安徽教师招聘考试小学教育理论案例分析题.docx

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安徽教师招聘考试小学教育理论案例分析题

   案例分析题

1.早读铃声响了，班主任王老师走进教室，不久小李（学习成绩位列班上的前几名）气喘吁吁跑进教室，王老师摆了一下手，示意他进去坐好。

过了一会儿，“差生”小赵跑来，看到班主任在教室，就在教室外喊声“报告”，王老师将其引至教学楼拐角处，做了十分钟的“思想工作”。

看到这两种情景的同学们窃窃私语。

问题：

王老师的做法是否妥当？

【参考答案】

本案例中王老师对待两名迟到学生的不同做法没有达到教师应有的平等对待、尊重学生的基本要求。

教师的公平与公正要求教师在育人的态度和行为上主持正义，对学生一视同仁。

不论学生的性别、相貌、能力、天赋、经济条件、家庭背景等主客观条件，都要用同一标准对待学生。

王老师根据成绩的好坏区别对待学生，没有认识到每个学生都有闪光点，只是还没有被教师发现或被教师忽视。

每一位学生都是独一无二的。

教师应平等对待，服务于全体学生，不应厚此薄彼。

2.这是一个真实的故事：

期末考试刚刚结束，几位学生怯生生地找到班主任，几乎是用哀求的语气对班主任说：

“别给我们排队了。

”孩子们的目光里充满了惶恐与不安。

这位教了20多年书的教师心头一热，眼睛湿润了。

事后，他对记者说：

“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。

”根据某课程调查专家小组的一项调查显示：

“96%的学校给学生按考试成绩排名次，经常排名次的占68%，75%的学生对全班公布分数和排名次感到紧张、害怕，甚至讨厌。

”

问题：

请依据以上实例，分析“排名榜”带来了什么？

【参考答案】

（1）以上实例告诉我们，“排名榜”给相当一部分学生带来沉重的心理压力。

可能会有一些学生把这种压力转化为奋起直追的动力，但不容否认，必定有为数不少的学生因承受不了这种心理压力而造成心理障碍。

厌学、厌世，甚至轻生，这是违背“排名”初衷的。

（2）“排名榜”还带来了老师对学生教育的简单化。

一个教师所面对的学生集体，总有各方面发展得好一些的学生，也会有各方面发展得差一些的学生。

教师要使优等生获得更好的发展，使差考生跟上整个学生集体的发展水平，就不能不研究优等生和差考生的特点及其教育对策。

“排名榜”想通过排名次达到优的更优、差的变优的目的。

愿望虽好，但往往事与愿违，把教育的复杂性简单化了，肯定达不到预想的效果。

（3）“排名榜”还把衡量学生学习成果的标准简单化了。

排名次往往是排学生学习书本知识（主要是记忆、理解书本知识）的名次。

用这样一个标准来衡量学生学习成果，显然是不科学的。

根据多元智能理论，人的智能是多方面的，学习成绩不好，并不说明他的其他智能差;同样，学习成绩好，不等于其他方面的智能好。

因此，“排名榜”不科学，应废止。

3.某日报报道：

面对调皮学生无心向学、校风日下的状况，为感化学生，重新挽回学生的意识，校长曾经三次跪在讲台上为学生讲课。

试分析该校长的做法。

【参考答案】

案例中校长的做法实属无奈之举，其初衷是想挽回学生们的向学之心，但其做法并不恰当。

首先，教育的目的是培养有理想、有个性、有创造力和幸福感的人。

教师作为学生的榜样，首先应具有这些品质。

教师没有思想，便不能培养有思想的学生;教师没有独立人格，学生更无从谈起;教师有理想和尊严，才能培养出有理想和有尊严的学生。

所以教师应先反省自己的行为是否合适，是否会适得其反。

其次，站在学生的角度看校长的做法，教师的人格不再神圣，而如果学生对教师不再尊重，教育便会产生危机。

校长的这一跪。

很可能会把学生推得离教育更远。

只有教师重新赢得社会的尊重，有了较高的地位，才能站直了腰杆教书。

不跪着教书，教师要做的是树德，以崇高的师德激励自己、感化学生、影响社会;要有思想，只有思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格;丰富自己的内涵，多读书，提升自己各方面的素养。

教师应有自己的品格，不能让狭隘的功利左右自己的教育观，为了外在可见的利益丧失了个人的原则。

案例一

“坐下”三例

同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。

1、教师甲：

（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样?

这么简单的问题都不能回答，太笨了!

坐下!

2、教师乙：

（生气，但不表现出来）坐下。

谁来帮他?

3、教师丙：

（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。

想想，昨天××同学是怎样回答的?

学生：

（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。

）

教师丙：

（很兴奋）对呀!

看来，你是很棒的!

学生：

（体面地坐下，并投入到后面的学习中）

【参考答案】

尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。

第三种方式最好。

案例二

有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。

问题：

你认为这种说法对吗?

为什么?

【参考答案】

显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。

作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。

认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。

由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。

因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

案例三

一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。

从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。

一个偶然的机会，他母亲说：

“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。

”

询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：

“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。

现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。

他说那是“特殊的礼物”。

这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。

问题：

请你就此案例谈谈你的看法。

【参考答案】

一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。

一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。

新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。

这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。

案例四

“差生”的成绩

我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。

就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。

于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。

心想这次老师一定会表扬我了吧!

可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：

“你这次考的这么好，不是抄来的吧?

”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?

问题：

透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。

现行课程评价存在哪些主要问题?

【参考答案】

1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

2、过分关注活动的结果。

（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。

6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。

7、忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

8、评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。

案例1：

老师，我能不用书中的原话吗？

”

一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。

有一位学生问：

“老师，我能不用书中的原话吗？

”老师和蔼地问：

“为什么呢？

”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。

”孩子说出了原因。

“你的意见很好，用自己的话来表演吧。

”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。

果然，这个孩子表演得非常出色。

问题：

请评价一下这位老师的做法。

参考答案：

（1）案例中这位教师的做法是值得我们借鉴的。

（2）新型师生关系的特点：

尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

（3）案例中体现了教师的一种新型师生观。

师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。

教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。

当学生提出“老师，我能不用书中的原话吗”时，老师并没有批评学生，而是鼓励学生用自己的方式完成练习，这是民主性师生关系的充分体现。

是值得我们借鉴、学习的。

案例2：

一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，而她曾在这本新华字典的背面写了个"玉"字。

老师问明了情况后，让这名学生先不要张扬，老师帮她找一找。

这位老师来到教室说，前两天老师布置让每位同学都买一本字典，现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。

检查中，老师发现一名学生的字典后面一页写了个"璧"字，而这显然是在原来的"玉"字上面改的。

老师当时迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。

但老师并没有表现什么，而是继续检查其他学生的字典。

后来老师了解到这名女生品德很好，但她家境贫寒，母亲抱病卧床。

因为还要给母亲买药，一本11的字典对她来说是很难买得起的，而老师当时要求每个同学必须买一本字典。

了解这些情况后，老师自己花钱买了一本字典，并在最后一页精心地摹下了一个"玉"字。

然后，老师当着全班同学宣布说，某某同学的字典找到了，是其他班的同学捡到的。

数年后，学生们毕业了，有一天这位老师受到一封信，里面夹着11元钱。

信里，这名学生向老师承认了错误，并衷心地感谢老师对她的爱护。

......

请用教育目的理论的有关知识，对这个材料进行分析。

参考答案：

（1）语文老师的做法是正确。

（2）对于拿别人字典的女生，老师进行了细致的调查研究与分析，发现事出有因（因家境贫寒，母亲抱病，无钱买来字典），便没有当众"杀鸡儆猴"，而是自己掏钱为学生弥补　了过失，表现了崇高的师德，令人敬佩。

（3）体现了教育目的的人道精神和人文关怀。

在整个时间的处理过程中，老师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受，超越简单道德说教的束缚，对学生的品德影响深远而长久，教育效果是可靠的。

（4）既是现代教育目的价值观中"客体论"向"主体论"转变，也是教育目的中由"占有性个人主体"向"共存的类主体"转变的集中体现。

老师没有简单的息事宁人的态度，而是将个别的问题进行个别的处理，通过心灵的交流，给学生以自我觉悟的机会，表现出对于学生主体地位的充分尊重和对于学生自我教育能力的信任，同时又利用集体的心理氛围的影响，对学生的行为进行着无声的引导。

案例3：

课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：

“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！

”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂步能发现问题，不能主动回答问题了。

问题：

请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪些教学原则？

参考答案：

（1）该老师对待提出质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了该学生的学习积极主动性，这种行为是不对的。

（2）我国目前教学原则有：

科学性与教育性相统一、直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则。

（3）案例中这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”。

民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳状态。

案例中违反了启发性原则，忽视了学生的主体性，这是不利于教学民主的展开。

案例4：

初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。

有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。

当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。

由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。

数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？

一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：

“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。

”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。

我坐了十分钟后，对老师说不会做。

下一节课开始时，她当着全班同学的面说：

“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。

“然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。

她边画边笑着对我说：

”不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。

“画完后，她又厉声对我说：

”转过身去让全班同学看一看！

“当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。

第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。

从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。

问题：

请运用德育教育的原则对该教师的行为进行评判。

如果你是三毛的老师，你会怎样帮助三毛？

参考答案：

（1）案例中老师的做法是不正确的。

（2）我国小学德育原则主要有：

尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、长善救失原则、集体教育与个别教育相结合、知性一致原则。

（3）有效地进行德育，不仅要掌握德育工作的特点，客观上也需要依据一定的原则来解决和处理好各种各样的关系和矛盾；掌握德育工作的基本原则，是卓有成效进行德育所必需的。

而三毛的数学老师发现了三毛的错误，没有进行个别教育，直接在全班同学的面前用极端的手段打击学生，没有正面教育，疏通引导，使学生丧失了信心，从此害怕上学，造成严重的负面效果。

如果我是三毛的老师，我会对学生晓之以理，导之以行，以积极因素克服消极因素，严格要求与尊重信任相结合，让德育发挥到最大效果。