点，规律和存在的问题做进一步研究。
2、实践研究方面：
以课题组成员任教班级学生为研究对象，立足教材，初中物理的教学内容为出发点。
将演示验证性实验提升为学生探究科学的实验，将学生验证性实验转化为探究性实验，将教材中出现的实验问题设计为探究性实验，将教材中的“阅读材料”、“思考讨论”、“做一做”、“小实验”等设计为探究性实验.对探究性实验进行初步探索，旨在激发学生学习化学的兴趣，使学生了解科学探究的基本过程、方法与艺术，拓展学生的想象力、知识视野、创新思维能力，增强科学协作精神和学术研讨气氛，有效培养学生的科学素养。
（1）将演示实验转化为探究性问题或实验
在演示实验中，利用新的教学理念、“演示实验”的教育功能，创造性地使用教材：
对于必须由教师亲自做的演示实验，使用探究法的叙述代替结论性的解释；运用科学家的思维方式分析和处理资料；将易操作、易成功，没有破坏性和危害性的实验改为学生的探究实验。
（2）将学生验证性实验转化为探究性实验
建构主义理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识意义的过程，这一过程是不能由他人所代替的。
原教材基于安全、规范等因素考虑，所安排的“学生实验”大多数是根据课本设计好的方案，由教师提供实验方案与仪器，再让学生动手操作，最后填写“实验报告”。
这种程序限制了学生的创新思维与分析、解决问题能力的建构。
为此，根据客观条件和学生认知结构的特点，有选择地将一部分验证性的学生实验改为探究性实验。
（3）将教材中出现的实验问题设计为探究性实验
针对教材中出现的实验问题，不是直接告知学生问题在何处，而是引导学生思考讨论可能造成实验失败的原因并自行设计实验方案和学术讨论加以解决。
（4）将教材中的“阅读材料”、“思考讨论”、“做一做”、“小实验”等设计为探究性实验
六、课题研究的方法:
有文献研究法、调查法、比较研究法、统计分析法、个案研究法、模拟研究法以及行动研究法等。
七、课题研究的步骤：
第一阶段（准备阶段）：
20XX年9月一20XX年1月,成立课题组，收集理论资料，组织课题组成员学习相关的材料，调查学生实验操作具体情况并建立档案
以备以后对比分析
第二阶段（研究实施阶段）：
20XX年3月一20XX年9月.
1、根据实施计划提出问题和任务，分期举办实验探究研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等
2、通过观察、调查、分析，进行初步论证，发现不足之处，提出解释，改进观点
3、修正、改进，具体操作，再实验、再验证。
通过反复论证，反复操作、改进，循环往复，螺旋上升
第三阶段（总结成果，课题结题，成果推广）：
20XX年9月一20XX年12月总结探究性实验的设计思想，构建探究性实验教学模式，形成探究性实验教学理论系统。
八、课题组成员分工：
牛艳丽：
全面负责课题研究的各项工作，包括课题立项报告和结题报告的撰写、理论研究、教学实践和电脑操作等工作。
马红梅、宋慧珍、赵云:
负责课题的实践与研究，同时进行相关信息收集、负责问卷调查设计和调查资料统计工作，同时进行网络收集、资料统计、课件制作和电脑操作工作。
九、预期成果：
书面报告和课件
篇三：
中学物理实验教学活动设计课题开题报告
《中学物理基本课型建模及其教学规律的研究－
中学物理基本课型的活动设计》课题开题报告
我们物理组教师在教研员禹桂枝老师的领导下，在在各级领导的关怀下，确定下列研究性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以“实验教学活动设计的研究”子课题为主进行有效的探索。
子课题探究
实验教学的目的研究、实验原理研究、实验设计研究、实验步骤研究、实验数据研究。
一、课题提出的背景
我们为什么要提出这一课题呢？
第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。
在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地
在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。
物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。
所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。
第二、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。
它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习。
与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。
第三，科研应该为实践服务，我们的实践是实验教学，也就是说，要通过我们教师的实验教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体水平，能在新课程改革中取得实质性的好成绩，那就不会辜负父老乡亲对我们的厚望。
从这一点上说，我们更应该实事求是，认真地去进行这一课题的研究。
二、课题研究的理论依据
实验是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，我们可以通过实验来培养学生多方面的能力。
美国科学家曾对人的大脑遗忘率进行了统计，结果发现以下各种学习方式的遗忘率分别为：
阅读90％，听课80％，应用70％，看电影60％，看展览50％，讨论30％，讲话30％，自己动手做10％，学生教学生5％。
由此看来，带着问题进行实验是一种终身难忘的过程。
伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：
“兴趣，是最好的老师。
”学生对学习有兴趣，是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。
一般来说，学生在刚接触物理时，都有一种新奇感。
这种好奇心如果得不到及时培养，可能很快就会
消失。
所以，应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。
充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的重要手段、利用新奇、有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣。
成功的创设演示实验，不但能激发学生的学习兴趣，而且有利于克服思维定势，开拓学生思维，激励学生放大标新立异，提出富有新意、与众不同的实验方案，以此激励学生的创新意识。
１、通过实验可以使物理教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。
２、通过加强实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。
３、通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。
４、通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会物理研究中基本的科学方法。
三、课题研究的目标
1、设计物理实验教学模式；
2、设计物理课堂教学中的实验活动的原则和切入点。
3、设计物理实验课堂的组织与实施
4、让学生通过实验活动感受物理学之美，体验实验的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣。
5、培养学生善于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神，敢于创新实践的能力。
6、培养学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度。
7、培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作，共同提高的能力。
8、培养学生初步掌握研究物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识。
四、课题的研究内容
实验教学的目的研究、实验原理研究、实验设计研究、实验步骤研究、实验数据研究。
五、课题研究的计划安排
1、课题研究的准备（20XX年3月～20XX年7月）
（1）全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。
增加对搞好物理课堂教学改革的认识。
（2）讨论方案的概念界定，内容，实质，进行人员的分工，明确责职。
根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据，信息。
2、课题开题报告会（20XX年5月）
课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。
3、课题实验（20XX年9月～20XX0年6月）
（1）课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。
近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。
（2）活动的开展。
发动更多的学生积极地、热情地、全身心地参与到活动中，指导教师则更要在课题方案的设计与提出，自身的参与，过程的调控，小组的分工与合作上精心准备，积极投入，研究探讨上下工夫。
4、汇报成果阶段（20XX年6月～20XX年9月）
课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。
5、修改完善阶段（20XX年9月～20XX年10月）
在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。
6、上交专家评审（20XX年10月）
7、进行课题结题报告。
（20XX年11月）
六、课题研究的方法
1、调查研究法——对多区域、多层次、多类
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