《卖油翁》课堂实录.docx

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《卖油翁》课堂实录

一、起

师：

同学们好，知道今天学习哪课吗？

生：

知道，丁老师（该班语文老师）刚告诉我们了。

师：

好，既然大家知道上哪课，请先读一遍课文好吗？

主要是读准字音。

（大约一分半钟，同学们就读完了）

师：

哪位同学能给读一下。

生1：

（开始读）（读课文是走进文本的基础，文言文必须要读，集体读，再个别读）

师：

声音洪亮，竟然还含有比较丰富的情感。

还没开始正式学你就这么牛了，呵呵！

那，他读的有没有有问题呢？

生：

（沉默了一会儿）没有！

师：

真没有！

下面大家用3分钟时间，结合注释揣摩一下，看能否更好地读出语气语调。

（读注释，是对教材的最好利用，省时省事。

公开课上很多老师不读注释，都用自己的课件）

生：

（大约两分钟的安静之后，都开始小声地揣摩朗读）

师：

我们班谁读得好啊，做个示范？

生：

（异口同声）方岩涛（音）

师：

谢谢，请。

方：

（有感情地朗读课文）（让学生示范，而不是老师自己示范，给学生锻炼的机会，又给了信心。

）

师：

真好！

呵呵，因为是刚刚接触这篇课文，我们暂时先不请同学评价方岩涛的朗读。

大家已经将文章读过几遍，是不是对大概意思有了了解？

生：

是的！

（起——朗读。

文言文教学，首先是朗读，这是符合学文言文的规律的。

）

二、承

师：

好，用北方的话说，“是骡子是马，拉出来溜溜”，现在呢，我出一个难题来考考大家。

请问：

这篇文章是关于谁和谁的故事？

注意，分别用三个字回答！

（读解结合）

生2：

陈康肃、卖油翁

生3：

陈康公、卖油翁

生4：

康尧咨、卖油翁……（大家争论不休）（学生对文言文中人名、字、号还不清楚）

师：

看来，卖油翁没问题，前面那个人争议比较大。

请大家看看注释1，本文选自？

学生们看注释，选自《欧阳文忠公文集·归田录》，有删节。

欧阳修（1007-1072），字永叔，谥号文忠，吉州吉水（今属江西）人，宋代文学家。

师：

明白了吗？

生5：

明白了，这个人叫陈尧咨，康肃公是他的谥号。

生6：

应该是康肃是他的谥号。

师：

是康肃。

（出示PPT）请同学们齐读：

（穿插恰到好处。

讲解了字、号的知识，又介绍了人物）

一、谥号，为古代君主、诸侯、大臣、后妃等具有一定地位的人死去之后，根据他们的生平事迹与品德修养，评定褒贬，而给予一个寓含善意评价、带有评判性质的称号。

如岳武穆（岳飞）、陶靖节（陶渊明）等。

二、古人的名多用于自称，称呼别人多用字，有名气的要称号，死者一般都要称谥号。

三、古人称号表示尊敬，称谥号更有尊崇之意。

公是对男子的尊称。

四、陈尧咨，宋代官员、书法家。

字嘉谟，阆州阆中（今四川南充阆中）人。

真宗咸平三年进士第一，状元。

历官右正言、龙图阁直学士、尚书工部侍郎、武信军节度使、等卒谥康肃。

师：

所以呢，本文写的是关于（一边板书）陈尧咨、卖油翁的故事。

接下来，我再找一个同学用两个字概括他们俩干了什么事儿？

生7：

陈尧咨射箭，卖油翁卖油。

（学生精彩的概括）

师：

呵呵，真好，还是很工整的对联，要不我们这节课就照着你的对联写下去？

（抓住了很好的契机，为对联做铺垫，教师的灵动，智慧就在于此。

）

生：

（兴奋的样子）好啊，好啊……（一石激起千层浪）

生8：

老师，他说卖油翁卖油不对。

（老师眉毛一挑示意他继续说下去）这篇文章中主要讲的不是卖油翁卖油，而是卖油翁倒油。

生9：

要用文章里的字，卖油翁沥油比较好。

（好厉害的学生！

）

师：

（板书：

陈尧咨射箭，卖油翁沥油）嗯，听你的，能用文章字句的就尽量用，不能用的就尽量创造工整的字句好吗？

师：

我举得这个对联不能就这么结束了，还缺点什么？

（引起思考，衔接下文。

还是扣住对联思考，课堂的过渡如写作一样，要自然。

有很多课堂的转接生硬）

生10：

横批！

师：

呵呵，你着什么急嘛！

我们还能根据课文内容继续写下去。

生11：

我知道。

就是看他们的射箭和倒油的水平如何？

师：

一个字儿，聪明！

你说说水平如何？

生11：

老师，是俩字儿，真聪明！

（同学们哄堂大笑）。

（老师的幽默引起多么活跃的气氛）

师：

看来大家情绪高涨啊，下面你想回答问题就直接站起来，别举手等我同意好吗？

生11：

陈尧咨射箭当世无双；卖油翁沥油过钱不湿。

生12：

我不同意对陈尧咨射箭水平的评价，应该是十中八九。

师：

嗯？

生12：

“当世无双”是别人对他的评价，“十中八九”才是他的真实水平。

概括文章内容，要科学。

生：

（鼓掌）

师：

没办法，一个字儿，聪明！

生：

（异口同声）俩字儿，真聪明！

师：

那接下来，这个对联应该怎么写下去呢？

生：

（沉默，继而有“还有啊”的疑问）

师：

请大家再齐读一遍课文，看有没有新的发现？

生：

（齐读）

生13：

我发现了，那就是他们自我的认识态度。

师：

聪明！

生13：

陈尧咨射箭十中八九，以此自矜。

生14：

（立即站起来）卖油翁沥油，熟能生巧。

生15：

熟能生巧不行！

人家“以此自矜”是自己的感觉，“熟能生巧”是我们提炼出来的。

我觉得换成“唯手熟耳”比较好。

生成的漂亮！

看到学生的争论，谁不开心啊！

他们真正在动脑啊！

师：

你能给我解释一下“矜”和“耳”的意思吗？

（巧妙穿插闻言词语积累）

生15：

（低头看注释）

师：

别看注释，根据文意猜。

（教方法）

生16：

骄傲的意思吧，因为“唯手熟耳”表明了卖油翁很谦虚，那陈尧咨肯定就是骄傲。

师：

确实很聪明。

注释是“夸耀”的意思，其实也就是骄傲。

大家笔记记一下。

那“耳”呢？

生16：

语气词，罢了。

师：

太好了。

（一边板书：

以此自矜、唯手熟耳）（一顿）嗯——如果我想把对联继续写下去，大家想想应该写什么呢？

（再扣住对联推进）

生：

（沉默，继而窃窃私语）

师：

这个问题可能比较难，我来提示一下：

大家看陈尧咨和卖油翁的“斗争”有几个回合？

根据斗争把文章划分为几个层次？

小组讨论划分一下。

（不愤不启，不悱不发，提示于愤悱之际。

）

生：

（开始小组讨论划分，3分钟过后）（合作于恰当时机，时间给的合适）

师：

哪个小组把自己的思考结果分享一下？

生17：

老师，我们明白了，他们俩斗争了“三个回合”。

接下来的对联应该是这两个人交换一下位置。

师：

交换位置？

生17：

是的，就是在现在对联陈尧咨部分的后面写上卖油翁，在卖油翁联的结尾写上陈尧咨。

师：

理由？

生17：

彼此对对方的态度。

（合作的成效，令人叹服！

学生的发现比老师讲要好多少倍啊！

）

师：

我想鼓掌。

（拍起来手，同学们也跟着鼓掌）（然后板书：

卖油翁，陈尧咨）

师：

那我们先从卖油翁写起。

生17：

卖油翁先是“睨之”。

师：

你能告诉我“睨”什么意思吗？

生17：

就是斜着眼睛看，表示不很在意的意思。

师：

继续。

生17：

然后是“颔之”，“颔”是“点头”的意思。

（教了方法，举一反三）

师：

呵呵，聪明了，你都懂得抢答了。

“颔之”？

有不同意见吗？

（幽默的表扬，更激发兴趣）

生：

（沉默）

师：

确定？

生18：

应该是“但微颔之”，因为“颔之”就肯定，而“微颔之”就表示“还行，马马虎虎”的意思。

（给了时间就有生成，鼓掌！

）

师：

我们班同学回答问题的习惯真好，不单说结论还说原因。

你能解释“但”的意思吗？

（教方法及时）

生18：

只是。

生17：

然后是“我亦无他”。

师：

（板书“睨之但微颔之我亦无他”）请同学们读——

（生读“陈尧咨射箭十中八九以此自矜，卖油翁睨之但微颔之我亦无他”）

师：

很好，那么陈尧咨对卖油翁的态度呢？

生19：

第一回合里应该是“疑之”，因为陈尧咨看到卖油翁的微颔之之后说“汝亦知射乎？

吾射不亦精乎”，就是对卖油翁的疑问。

师：

然后呢？

生19：

忿然对之。

呵呵，以对应“但微颔之”。

（对联意识也有了）

师：

很好，自觉的对联意识。

继续。

生19：

笑而遣之。

师：

你能给我解释一下这个“而”的用法吗？

（穿插积累“而”的用法）

生19：

承接？

生20：

并列？

师：

呵呵，我们常见的确实就这两种，但可惜都不是。

大家看看这四个字里面，哪个字是核心？

生19：

“遣”。

师：

“笑”和“遣”这里是什么关系？

生19：

“笑”是修饰“遣”的。

师：

对，所以这里“而”就是表示修饰。

“而”的用法里面修饰是比较难掌握的，大家只要在句子里找到核心词，然后看“而”前面的词语和核心词之间的关系，就可以确定是不是修饰关系了。

请大家在文中找找，还有没有表示“修饰”的“而”？

（生很容易地找到了“卖油翁释担而立”）

师：

好，请大家一起大声读一下这幅对联：

陈尧咨射箭十中八九以此自矜，卖油翁睨之但微颔之我亦无他；

卖油翁沥油过钱不湿唯手熟耳，陈尧咨疑之忿然对之笑而遣之。

（生齐读）

生20：

老师，我觉得下联最后一个字不能再用“之”了，上联最后一个都改了，我觉得把“之”改为“翁”较好。

（对联意识的生成）

生：

就是就是……

师：

大家的对联意识还是蛮强的嘛。

很好。

我再来提示一下，其实对联应该是仄起平收，也就是大约上联的最后一个字要是现代汉语的三四声，下联是一二声。

我们这个对联肯定是不工整的，请大家课下再雕琢这幅我们共同创作的“千古奇联”，呵呵。

承——课堂中心部分。

学生被调动起来后，真正在思考，在动脑。

生成的效果令人击掌。

                                                                   三、转

师：

对联也写好了，重要文言知识点也掌握了，就是缺个横批。

请大家思考一下这个横批怎么给？

横批一定要结合欧阳修写这篇文章的目的哟！

（学生讨论）

生21：

熟能生巧

师：

的确，这篇文章告诉我们了这个道理。

但是，这是从卖油翁的角度得出来的结论。

你可以结合这两个人的特点，来想想。

生21：

从卖油翁得到熟能生巧，从陈尧咨得出来的就是自高自大。

（一般的老师也许就此结束了）

师：

是的，卖油翁很谦虚，而陈尧咨给人的感觉是自高自大，还不是一般的自高自大。

谁能从课文中找到相关语句有感情地读读？

生22：

（有感情地读）康肃问曰：

“汝亦知射乎？

吾射不亦精乎？

” 康肃忿然曰：

“尔安敢轻吾射！

”

师：

很好，一个自高自大的陈尧咨出现了。

我们读书，是要学习正能量的，不是学他的自高自大的，谁能从陈尧咨身上得到正能量？

生23：

人外有人，天外有天。

（引导的效果）

师：

很好，咱就用四个字吧，人外有人。

所以，我们的横批就是“人外有人，熟能生巧”。

前者从求学的态度上告诉我们任何时候都不能自以为是，后者告诉我们只有不断地磨练自己才能真生获得属于自己的技术、能力。

转——转的巧妙而简洁，完成了对联。

四、合

（师不出声，一直在笑；生茫然。

一会儿）（一个幽默又引人思考的细节，自然引出对“笑”的分析。

造成一个悬念——智慧的设计！

）

生24：

老师，你笑得好阴险。

生25：

老师，你笑得很诡异。

生：

笑得莫名其妙，笑得老奸巨猾……

师：

其实，我在笑陈尧咨的“笑”，大家说说他笑背后的心理是什么？

生26：

不屑

生27：

苦笑

师：

大家讨论一下是“不屑”还是“苦笑”。

（同学们争论不休）

生28：

其实，我们不必追究他是“不屑”还是“苦笑”，关键是要获取正能量。

如果是“不屑”，那这个陈尧咨将是悲哀的，因为他不能听从别人的劝告。

师：

陈尧咨的生平，大家可以去“度娘”一下，上面有的，时间关系我就不说了。

生28：

如果是“苦笑”，恭喜你，陈尧咨，你长大了！

（老师的幽默起到潜移默化的作用

（师生大笑）

师：

恭喜你，答对了。

最后借苏格拉底的话送给大家：

我平生只知道一件事，我为什么是那么无知。

但愿我们用谦虚的态度和勤奋的追求，结合陈尧咨的教训和卖油翁的经验，创造出属于自己的成绩！

同学们再见！

生：

老师再见。

合——合的高妙！

语文是学习语言运用的实践性、综合性课程。

评析语言、理解语言是前提，在评析一个“笑”字过程中，

 补：

关于陈尧咨

陈尧咨，宋真宗咸平三年（1000）庚子科状元。

陈尧咨中状元后，授将作监丞，通判济州。

召为校书郎，值史馆，判三司度支勾院。

擢右正言，知制诰。

奉诏担任殿试考官时，因接受请托，提携刘几道，被贬为单州团练副使。

不久，复著作郎，知光州，复右正言，知制诰，出知荆南。

改起居舍人，同判吏部流内铨时，因破格提拔寒门素士，得真宗嘉奖，升任右谏议大夫，集贤院学士，以龙图阁学士，尚书工部郎中知永兴军。

永兴地多盐碱，无甘泉，陈尧咨引龙首渠入城，惠利于民。

陈尧咨豪侈不循法度，用刑残酷，常致死人命。

徙知河南府后，遭弹劾削职。

徙邓州数月后，复知制诰，判登闻检院，复龙图阁直学士。

很快又因失职，降兵部员外郎。

母亲病逝，陈尧咨服丧期满后，起复工部郎中，龙图阁直学士。

时遇边患，陈尧咨被任命为陕西缘边安抚使，再迁为右谏议大夫，知秦州，徙同州，以尚书工部侍郎知开封府。

入为翰林学士，位在蔡齐之上。

不久，为宿州观察使，知天雄军，因位在丞郎之下，上疏辞而不就。

皇太后以双日召见，陈尧咨不得已赴任，虽整修器械，但驭下粗暴。

以安国军节度观察留后知郓州，拜武信军节度使，知河阳，徙澶州，又徙天雄军，因病离世于任，赠太尉，谥康肃。

陈尧咨工书法，尤善隶书。

其射技超群，曾以钱币为的，一箭穿孔而过。

其兄陈尧叟，为宋太宗端拱二年（989）状元。

两人为中国科举史上的兄弟状元，倍受世人称颂。