把握新课程理念 构建高效课堂.docx

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把握新课程理念构建高效课堂

把握新课程理念构建高效课堂

——向最优化的课堂形态“卓越课堂”迈进

教师进修学校吴国际

一、新课程理念

（一）新课程的发展

新课程是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。

开展基础教育课程改革是党和国家在新时期全面推进素质教育，提高中华民族素质，增强综合国力，实现中华民族伟大复兴的一项重要战略举措。

教育部已决定从2001年秋季开始，用五年左右时间在全国范围内实行基础教育新课程体系。

2005年，义务教育阶段起始年级学生将全部进入新课程，2007年全国义务教育阶段各年级学生将基本进入新课程。

2004年秋季开始，教育部将组织进行普通高中新课程实验，2007年全国普通高中起始年级将全部进入新课程。

我国的新课程改革从2001年开始到2010年已经过了十年的发展，并取得了可喜的成功。

2011年国家教育部在总结过去十年课改实验的基础上，对义务教育阶段18种课程标准实验稿进行了全面的修订，各学科正式版的课程标准已与2012年5月份在全国颁布实行，这标志着我国基础教育课程改革已进入稳定发展的新阶段。

2011修改后的新课标与2001年版的课程标准相比，无论是基本理念、课程目标、内容标准，还是实施建议都更加准确、规范、明了和全面。

（二）新课程理念有哪些？

1、“以人为本”，以“学生地发展为根本”是课程改革的出发点，让学生学会生存，学会生活，关注学生主体性，培养学生和谐发展。

2、 立足于学生的生活实际，根据学生已有的生经验和认知基础，加强学用结合，便于学生更好地学习。

3、 加强教学知识的形成和学生学习过程地体验，注重学生的动手、操作能力的训练，培养学生的自主探究意识，培养创新和实践能力。

4、 在课堂教学中要注重学生情感、态度、价值观的培养

5、奖励激励，提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。

调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。

6、学生应成为课堂学习的主人

在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

7、加强教学问题情境的创设，在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

8、建立一种民主的、平等的、和谐，互动的师生关系。

9、强调“知识与技能，过程与方法及情感态度、价值观的整合。

10、树立终生学习观，终生学习是每个社会成员基本的生存方式。

11、转变学生的学习方式和教师的教学方式。

改变原有的单纯接受式的学习方式，探索学生主体性学习方式，改变教师填鸭式教学变为启发式教学。

12、搞好合作性学习。

加强小组合作学习，从小培养学生的合作意识，大局意识。

13、培养学生形成良好的个性心理品质和行为习惯，使学生拥有一个健全的人格。

14、搞好教学评价。

教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成反馈，为教学设计的修改提供依据。

在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生主体作用

15、搞好教学评价。

教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。

在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主题作用。

二、高效课堂

（一）什么是高效课堂

所谓高效课堂就是教师通过教学过程的合理性，成功地引起、维持和促进学生学习，完成了既定的教学任务，达到了预期的教学效果，其效率在一定的时空内不低于平均水准的课堂教学。

“高效”课堂继承我国传统教学优良传统，又努力消除其中部分不合理因素，全面体现新课程的教学理念，其本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。

“高效”课堂的内涵是十分丰富的，它包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐；包含师生关系的和谐；生生关系的和谐；学生身心的和谐；课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。

“和谐高效”课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、高效发展。

在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。

（二）高效课堂的基本原则

⑴、主体性原则

学生是学习和发展的主体，是学习的主人。

教师是学习活动的组织者、引寻者和合作者。

课堂是学生自主学习、合作探究的场所。

课堂教学是学科教学的基本组织形式。

在课堂教学过程中，老师要尊重学生的主体地位和个体差异，给学生充分的时间和空间，因材施教，为每一个学生的全面发展奠基。

⑵、主动性原则

面向全体、全面发展、主动发展是素质教育的三要素。

在每一节课的教学里，学生是“积极存在”还是“消极存在”？

是“要我学”还是“我要学”？

基本上决定了学生的成长和发展。

我们要重新审视课堂，要以学生的主动发展为本，有效激发学生的自主参与动机，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感和成就感，使学生在亲历获取知识的过程中完成真实意义的知识建构。

⑶、和谐性原则

和谐高效的课堂包含了“三维”目标的和谐，课堂教学过程的和谐，教学手段和教学目标的和谐；包括师生之间的和谐、学生之间的和谐，学生身心的和谐；还包括课内与课外的和谐，成绩与成长之间的和谐等等。

在一个相对独立的教学单位时间内，教学效果是最好的，学生的学习状态、思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。

在价值追求上，和谐高效课堂以学生的发展为本，追求全体学生的全面、主动、高效、和谐的发展。

这里我们还可以再扩大一点：

知识学习与促进发展的和谐、教师主导与学生主体的和谐、教学过程与教学效果的和谐、接受式学习与探究式学习的和谐、集体教学与关注个体学习的和谐、激励与约束的和谐。

和谐就能高效。

（三）高效课堂的特点：

1、三高：

高效率、高效益、高效果 

2、三动：

身动、心动、神动

3、三量：

思维量、信息量、训练量

4、三特点：

立体式、快节奏、大容量

5、三学：

肯学、想学、学会

 6、减负：

轻负担、高质量；低耗时、高效益

（四）高效课堂的教学模式。

关于教学模式，我们历来提倡“八仙过海，各显其能”，“教学有方，但无定法”，只要能够体现新课改理念，有利于学生发展的教学方法和模式，我们都大力提倡，只要老师有课堂教学改革的要求，我们都将大力支持。

但是，什么样的课是一节好课，是一节高效和谐的课堂，它应该包含哪些因素？

或者必须具备哪些环节？

老师们未必明确。

1、教学思想

一是面向全体学生，注重差异，因材施教，促进每一个学生主动发展，全面提高教育教学质量。

二是以学定教，教为学服务，体现“教为主导、学为主体、疑为主轴、动（练）为主线”的教学原则。

三是重视学法、习惯和思维能力的培养，促使学生的问题意识、创新精神和实践能力得到发展。

四是坚持以育人为根本，注重德育渗透、情感熏陶、意志磨练和审美教育，确保学生知情意行和谐发展。

2、课前准备——是构建高效和谐课堂的前提

一是研究教材

教材是教师和学生“教”与“学”的依据，教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。

教师研究教材有以下三个层次：

①学习、研究《新课标》，从整体上把握教材

   教师地认真学习《新课标》通读教材，这样可以了解教材的编排体系。

教师把教材所涉及的知识进行归类，掌握各部分的结构，认识各知识之间的阶段性连续性，确定所教教材在本学科体系中的位置。

②研究单元教材，掌握重点和难点

教师要对整个单元教材进行研究，掌握重点和难点，然后对整个单元教材进行处理。

要明确本单元应让学生掌握以下几点：

知什么：

原理、定理、法则、公式、规律等。

会什么：

技能、技巧、分析、归纳、比较、概括等。

发展什么：

智力、非智力、道德等。

③钻研课本教材，理解并掌握教材

教师要具体感知教材，理解教材，进而掌握教材要对教材进行分析，把教材的知识变成自己的知识。

二是研究学生

搞好教学设计，就要研究学生，因为教学是一个师生双边活动的过程。

所谓研究学生，是说教师在考虑如何“教”的时候，还要考虑学生在学习本课中，在接受这个训练中会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，如何“学”是最有效的。

教师如果只从自己的经验、好恶去考虑，就很难有理想的效果。

具体说，研究学生要重点研究以下两点：

①研究学生的智力背景。

学生原有知识基础、学生的智力水平、能力水平以及在班上的分类情况。

②研究学生的非智力背景。

学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。

3、教学目标

一是基础性目标与发展性目标相结合。

规定全体学生达到的基本要求（最低标准）；正确处理基础知识与基本技能的关系。

在情感体验、能力培养和智力发展等方面，重点培养学生的学习能力和良好的情感品质。

二是坚持准确性和系统性的原则。

准确性就是教学目标要符合《课程标准》的要求和教材实际，适合学生的知识水平和认知能力。

系统性就是从学科知识体系和不同的教学阶段综合考虑，合理安排教学目标，体现层层递进、系统有序的原则。

三是面向全体与因材施教相结合。

全体学生的共同要求要具体明确，学生个体目标要层次分明，针对性强，便于因材施教，分层教学。

四是教学目标要容量适中，易难有度。

符合学生的实际接受能力，教师随教学进度适时调控授出量、训练量。

教学内容要由易到难，具有梯度，学生经过努力可以达成学习目标。

五是教学目标易于操作，便于检测。

各教学点要具体化，可操作，切实可行，教学目标可检测学生的学习结果和行为结果。

4、教学设计

课堂教学设计是教师备课的重要组成部分，是课堂上实施素质教育的蓝图。

因此，搞好教学设计，对提高课堂教学效率是非常重要的。

（1）、教学目标设计

教学目标就是教学标准，即教学应达到的程度，它是教学活动的一大支柱，在教学过程中占有重要的位置，因为它与克服教学盲目性，调动学生积极性的关系密切，对教学过程和教学评价起着制约作用。

教师设计的教学目标若具备了定向、强化、适应、评价的功能，就算是优化的教学目标。

新课程要求我们课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

（2）、教学内容的优化处理

一是优化处理教学内容的意义。

教学内容是课堂教学最根本最主要的组成部分，也是完成教学任务、目标的主要依据和重要保证。

可以说，教学内容是教学过程最优处理及对课堂教学效率分析的重点。

也许有人会问，小学阶段是基础教育，又是义务教育阶段，教学内容是由国家教委统一制订的。

为什么在上具体的一节课时，还要对教师提出教学内容的优化处理任务。

①教材虽然是统一编写的，但是各种各样的教学参考书对它的理解各不相同，需要优选。

②教材中的有些内容，只能反映过去，不能反映现在和未来，需要教师作更新处理。

③教师专业水平、能力和知识结构各有差异，对教材的理解会有不同，也需结合各自的条件进行优化处理。

④有的教材内容是教学重点，需详讲，有些为非重点，需略讲，这也是优化处理问题。

⑤由于统编教材是就全国范围来编的，而且具有相对的稳定性，但不可能适应不同地区、不同时期的具体要求，教师应根据当地情况增加一些校本教材，根据当时形势增加一些具有时代特点的内容，这也牵涉到优化处理问题。

可见，教学内容的优化处理是十分必要的。

二是教学内容优化处理的原则、标准

 ①完整性。

②科学性。

③要符合学生的实际。

④课的安排必须符合规定该教材的课时数。

⑤在考虑近期内教学物质基础发展前景的前提下，内容必须符合学校现有的教学手段和物质基础。

三是教学内容优化处理的基本程序

①分析教科书。

②反复钻研教材。

③选择最合理的形式和教学方法来阐明课题。

④对于比较重要而又比较难懂的知识，教师在课堂上应作详细讲解，难点分散。

⑤要充实课题内容。

⑥注意统一协调，提高教学效率。

⑦按照《新课标》所规定的内容来安排课堂教学的内容。

⑧作业应遵守最优的时间标准。

（3）、教学方法的优化选择

最为常用的教学方法为讲授法、谈话法、直观法和作业练习法。

此外，讨论法、实验法、参观法、图解法、演示法等也常见。

（4）、教学过程的优化安排

一是选好教学的突破口。

从题目入手——另拟题目法，添加题目法，解释题目法，从概括入手、从复述入手、从画面入手等。

二是精心设计提问。

在关键的内容上，在内容的矛盾处、对比处、重复处、细节处、深刻蕴含处，精心设计提问。

三是细致考虑教学如何推进与展开。

四是设计好教学的结尾。

五是善于利用转换和想象。

5、教学过程

组织——科学调控

一是科学安排教学内容，创造性地使用教科书和其他教学资源，并能和相应的教学目标、教学内容有机结合，做到教学内容的整合和知识运用有严谨的科学性。

二是有效调控教学过程，恰当处理预设内容和即时生成问题，关注学生学习兴趣、生活经验、社会实践。

课堂民主开放，让学生积极主动地参与课堂教学活动，能够即兴创造，开放性吸纳知识，完善认识结构。

三是合理选择教学手段，教学组织形式多样化。

整个教学过程富有新意、多彩多姿。

导入灵活多变，精彩简练，吸引学生注意力，激发学生的求知欲。

小结应概括规律，启迪思维，回味无穷。

四是课堂结构合理，层次清晰，讲练比例适中，讲授知识不能超过整个课堂教学时间的二分之一。

重点突出，难点突破，善于以趣导题，富有节奏，善于组织教学。

五是采用多样的评价方式。

评价要及时、准确，不仅富有激励性，引领学生自主探究，而且针对评价及时调整教学策略。

引导——思维对话

一是面向全体，为每个学生提供均等的参与机会，教学活动具有开放性，教学方法、教学手段灵活实用，重视教学空间的拓展和教学内容的丰富，引导学生完成自主、合作、探究的学习过程。

二是重视学习方法的指导，促进学生思维品质整体提高。

恰当运用现代化教学手段，优化课堂设计；创设“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的教学情景，激发学生的学习兴趣；提供合作学习、自主创新的时间和空间。

三是注重质疑，及时点拨、诱导，充分挖掘学生求异创新能力，创设情景，用贴近学生的思维，使学生更好的体验知识获取的过程。

设计的问题具有针对性、启发性，应有一定的思维含量，并符合学生的认知水平，能给学生提供自主思考的思维时间和空间。

参与——实践高效

一是全员主动参与学习过程，积极性高，训练面广，都有收获。

二是学生思维活跃，善于倾听，勇于发表自己的见解。

三是自主、合作、探究学习，敢于实践和创新，读、思、疑、议、练、创贯穿全过程。

四是参与活动的方式多样，时间充分，师生交流平等，教与学顺畅。

6、教学策略

（1）、激励性教学策略。

建立民主、平等、和谐的师生关系，真诚关心每一个学生。

运用肯定和奖励的评价方法，让学生发现自己学习上的进步，获得学习预期的满足。

采用适当的竞争方法，激发学生的学习热情。

（2）、自主性教学策略。

问题设计最优化，为学生自主发展提供时空。

学习形式多样化，让学生通过多种感知途径，在思辨、操作、争论、探究中实现自主学习。

注重学法指导，教给学生科学的学习方法，培养学生自学能力，指导学生学会学习、学会合作、学会评价。

（3）、探究性教学策略。

指导学生质疑问题，以问题驱动进行知识探究，引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解。

组织学生进行研究性学习，让学生在研究中发现真理，发展认知，提高能力。

（4）、创新性教学策略。

因课而宜，构思新颖独到，传授灵活，注意学生创新精神和创造能力的培养，教学精密高效，具有独特个性和鲜明风格。

7、教学技能

（1）、准确把握课程标准和教材内容，娴熟地运用本学科专业知识、技能、技巧，创设教学情境，问题设置合理，内容呈现多样，从不同侧面引发学生思考，引导学生探索，促使学生获得成功体验。

（2）、善于因势利导，调动学生的积极情绪，组织驾驭课堂能力强。

正确处理课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系，使学生学习情绪主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久。

（3）、用普通话授课，教学语言科学准确，生动形象，富有感染力，逻辑性强，分析深入浅出，论据例证充分，具体贴切。

（4）、板书简洁，工整、规范，设计合理，充分利用教具、学具和多媒体等现代化教学技术组织教学。

（5）、教师的教学具有艺术性，言谈举止可谓人师，教学具有自己独到的风格。

8、教学效果

（1）、学生注意力集中，内在思维活跃，有强烈的问题意识和主动的探究意识，认同正确的价值标准，能力明显提高，知识把握的准确、清楚，不模棱两可。

（2）、师生情绪饱满，课堂气氛活跃、和谐、轻松、愉快，师生间的教学情感传递正常、顺利，学生的个性得到尊敬和张扬。

教学管理全面、民主、严格。

（3）、学生接受双基情况良好，目标达成度高，不同层次的学生学习发展的需求得到较好的满足，都能有所收获，有进一步学习和探究的愿望。

（4）、教师教学生动高效，具有实效性、科学性、导向性和艺术性，表现出良好的精神风貌和人格魅力，课堂教学极具感召力。

几种基本教学模式的高效课堂教学

建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。

基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：

 A、新授课：

“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式

1．自学——学案引领，自主学习

自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。

自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。

实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。

在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案

自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。

展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

B、复习课：

“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式.

1．自补——自主复习，查漏补缺

学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。

自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。

（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案

自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。

（限时）。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。

展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

 C、讲评课：

“自纠、合作、展示、反馈”教学流程模式

1．自纠——公布答案，自纠错误

教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。

发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。

教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。

2．合作——错题解剖，组内交流

小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。

3．展示——展示点评，达成共识

根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。

其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

（五）、高效课堂的课堂要求

1、文本挖掘：

①学生对文本的理解是否深刻：

有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

2、课堂形式：

①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

3、课堂流程：

①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。

⑥达标测评，检查验收。

4、课堂气氛：

和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

5、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：

学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：

解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。

教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：

组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：

展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。

展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：

落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：

学生的需要和考试的需要。

反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

 （六）、高效课堂的评价：

A、师生关系：

  传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。

学生是主体（太阳），教师是主导，课堂教学教师要绕着学生转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。

 让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”