部编版小学语文五年级上册第二单元教学设计.docx

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部编版小学语文五年级上册第二单元教学设计

单元主题

阅读要有一定速度

执笔教师

xxx

教学内容

搭石

课型

精读

教学

目标

1.认识本课生字词，指导书写“暴”。

2.在学生充分预习的基础上引导质疑，培养学生读中质疑的能力。

3.指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

4.领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法。

重难点

1.朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

2.领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法

师生活动过程设计

个性补充

一、情景导入，揭示课题

1.（出示情景图）同学们看，这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。

那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。

但每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

今天，让我们和作者一起去感受那平凡而又美丽的搭石吧。

2.齐读课题。

二、检查预习，交流收获

1.在交流的过程中学习本课字词。

（课前，我们已经预习了课文，相信词语难不倒大家了）

第一组：

俗语谴责懒惰汛期（平翘舌音读的很准确）

第二组：

间隔联结一行人

你发现了什么？

（这组字中都有多音字）

第三组：

山洪暴发清波漾漾理所当然

2.指导“暴”字。

（上下结构，下面是个日子，要写的扁一点，下面有两部分组成，撇捺要写的稍微长一点，最下边是个象水底，水字发生了变形。

写完的同学，自己对照一下课本，看看是否写正确写漂亮，写不规范的同学，课下在练习）

三、初步感知，寻找美

1.请同学们翻开书本110页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，想一想什么是搭石？

（听明白了吗？

开始读吧）

2.同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗？

谁能用课文中的句子来说说？

（你找的非常准确，读的也很流畅）板书，搭石简笔画， 边画边一起说说什么是搭石。

3.提问：

如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢？

谁能用课文中的句子说一说？

（课件出示：

山洪过后，人们出工.收工.赶集.访友，来来去去，必须脱鞋绾裤）

4.“绾”是个生字，什么意思呢？

（明确：

卷起）

那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋绾裤，人们收工就必须——脱鞋绾裤，人们赶集就必须——脱鞋绾裤，人们访友就必须——脱鞋绾裤，一句话，人们来来去去都必须——脱鞋绾裤。

一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？

（麻烦）

5.如果没有搭石，人们过小溪，就会不便.麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

（生齐读：

进入秋天……）

6.你们都有自己的感受，课文的第二自然段也写了搭石很美，找找看。

“搭石，构成了家乡的一道风景。

”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不仅仅是过小溪的一种方式，它还构成了家长的一道风景。

想不想去欣赏欣赏这道风景呢。

那就让我们跟随作者，跟随家乡的人们一起去走走搭石吧。

四、围绕风景，自主寻美

1.请同学们默读课文2—4自然段，一边读一边体会，找找人们走搭石的有关语句？

用笔画下来。

2.生自由读。

五、细读课文，体会美

过渡：

一幅幅美丽的画面已经走进了大家的心里。

现在，我们一起来交流交流吧！

你都找到了哪些语句？

（一）“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

”

1.从这句话中你能感受到什么？

这是一个怎样的老人？

（透过这个句子，我们仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不平稳，放下包裹，俯身搭石的情景，）

2.从哪些地方可以看出来？

（关联词：

无论、只要、一定、再、直到、才，正是这些关联词，我们更能看出老人一心为他人着想的美好品质，也正是因为老人的这一善良之举，才构成了家乡的一道风景）

3.多么善良，多么可亲的老人啊！

让我们通过朗读再来感受一下吧！

（生齐读）

（二）你还画出了哪些句子，请你来。

“每当上工.下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

”

1.你们从哪些词语体会到这幅画面的美呢？

（协调有序）

2.怎样的动作叫做协调有序呢？

3.这样吧，让我们加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读。

（现在你们走的是什么？

走不好，就要掉进水里，有没有信心？

）（每当上工.下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；多么美的句子呀！

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？

（不是）

其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。

原来这样的动作就叫做——协调有序，体会的多好啊！

4.再来看看这个句子，你们还从哪些词语中体会到画面的美呢？

（清波漾漾，人影绰绰）绰还是这节课的生字呢，课下你查字典了吗？

查字典是种很好的学习习惯！

老师课下也查了查字典，想一想，在这个词语中，绰是第几种意思？

5.“清波漾漾，人影绰绰”，闭上眼睛，你放佛看到了怎样的画面？

6.听你们一描述，我感受到了水光.人影两相和的美！

这画面是多么和谐啊！

（板书和谐）再来读读这两个词。

7.这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，谁能读出诗一样的美，谁来读？

多么美的画面啊，让我们一起来读一读吧。

8.是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美.画面美，这的确是家乡的——一道风景。

（三）“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。

”

1.一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？

谁来读读文中的句子？

　2.从这幅画面中你感受到了什么？

（谦让）

　　3.这份谦让也构成了——家乡的一道风景。

　　4.那就把这种友好.亲切带进句子里读一读吧。

（四）“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

”

　　1.那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？

　　2.句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

（生自由读）

　　3.读了句子，那个词语让你的心头轻轻一颤？

（伏下，总要，理所当然）

　　4.正是这样，老人才能轻而易举地趴在年轻人的背上，舒舒服服，安安全全地过小溪了。

　　5.到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

为什么？

（人们把这看成理所当然的事。

）

　　老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

为什么？

（人们把这看成理所当然的事。

）

　　听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他也一定伏下身子背其他老人，因为——人们把这看成理所当然的事。

当这位年轻人老了的时候，也一定会有别的年轻人伏下身子背他，因为——人们把这看成理所当然的事。

　　6.透过这个“伏”字，你们感受到了什么？

（敬老）

　　7.正是因为年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成理所当人的事，这更是家乡的——一道风景！

六、升华情感，总结美

　　1.读到这里，你觉得这搭石还是普通的石头吗？

（不是）那它是什么？

　　2.这像同学们说的那样，走在搭石上一心为他人着想，相互谦让，尊老敬老的人才是家乡这道风景最美的风景呀，难怪作者发出这样的感慨，齐读最后一自然段。

　　3.像作者这样，通过描写身边的小事，让我们见证了人间真情，这样的写作方法，叫做以小见大。

七、作业

生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，让我们拿起笔，写写发生在我们身边的小事。

板

书

搭石

无私奉献

乡亲们  　美      风景

心系他人

教

学

反

思

单元主题

阅读要有一定速度

执笔教师

xxx

教学内容

将相和

课型

精读

教学

目标

1．自主认识本课的生字，并能结合课文理解“完璧归赵、理屈、理直气壮”等词的意思。

　　2．感情朗读课文，在理解课文内容的基础上，能给三个故事加小标题，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。

3．在理解课文内容的过程中感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

重难点

在理解课文内容的基础上，深入品析人物言行，感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质，并分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。

师生活动过程设计

个性补充

一、揭示课题，解题导入

1.“和”一个简单的汉字，不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处事智慧，更体现了中国思想文化的博大精深和源远流长。

两千多年前，孔子曾沿黄河奔波，把“和为贵”的信条四处传播。

他经常以“和”训导自己的弟子：

立身处世要“克己”，要由“人和”推及“政和”，甚至延续到整个人类，达到“四海之内皆兄弟”也。

汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事-—题目是《将相和》。

（出示课题）齐读

2．通过导读课的学习，我们已经知道了“将”、“相”分别指的是谁？

（板书：

廉颇、蔺相如）齐读两个人的名字。

“和”是什么意思？

（和好）题目就是说——

3．师生交流对《史记》的了解。

二、检查预习了解内容

1．认读生词

2．课文主要讲了一件什么事？

用合适的小标题概括每个小故事的内容。

三、深入研读探究解疑

1.同学们通过阅读，对课文有了初步的了解，你觉得廉颇和蔺相如为什么闹不和呢？

由和转向不和的原因是什么？

请快速从课文中找出廉颇说的那段话。

“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

我碰见他，得给他个下不了台！

”

（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读出些什么？

（2）师补充资料，然后指导有感情地朗读。

2.师：

将相不和，国家危矣。

同学们，你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。

为了劝好，老师建议大家读读课文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？

3.出示学习提示，学生自主研读课文

自由读“完璧归赵”“渑池之会”这两个故事，画出描写蔺相如语言、动作的句子和词语，用心感悟体会，并做一下简单批注。

四、紧扣语言感受品质

1.说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

2.根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。

（1）蔺相如理直气壮地说：

“我看您并不想交付十五座城。

现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！

”

引领学生讨论：

蔺相如为何如此“理直气壮”？

他的理“直”在哪里？

在学生反复读这句话后，向学生提问：

你们读出了一个怎样的蔺相如来？

（不畏强权，机智勇敢）

（2）蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：

“和氏璧已经送回……天下人都知道秦国人是从来不讲信用的。

”

交流感受。

理解“大大方方”，深入感受蔺相如知死必勇的气概，感情朗读。

师总结：

蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。

不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。

你们说说，他这张嘴厉害不厉害？

（3）蔺相如从一介布衣升为上大夫，升官比坐电梯还快。

过了几年，他在渑池会上又立新功。

那么这一次是不是如廉颇所言：

“没什么能耐，就靠一张嘴呢？

”

*渑池会见时廉颇并不在现场，你能不能给他讲一讲当时都发生了什么？

帮他分析分析蔺相如在这一事件中表现出了哪些过人之处。

想象当时的情景，有感情朗读:

师：

由此我们可以看出，蔺相如没有持枪作战，但是他唇枪舌剑，同样为赵国保住了尊严。

他出入的是没有刀光剑影的外交战场，同样惊心动魄啊！

蔺相如并非廉颇所想像的无才无能，那张嘴后面是拳拳的爱国忠心，是超过常人的智慧和胆识。

3．同学们，就是这样一位智勇双全、功不可没的蔺丞相，当听到功高盖世、傲慢无比的廉颇那一番蔑视自己的话后，他的反应是？

（请学生有感情的读表达蔺丞相表现的句子）

【出示课件】展示蔺相如的肺腑之言。

请学生读一读，想一想，此时，你又接触到一位怎样的蔺丞相。

学生畅谈感受（顾全大局、谦让）

4．是啊，我们接触到这样一位智勇双全、唇枪舌剑、顾全大局、谦让有礼的贤明丞相，接触到这样一位以和为贵，以国为重的蔺丞相。

请大家看书，看一看我们那居功自傲、粗鲁无礼的廉将军听到这情真意切的肺腑之言，想了些什么？

谁能读一读？

廉将军惭愧至极，他【出示课件】[请生接读]----

同学们，这句话看上去简单，实则意味深远，认真揣摩，想一想你对廉将军有何新的认识?

（以国家利益为重，勇于认错，知错就改）

5．师小结，深化“和”的意义。

6.这三个故事的顺序能否颠倒？

为什么？

（总结：

从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，三者存在着比较复杂的因果关系，第2个小故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果又是第3个故事的起因，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。

）

五、总结升华，拓展阅读

（一）总结升华

学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？

（二）拓展阅读

1.《史记》中讲述了许多重要的人物，扁鹊也是其中的一位，请自主阅读《经典与阅读》中的《名医扁鹊》一文，完成课后的放飞思维。

2.交流：

通过阅读本文，你对扁鹊又有了那些更多的了解？

板

书

将相和

蔺相如完璧归赵渑池之会→不和（起因）

（机智勇敢）（不畏强暴）

↑爱

↓国

廉颇负荆请罪→和（结果）

（知错就改）

教

学

反

思

单元主题

阅读要有一定速度

执笔教师

xxx

教学内容

什么比猎豹的速度更快

课型

精读

教学

目标

1、认识4个生字，读准多音字“冠”，会写11个生字。

正确读写“猎豹、冠军、俯冲、浩瀚”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。

3、了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。

重难点

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。

难点：

了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。

师生活动过程设计

个性补充

一、出示图片，激发兴趣

1、师出示奔跑中的猎豹的照片，先让学生猜是什么动物，它每小时的速度是多少？

（生纷纷举手回答，师：

猎豹奔跑的瞬时速度可达到一百一十千米每小时，学生哗然。

）

2、师板书课题，生齐读课题。

同学们看了这个题目，有什么问题想问吗？

（什么比猎豹的速度更快？

快多少？

.......）

二、检查预习

1、自由读课文：

（1）注意读准字音，读通课文；

（2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语；。

2、检查预习，指名生读。

重点指导多音字：

冠、喷；整体认读音节：

赤、置；“枚”字右边的写法。

三、初读课文整体感知。

1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？

2、生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。

3、生讨论交流，指导分段，概括每一部分的意思。

第一部分（第1-4自然段）：

作者按运动速度从慢到快对比列举了人、鸵鸟、猎豹、游隼。

第二部分（第5-9自然段）：

作者按运动速度从慢到快对比列举了喷气式飞机、火箭、流星体、光，结尾指出宇宙中速度最快的东西是光。

四、再读课文品味阅读。

　　1、生齐读第一自然段，指出猎豹和鸵鸟跑的速度比人快得多。

重点读出“一点儿赢的希望也没有了”的语气。

2.师出示问题：

找出2—8自然段中所讲的事物，以及它们的速度，用横线在课本里划出来，并进行比较。

3.四人一小组进行学习、讨论、交流，教师边巡视边指导。

4.汇报交流。

A、师用课件分别出示人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光的图片，指名生答出速度：

人：

二十四千米每小时；鸵鸟：

七十二千米每小时；猎豹：

一百一十千米每小时；游隼：

三百二十千米每小时；声音：

一千零五十千米每小时；喷气式飞机：

声速的数倍；火箭：

四万千米每小时；流星体：

二十五万千米每小时；光：

三十万千米每秒。

（师指出：

为了把各种事物的速度说具体，课文中采用列数字的说明方法。

）

B、2—8每个自然段中是怎样讲出一种事物比另一种事物快的，请找出有关的语句读一读。

教师相机指导，错的及时纠正。

C、把以上几种事物按运动速度的快慢排序，标上数字。

（1、光；2、流星体；3、火箭；4、喷气式飞机；5、声音；6、游隼；7、猎豹；8、鸵鸟；9、人）5.生把自己喜欢的段落读一读。

师指出读时要把数字重读，读得流利，读得明白。

6.全班齐读最后一自然段，抓住“难以置信”和“轻易”两个词进行理解，突出光的速度快。

五、关注写法，总结拓展

1、师：

本文主要采用什么说明方法？

有什么好处？

（列数字、作比较。

使用列数字的好处是：

准确具体，有说服力；使用作比较的好处是：

鲜明、突出论点）

2、这篇科普文章让我们懂得在宇宙中，光的传播速度是最快的。

六、作业设计

1、摘抄文中使用列数字、作比较的写法的句子。

2、课后找一找相关的科普书籍读一读。

板

书

什么比猎豹的速度更快

速度按从快到慢排列：

光—流星体—火箭—喷气式飞机—声音—游隼—猎豹—鸵鸟—人

教

学

反

思

单元主题

阅读要有一定速度

执笔教师

xxx

教学内容

冀中地道战

课型

精读

教学

目标

1.学习课文中的生字新词，理清条理。

　　2.理解课文内容，了解我国人民在艰难的抗日战争中表现出来的顽强斗志、无穷智慧。

　　3.有感情地朗读课文。

重难点

重点：

了解冀中地道的结构特点；理清课文的条理。

[来源:

学科网]

　　难点：

了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志、无穷的智慧。

师生活动过程设计

个性补充

一、揭示课题

你们看过电影《地道战》，读过与《地道战》有关的资料吗？

谁愿意把你知道的介绍给大家？

（学生介绍）这节课我们就学习第十八课冀中的地道战。

板书：

 冀中的地道战，引导学生理解“冀”的意思。

二、初读课文，整体感知

1．以自己喜欢的方式读课文，思考：

课文主要讲了什么？

勾画出不理解的词句，联系上下文和生活实际或借助字典理解。

（1）自己独立完成。

（2）个人解决不了的与同桌交流。

（3）小组讨论交流。

（4）全班交流。

2．重点词：

堡垒、扫荡、封锁、孑口、一夫当关、万夫莫开、敌后游击战争。

3．重点句：

靠着地道这种坚强的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌后游击战争。

三、精读课文，深入学习

1．学生默读思考：

课文讲了有关地道战的哪些内容？

2．说地道战是抗日战争史上惊人的奇迹，那么它奇在哪儿？

（围绕“奇迹”这一中心词深入学习地道的式样和特点这一重点内容。

）

（1）介绍地道结构时，重点介绍了哪几个部分？

每部分有何特点？

通过这些内容的介绍，地道奇在哪里？

（自学、讨论后板书：

地道、地洞、气孔）

然后再引导学生归纳：

从总体结构看，地方荫蔽：

街道下面、庄稼地下面；深邃适宜：

四尺多高，离地面三尺；构造齐全：

住人、拴牲口、做厕所、气孔；作用极大：

保护群众。

小精灵儿童

（2）地道的出口是怎样的？

有几种情况？

你又怎样理解地道之“奇”？

（小组讨论交流后，引导学生归纳：

从荫蔽自己，打击敌人方面的结构看，口外：

荫蔽安全，堆满荆棘，设置陷坑；口内：

活道——“孑口”，死道——地雷。

“一夫当关，万夫莫开。

”）

（3）冀中人民利用地道对付敌人的破坏从哪两方面讲的？

地道又奇在哪里？

　　（小组讨论交流后归纳：

从对付敌人破坏方面的结构看，防火攻——土和沙；防毒攻——吊板；防水攻——跟枯井暗沟相连；从通讯联络方面的结构看：

“无线电”——吆喝声，“有线电”——拉铃声。

这些都说明了地道的“奇”。

）

小结：

（1）为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的，此时你们最想说什么？

（启发引导学生联系读过的课外书，看过的电影、电视，谈自己的理解、感想。

）

（2）作者把结构十分复杂的地道，介绍得条理分明，井然有序，使我们一目了然，如临其境。

你能根据课文介绍画出地道示意图吗？

试着画一画。

3．播放情景朗读。

四、总结

1．课文按怎样的顺序把地道战这种斗争方式讲明白的？

　（先讲地道战是在什么情况下产生的，有什么作用；再讲地道的式样特点；然后讲怎样粉碎敌人的火攻、水攻、毒气攻；最后讲地道战在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。

）

　课文抓住了事物的几个方面，有条理地记叙了地道战，今后写作时要学习运用这种方法。

2．谈体会：

学了这篇课文，你最深的感受是什么？

板

书

冀中的地道战

产生及作用：

　为了粉碎“扫荡”地道    

结构特点：

　　地道　地洞  大洞 小洞  气孔

出口：

　　　　荆棘和陷阱

战法：

　　　　火攻　防御 水攻　气攻 

通讯网络：

　　有线电　无线电

地位：

　　　地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹

教

学

反

思

单元主题

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教学内容

语文园地二

课型

精读

教学

目标

重难点

师生活动过程设计

个性补充

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书

教

学

反

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单元主题

阅读要有一定速度

执笔教师

xxx

教学内容

课型

精读

教学

目标

重难点

师生活动过程设计

个性补充

板

书

教

学

反

思