《勇气》 1.docx

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《勇气》1

《勇气》1

教学设想

本文的教学重点在于从情节入手，了解文章是如何开头、发展、结束的，并从情节

中提炼出主题。

如何区分两种勇气，让学生理解法国妇女的勇气更为可贵是本文的难

点。

教学方法应以学生自读为主，辅以教师的点拨，特别是文章的结束部分，教师必须

要把难点给学生讲清楚，让学生明白作者的用意。

教学步骤

一、导入新课。

什么是勇气？

同学们想一想，在你的心目中什么是最值得欣赏和佩服的勇气？

学生可能有各种各样的回答，老师.总结：

见义勇为是勇气，敢说真话是勇气，大胆

创新是勇气，不畏强暴是勇气，敢于批评别人是勇气，敢于解剖自己更是勇气。

在战场

上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的勇气；为了人类的解放，为了自由、平

等、光明、幸福的未来，木怕一切困难和危险更是一种勇气，是我们每一个人都应该具

备的勇气。

二、学生自读课文，查字典扫清阅读障碍。

重点词语：

拘谨颀长衰微悉意孔武有力毫不犹豫寥寥可数

官衔蟋身碗橱卓越哈喝缺乏

三、学生自由发言，结合练习，讨论以下问题：

问题一：

文章标题叫做“勇气”，作者在文中也提到了两种“勇气”：

美国青年的勇气

和法国妇女的勇气。

你认为作者更看重哪一种勇气？

为什么？

明确：

教师要引导学生理解课文的这一重点：

作者更看重法国妇女的勇气。

一方

面，作者不厌其烦地引述将军的话褒扬这位法国妇女，用意很明显。

另一方面，美国青

年身上所体现出的更多的是一种个体的智慧与勇气的力量。

而法国妇女身上所体现出的

因为渴望和平，痛恨战争而产生的信仰的勇气和力量，则更多地体现出人类由于对和平

的渴望而产生的巨大的精神力量。

这种勇气是人类向往自由、光明、幸福的美好品质，

是人类由野蛮迈向文明，不断发展进步的强大动力。

问题二：

当美国伞兵第二次回到农家门前时，是什么原因使得那个刚刚失去丈夫的

法国妇女再次收留了他？

她前后两次回答说：

“哦，当然啦。

”这两个“当然”中所包含的

意义是否一样？

明确：

这个法国妇女之所以会再次救助这个美国伞兵，是因为她痛恨战争，痛恨占

领她家园的侵略者，痛恨战争带来的一切罪恶。

对和平的渴望湖信仰使她在这样一个惨

烈的环境中仍然能保持善良与镇定。

这一切使她在刚刚因收留这个美国伞兵而失去丈夫

后能够再次坚定他毫不迟疑地收留他。

两个“当然”所包含的意义是一样的。

但是，第二个“当然”包含着更大的勇气，更加

体现出人物的强大的精神力量。

四、学生自己理清文章层次结构。

这个问题比较简单，可以由学生独立完成。

第一部分（第1段）：

偶遇美国伞兵，引出故事。

第二部分（第 2至 18段）：

通过美国伞兵两次被救的故事，表现“两种勇气”。

第三部分（第19至22段）：

通过“将军”对法国妇女的赞扬，揭示主题。

明确：

第一部分是引子，是文章的开头；第二部分是故事，是文章的主体；第三部

分是文章的结尾，是升华主题的部分。

五、人物分析。

问题一：

在整个故事中，联系美国伞兵所作所为，你认为他表现了怎样的“勇气”？

答案不要求统一。

明确：

着陆失误，大胆求援——勇敢

不幸被捕，越窗逃生——机敏

身陷绝境，再返农家——智慧

问题二：

你如何理解作者对“法国妇女”的描写？

明确：

在两个人物中，作者更为关注、更为敬仰的是这个法国妇女。

但是对她的刻

回

画只有寥寥数笔。

第一次出场时，作者只有简单的两句外貌描写：

“她长得并不漂亮，

不是笑容满面，但她的眼光却善良而镇定。

”然而，正是这“善良而镇定”使其后来的～系

列行为都有了依托。

面对美国伞兵的求援，这位妇女只是简单地回答了几个字：

“哦，当

然啦。

”然后就把他带到屋里。

不假思索的回答，毫不犹豫的行动，无疑表现了这位法国

妇女内心的坚定。

第二次出场时，这位法国妇女已经失去了丈夫，“她满脸苍白，泪眼

模糊”。

但面对美国伞兵的再次求助，她给予的是同第一次毫无二致的回答，是同样毫不

迟疑的行动。

到这～刻，法国妇女美丽而高贵的形象赫然而立。

她的勇气和力量是对和

平的信仰所赋予的，神圣而不可剥夺。

作者对法国妇女的描写是含蓄而深刻的。

六、.总结全文。

和平与发展是人类永恒的主题，然而，在漫长的人类历史上却不断地发生战争，血

腥，和暴力浸透了人类的历史。

在未来的岁月中，人类仍然需要警惕和反对一切非正义的

战争。

让我们记住：

和平是一种信仰。

板书设计：

10勇气

美国伞兵法国妇女

着陆失误大胆求援（勇敢）身份普通农家妇女

不幸被捕越窗逃生（机敏）外貌并不漂亮

身陷绝境再返农家（智慧）眼光善良镇定不普通

事件两次救援

战士的勇气人类对和平信仰的勇气

和平是一种信仰！

（刘联）

教学设计（B）

一、快速阅读课文，形成整体印象。

1．查字典，扫清阅读障碍，掌握“预习提示”中的重点词语。

2了解情节、理清思路。

二、整理课文的结构层次。

1．阅读讨https:

///论文章的第一部分（第亚自然段）。

①这一部分在全文中起什么作用？

明确：

第一部分通过对一次军人午餐会的叙述，引出一个感人至深的故事。

从结构

丢次上来说，·它起到了引出下文的作用。

②在这里，作者遇到了一位美国伞兵，这位军人是个怎样的形象？

要点：

“他是第101空降师——巴顿英雄部队的。

”

“强将手下无弱兵”。

这一身份特征也让作者注意他。

“他约摸20岁，像多数跳伞运动员一样，长得比一般美国军人颀长些，不

过肩膀很宽，看上去是个威武有力的硬汉子。

”

年轻、高大、健壮——引人注目。

“他胸前闪耀着的勋章级带，比我记忆中将级官衔以下的任何人都要多。

”

功勋卓著，更让人刮目相看，同时，也隐隐地暗示了下面的故事对这位年

轻军人的影响。

“他开头怯生生的，不很健谈。

”

年轻、漂亮而且挂满了勋章级带的军人，没有趾高气扬的气派，没有口若

悬河的炫耀，却讲述了一段“走麦城”的故事，让人深思，耐人寻味。

——那个

法国妇女对他有着多么大的影响呢？

2．阅读第二部分（第2至18段）。

①请一位学生合上书，复述这个故事。

大家也合上书，静静地听这个故事。

②这个美国军人遇到了什么麻烦？

着陆不利。

“远离预定地点”，“（标志）一个也没有找到”，“也见不到任何战友”，

“完全陷落在敌人控制的国土里了”。

③他怎么做的？

求助。

可以引导学生讨论一下“求助”是不是一种勇气。

不是重点，不要纠缠。

明确

指出：

硬拚是不行的，也是毫无意义的。

在这种情况下，求助是唯一可亏的办法，在陌

生的、被敌人控制的地方，求助也是需要勇气的。

④他遇到了什么？

遇到了一家法国人。

或者说遇到了一位法国妇女。

⑤对这位法国妇女，作者是怎样描写的？

“她长得并不漂亮，不是笑容满面，但是她的眼光是善良而镇定的……”

她很普通，并不漂亮；她和她的广大法国同胞一样生活在德国侵略者的铁蹄之下，

她的脸上失去了笑容。

、但是，她的眼光“善良而镇定”，她对于敌人的仇恨和对和平的渴

望，使她做出不普通的选择。

6）她怎么说的？

怎么做的？

“哦，当然啦。

”不假思索的回答。

把美国伞兵带进屋里，毫不犹豫的行动。

在德国

侵略者残酷的统治下，法国妇女的勇敢、镇定让人敬佩。

实际上在这里作者还写到了法

国妇女的丈夫——法国农民。

他也没有丝毫畏惧地做出了决择。

多么不屈的法国人民！

联想在抗日战争中，在我们中华大地上也有多少普通百姓为抗战的胜利付出了鲜血和生

命啊！

7）当美国伞兵第二次站在法国妇女门前时她怎么说的？

怎么做的？

这个时候，法国妇女已经失去了丈夫，一个完整的家庭被侵略者拆散了，家破人

亡。

但是，敌人的凶残并没有吓倒这位坚强镇定的法国妇女。

她说：

“哦，当然啦。

快！

”

她只比第一次多说了～个字：

“快！

”，而这曾经是她丈夫说的：

“赶快，你得赶快。

”丈夫被

杀害了，她多说了一个字，替丈夫说的。

她把美国伞兵藏了起来。

8）因为收留美国士兵，丈夫已经被杀害了，这位法国妇女为什么还是再一次收留

这个美国士兵呢？

你如何理解她的这一种勇气？

这个法国妇女之所以会再一次收留这个美国伞兵，是因为她痛恨战争，痛恨占领她

的家乡，杀害她的亲人的侵略者，痛恨战争带来的一切罪恶。

对和平的渴望和信仰使她

在遭受了巨大的打击后，·仍保持着她的“善良与镇定”。

这一切使她在刚刚因收留这个美

国士兵而失去丈夫之后能够再一次坚定地、毫不迟疑地收留他。

她的这一种勇气是因为

善良，是因为仇恨，是因为对战争的憎，是因为对人类的爱。

总之一句话：

是对于和平

的信仰。

3．阅读第三部分（第19至第22段）。

你怎样理解“将军”对“两种勇气”的阐述？

“将军”为什么说法国妇女“她是～个有福

气的女人”？

首先要明确，这“两种勇气”都是可贵的。

美国伞兵在着陆遇险时的果敢求救，在不

幸被捕时越窗逃生的机敏，在走投无路时返回农舍的智慧，这些都表现了他作为战士的

勇气。

但是，作者显然更看重和崇敬法国妇女的勇气。

法国妇女所表现出来的勇气是因

为渴望和平、反对战争的坚强意志而进发出的强大精神力量。

让我们记住“自读提示”中的一句话：

和平是一种信

  《论语》是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录，共二十篇。

内容有孔子谈话，答弟子问及弟子间的相互讨论。

它是研究孔子思想的主要依据。

东汉列为“七经”之一，（七经：

《诗》《书》《礼》《易》《春秋》《论语》《孝经》）。

南宋时，朱熹把它和《大学》《中庸》《孟子》合为“四书”，成为儒家的重要经典。

注本有三国魏何晏《论语集解》，南北朝梁皇侃《论语义疏》，宋邢《论语正义》，朱熹《论语集注》，清刘宝楠《论语正义》等。

《论语》十则有关资料：

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青岛马仙芝

○教学目标

①了解诗词有关知识。

②品味语言，体味诗词意境。

③有感情地反复诵读并熟练地背诵。

④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。

○教学重点

品味语言，体会意境，诵读并背诵。

○课前准备

唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。

课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

第一课时

○教学内容

学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。

○教学设计

观沧海曹操

导入新课

曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。

诗人当时正处在自己事业的最高峰。

他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。

如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。

《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。

大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。

他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

朗读课文，整体感知课文内容

学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。

学生带着问题，自主学习。

[问题组]

①全诗以哪个字展开来写的?

②这首诗写了几层意思?

哪些诗句是写现实的?

哪些诗句是想像的?

③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

学生四人小组交流学习，全班讨论明确：

[明确]

①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

②全诗写了三层意思。

第一层（开头两句）：

交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：

描写海水和山岛。

海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。

这一层全是写现实中的实景。

第三层（“日月之行”至“若出其里”）：

借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。

是虚景，从两个“若”字可以看出。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

研读与赏析

“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

次北固山下王湾

导入新课

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

感知内容

学生自由朗读，思考下列问题：

①诗的四联各写了什么内容?

四联之间有怎样的关系?

②哪些诗句直接表达了思乡之情?

学生自主合作探究明确：

①首联：

诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

颔联：

船上所见景色。

“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。

“潮平”又为“江春”作铺垫。

颈联：

既写景又点明了时令。

“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

尾联：

诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。

这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

②尾联直接表达思乡之情。

全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

研读与赏析

学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。

如果你身临其境，将会有怎样的感受?

讨论明确：

“阔”是“潮平”的结果。

春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。

船上的人视野也因之开阔。

此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。

“悬”是端端直直高挂着的样子。

诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。

只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。

可见写景极为传神。

全诗和谐优美。

钱塘湖春行白居易

导入新课

钱塘湖是西湖的别名。

提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。

诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

感知内容

学生自由朗读，扫清文字障碍。

教师正音，思考下列问题。

[问题组]

①诗的四联各写了什么内容?

从哪些词语可以看出是初春的景色?

②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

学生自己合作探究明确：

[明确]

①首联：

诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。

“初平”，写春水初生，略与堤平。

“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

颔联：

写莺燕，是诗人所见。

莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

颈联：

写花草，着重表现诗人的感受。

马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

尾联：

直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。

“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

研读与赏析

学生自主合作探究：

“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?

讨论明确：

诗人对周围事物的选择是典型的。

莺是歌手，燕是春的信使。

只因是初春，故不是处处，不是家家。

从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

作业

背诵这三首诗。

第二课时

○教学内容

《西江月》、《天净沙秋思》

○教学设计

导入新课

西江月辛弃疾

齐背前三首诗（可配上音乐）。

我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》，品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。

今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色。

辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。

他一直重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻快活泼的农村词。

了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。

教学内容

学生自由朗读，思考下列问题。

问题组：

①这首词分上下两片，各写了什么内容?

②表达了词人怎样的心情?

学生自主合作探究明确：

a．上片：

写景。

明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。

下片：

避雨。

乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。

说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。

（学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。

）

b．这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情。

研读与赏析

学生集体朗读课文，思考问题：

问题组：

①词人为什么夜行?

夜行的时间长不长?

从哪些词语可以看出?

②“忽见”一词有什么表达作用?

③探究这首词的意趣。

学生自主合作探究明确：

①“蝉鸣”可见天酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。

②夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不高兴?

是喜出望》L之吼

③上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。

天净沙·秋思马致远

导入新课

七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。

因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。

这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

感知内容

教师范读，学生仿读。

学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。

他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。

这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。

唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。

学生根

教学目的：

1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

2、学习对比的写法。

3、理解课文一些含义深刻的句子。

重点难点：

1、重点：

（1）理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

（2）学习对比的写法。

2、难点：

理解课文一些含义深刻的句子。

教学安排：

一课时

教学过程：

一、预习

1、解决生字词（读一读 写一写）

觑  鬣  剽悍  疆场  驯良  勇毅  窥伺  迎合   疮痍   枉然   阔绰   观瞻 

妍丽  庇荫  遒劲  犷野 畸形  颚骨  慷慨以赴  相得益彰    有过之无不及

2、朗读全文，思考课后“研讨与练习”。

二、导入

1、作家作品简介：

布封（1707-1788），法国博物学家、作家。

代表作为博物志《自然史》。

2、导语

   马是人类忠诚而高贵的朋友。

当你看到一匹拉着车的马喘息着默默地走过的时候，你是否会想到在广漠的草原纵情奔腾的成群的野马，它们的生存状态不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了吗？

下面我们一起研讨布封的《马》，大家一定有所收获。

三、整体感知

1、速读课文，课文写了两种不同生存状态下的马，找找看课文那些地方各写了那一种马？

   明确：

第一部分（1—2）写人类驯养的马。

         第二部分（3—5）写天然野生的马。

2、讨论：

人工驯养的马有什么特性？

从课文中找出这些词语。

明确：

（1）无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。

（2）驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。

3、天然野生的马有什么特性？

从课文中找出这些词语。

明确：

（1）美质：

动作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”，“呼吸着清新的空气”，“强壮、轻捷和遒劲”，“充沛的精力和高贵的精神”。

（2）美德：

“绝不凶猛”，“豪迈而犷野”，“互相眷恋，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又简单”不“互相妒忌”。

     （3）美貌：

“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”，“高贵姿态”，“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。

”

四、问题探究

4、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。

这样写有什么好处?

明确：

通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。

5、本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马。

反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪种马?

为什么?

明确：

（根据课文内容描述，言之成理即可）

五、体验与反思

6、马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？

明确：

人对马是“养育”“训练”“驱使”“奴役......驯养”，马成为人的奴隶。

不仅如此，人还用“鞍辔”“羁绊”约束它，用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使“它们浑身的姿态都显得不自然”。

更悲惨的是有些人为了满足自己的“虚荣”，“摆阔绰”，“壮观瞻”，给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”，“侮辱马性”，使马成了人类的玩物。

7、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”这句话？

明确：

首先，“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。

其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照料，被人喂养，而不是自由自在地自己去觅食；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：

（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；

（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情。

同时也寄托了作者的政治理想。

六、小结

    这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。

作者用文学的笔调，描绘了马只两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

七、作业

1、完成课后“研讨与练习”一、二题。

2、反复朗读，体味欧化语言。

3、学习本文写法，课外仔细观察动物的活动，写一篇以动物为主角的散文。

八、教学后记

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