石杨平教育学基础精讲义汇编.docx
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石杨平教育学基础精讲义汇编
第一节教育的概念和历史发展
教育的概念
广义：
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义：
指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
★在我国，教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的得天下英才而教育之，三乐也”。
东汉许慎在《说文解字》中解释为教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”
教育的质的规定性
教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
二、教育活动的基本要素：
教育者、受教育者、教育影响
所谓要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素。
认识教育的基本要素是认识教育内部结构的基础。
教育的基本要素主要包括：
1、教育者
教育者是从事教育活动的人。
广义的教育者指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德等身心发展方面起到影响作用的人，如家庭中的父母，单位同事等。
但，自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育人员。
教育者是教育活动的主导者和实施者，也是学生的主要影响者和引导者，作为以培养人为目的的教育活动，离不开教育者。
2、受教育者
受教育者是指在各种教育活动中接受影响，从事学习活动的人，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括在各种教育活动中学习的成年人。
受教育者是教育的对象，是学习活动的主体。
教育活动顺利有效地进行，有赖于受教育者的积极参与。
3、教育影响
教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者和学习者相互作用的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。
教育影响包括教育内容和教育措施等方面。
教育内容是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。
因此，要挑选那些符合教育目的，最有价值和适合受教育身心发展水平的影响物作为教育内容。
教育措施是教育活动中所采取的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，如讲、读、讨论等，也包括开展教育活动时所运用的一切物质手段，如教具、实验药品和仪器等。
4、三者之间的关系
从以上我们对教育活动构成要素及其作用的分析中可以看到，教育者、受教育者、教育影响是展开教育活动必不可少的，这三者之间既相互独立，又相互联系，共同构成了一个完整的教育实践活动的系统。
教育者是教育影响和受教育者之间联系的纽带，没有教育者，教育活动无法展开，受教育者就不能得到有效地指导；受教育者是教育者施加教育影响的对象，没有受教育者，教育活动就失去了对象；教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手段，没有教育影响，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实。
因此，教育是上上述述三个基本要本构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机组合。
三、教育的起源
1、教育的起源
（1）神话起源说
神话起源说是人类关于教育起源的源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。
（2）生物起源论
教育的生物起源说是教育史上第一第一个个正式提出的有关教育起源的学说。
教教育育的生的生物物起源论者以达尔文生物进化论为为指导，把教育的起源归之于动物的的本能行为，教育过程即按即按生物学规律进行的本能过程，完全否认了人与动物的区别，否否认了认了教教育育的社会的社会、沛西性。
代表人物利托尔诺能。
（3）心理起源论
心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。
代表人物：
孟禄。
生物起源和心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源共同缺陷是都否认了教把动物本能和儿童无意识的的模仿同有育的社会属性否认了教育是一种自觉有意识的的活动，意识的教育混为一谈，都是不正确的。
（4）劳动起源说
劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的作《劳动在从在从猿到猿到人的转变过程中的作用》。
劳动起起源源论论者认者认为为教育教育起起源源于于劳劳动动，起起源源于于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物：
苏联的米丁斯基、凯洛夫。
四、教育发展的历史形态
（一）原始形态的教育
特点：
1.教育还没有独立的形态，教育还没有从社会生产生活中分化出来，成为独立的社会活动。
2.教育与生产劳动相结合。
3.没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育对象，没有专门的为教育所用的内容和场所，更没有什么教育制度可言。
4.教育的目的就是为了生产和生活。
这是一种很低级的没有专门化的处于萌芽状态的教育。
在原始社会中，于没有阶级，人与人的关系基本上是平等的。
5.原始社会的教育没有阶级性，对每一人个人来说，教育的机会是均等的，也可以认为教育是普及的，所有所有的儿童都在接受同样的育教育。
（二）古代学校教育
古代文明的奴隶社会和封建社会的学校教育统称为古代学校教育。
1．古代中国学校教育
（1）学校教育形态产生于4000多年前的夏代。
称为庠序”，但尚未得到考古材料的的确切证明殷朝有学校已从甲骨文中得到证实。
学校产生于奴隶社会。
产生的条件：
教育基本要素：
社会生产必须相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出专门从事教育的教师和专门从事学习的学生。
教育内容：
具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。
教育工具：
文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。
（2）西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学””之分。
即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校、设在闾里的塾校。
形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。
一是礼：
包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；；二是乐：
包括音乐、诗歌、舞蹈教育；三是射：
射技教育；四是御：
以射箭、驾驾兵车兵车为主为主的的军军事事技技术教育术教育；五是书：
学字习写的书写教育；六是数：
简单数量计算教育。
（3）春秋战国时期，官学衰微，，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
孔子私学的规模最大，存在了40多年，弟子三千。
（4）汉代武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实了思想专制主义的文化教育政育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。
（5）宋代以后，程朱理学成学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被书被作为教学的学的基本教材和科举考试的依据，科学技术和文学艺术的内容不再是科举的内容.知识分子的毕生精力用在了经书的的背诵上。
（6）明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，不仅社会思想受到钳制，而且在形式上的创造性也被扼制。
一一直到光绪三十一年（1905）科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府才下令废科举开学堂。
。
2．古代印度
印度是世界文明的古国之一，它的教育也有着同样悠久的历史。
古代印度宗教权威至高高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手手中中。
婆罗门教有严格的等级规定，把人分成4种等种：
首先，处于最高等级的是婆罗门的僧侣祭司，应该受到最优良的教育；其次是刹帝为军事贵族；再次是吠舍种姓，仅能从事农工商业；最低等级的是首陀罗种姓，被剥夺了受了受教育的权利，识字读经被认为是违反了神的旨意，可能被处死。
上述前面两个种姓是天然的婆罗门教的经典统治者。
婆罗门教的教条是指导思想《吠陀是主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是唯一的教师。
教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。
3．古代埃及
根据文献记载，埃及在古王国末期已有宫廷学校，它是法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所。
古代埃及设置最多的是文士学校。
文士精通文字，能写善书，执掌治事权限，比较受许多文士便设立到尊重学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。
为了满足这种需要私学，招收生徒，同时也有传授天文、、数学、医学等实用知识的文士学校。
于是僧为师”、（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。
当然，农民子弟与学校是无的，奴隶子弟更没有受教育的权利。
4．古代希腊、罗马
古代希腊、罗马的教育与东方的教育有所不同7-12岁的儿童进入私立学校学习进入这种学校学习的大都是社会地位比较低下的的阶层的子弟，贵族阶级子弟都是聘请家庭教师，不送子女上学。
中等教育则主要是贵族和富人的教育，学校以学习文法为主，也也学习拉丁文和修辞。
七艺：
文法、修辞、逻辑、算算术术、几何、天文、音乐。
后有人将这七艺的前三门定为初级学科，称三学”,把后四门定为高级学科，称四术”古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。
古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也方法也比较比较严厉。
古代教育的特点：
1.阶级性/等级性；
2.道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想，天道、神道和人道合为一体）
3.专制性；
4.刻板性（指教学方法和学习方法）；
5.象征性（占主导地位，接受教育是社会地位的象征）
（三）近现代教育
16世纪以后，世界进入近代社会。
火药、造纸、印刷术、指南针从中国传入西方，为世界的军事和交通带来了大发展的机遇；哥伦布发现了大陆，极大地激发了人们的相像热情18世纪蒸汽机的发明，带来了人类历史上的一次工业革命代大工业所取代。
从而引发了社会制度、思想观念和生活方式的巨大变化，也引起了教育的巨大变化。
1.国家加强了对教育的重视和干预，，公立教育崛起
2.2.初等义务教育的普遍实施
3.3.教育的世俗化
4.4.重视教育立法，以法治教
2.近代教育与古代教育相比，在在总体上呈出一些全的特征，主要表在：
（1）教育同生产劳动从分离走向结合。
（2）教育的日趋普及性和多样性。
（3）教育的科学化水平日益提高。
3.二十世纪以后的世界教育特征
（1）教育的终身化
（2）教育的全民化
（3）教育的民主化（对教育的等级化、、特权化、专制性的否定）
（4）教育的多元化（对教育的单一性和统一性的否定，是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化）
（5）教育技术的现代化
课堂练习
下列现象中，不属于教育现象的是（）
A．妈妈教孩子洗衣服
B．初生婴儿吸奶
C．成人学开汽车
D．木匠教徒弟手艺
构成教育活动的两个最基本的的要素是（）。
A.教师和学生B.教师和教科书
C.学生和教科书D.教学内容和手段
主张教育起源于儿童对成人无意识模仿的主要代表人物是（）
A．孟禄B．沛西·能
C．利托尔诺D．华生
马克思认为，正确的教育起源论是（）。
A．生物起源论B．心理起源论
C．劳动起源论D．神话起源论
“礼、乐、射、御、书、数”是我国________的教育内容。
（）
A．代社会B．奴隶社会C．原始社会D．封建社会
“四书”、“五经”是我国______的教育内容。
（）
A．代社会B．奴隶社会
C．原始社会D．封建社会
第二节教育学的产生与发展
教育学的概念
教育学就是描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育学的研究对象：
教育现象和教育问题
教育学的研究任务：
揭示教育规律
1、教育现象。
是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
2、教育问题。
问题是研究的核心，一切研究都是围绕问题进行的。
教育学探询和教育问题、分析和解释教育问题，应答和解决教育问题。
3、教育规律。
教育规律是教育、、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
教育现象：
教师招聘考试很火。
教育问题：
教师招聘考试为什么这么火？
通过对教育问题的探不断揭示教育规律
二、教育学产生和发展阶段
（一）萌芽阶段
1、孔子：
《论语》
孔子是中国古代最大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。
孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。
思而不学则殆例如有教无类”不愤不启不悱不发”学而不思则罔，”
2、《学记》
战国后期，《礼》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的教的地位和作用师生关系同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。
《学记》是人类历史上最早出专门论述教育问题的著作，被称为教育学的雏形”。
我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。
（1）“化民成俗，其必学”“建国军民，教学为先”，指出了教育与政治的关系；
（2）“时教必有正业，退息必有有居学”“臧息相辅”指出了课内与课外相结合；
（3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发教学；
（4）“学不躐等”“不凌节而施”循序渐进
（5）“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。
是故，学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：
教学相长也。
”
3、苏格拉底：
苏格拉底是2千多年前古希腊的哲学家，他以论辩见长。
他创立的问答法至今还是被世界公认为最聪明的劝诱法”。
其原则是：
与人论辩时，开始不要讨论分析的观点，而着重强调彼此共同的观点取得完全一致后，，自然地转向自己的主张。
具体的作法和特点是：
开开头头提出一系列的问题让对方连连说是”，与此同时，一定要避免让他说不”。
学生：
苏格拉底，请问什么是善行？
苏格拉底：
盗窃、欺骗、把人当奴隶贩卖，这几种行为是善行还是恶行？
学生：
是恶行。
苏格拉底：
欺骗敌人是恶行吗？
把把俘虏俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？
学生：
这是善行。
不过，我说的是朋友而不是敌人。
苏格拉底：
照你说，盗窃对朋友是恶行。
但是，如果朋友要自杀，你盗窃了他准备用来自杀的工具，这是恶行吗？
学生：
是善行。
苏格拉底：
你说对朋友行骗是恶行，可是，在战争中，军队的统帅为了鼓舞士气，对士兵说，，援军就要到了。
但实际上并无援军，，这种欺骗是恶行吗？
学生：
这是善行。
4、柏拉图：
《理想国》
5、古罗马昆体良：
《论演说家的教育》
（二）创立阶段
17世纪到18世纪是科学、哲学和文化振兴的世纪。
在这一时期，以文化、思想的启蒙为先导，教育上也出现了重视自然、遵循自然的科学精神。
必须遵循儿童的自然本性；这一时期的著作
（1）强调教育活动必须注重感性、直观
（2）强调用广博而有用的知识教育儿童（3）注重自然环境及社会环境对儿童的发展影响；（4）提倡根根儿童的个性特征及其发展规律实施教育。
1、卢梭的《爱弥儿》
2、洛克的《教育漫话》
3、（英国）培根首次把教育学教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其与其他学科并列--《论科学的价值和发展》（1623年）
4、捷克的教育学家夸美纽斯的《《大教学论》（1632年）为近代最早的一部教育学著作。
近代独立形态教育学的开端。
对学对学年制、班级授课制进行了概括和总结。
（三）科学教育学阶段
1、教育学”列入大学课程——《《康德论教育——康德（德）》
2、德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立。
强调教育的两大理论基础：
哲学伦理基础和心理学基础；提出教学过程四阶段论，即明了、联想、系统、方法”和教学过程的三个中心，即教师中心，书本中心、课堂中心”。
（四）发展多样化阶段
1、英国斯宾塞的《教育论》
2、德国的梅伊曼首次提出实验教育学”。
而德国拉伊的《实验教育学》完成了了对实验教育学的系统论述。
3、美国杜威的《民本主义与教育》》从实用主义出发，提出教育即生活”、学校即社会”、教育即生长”、教育即经验的改造”和和从做中学”，儿童中心、经验中心、活动中心”。
4、苏联凯洛夫的《教育学》
（五）分化与拓展阶段
1、美国布卢的《教育目标的分类系统》，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
2、美国布鲁纳的《教育过程》
3、苏联赞可夫的《教育与发展》
4、苏联巴班斯基的《教学过程最优化》
四、教育学的学科特点和发展趋势
（一）教育学的学科特点
1．研究对象的普遍性、平凡性
2．问题域界的恒定性和解答的不确定性
3．学科基础的广泛性和跨学科性
4．理论类型的多元性和学科性和路径多样化
5．学科属性的综合性和理论结构层次性
（二）教育学的发展趋势
1．教育学的学科基础不断拓展
教育学具有综合性、理论性实用性的特点，需要运用诸如哲学、政治学、经济学、社会学、生理学、心理学、病理学、卫生学等多学科的知识，对教育进行综合性的研究，才能揭示教育规律，论证教育原理，说明教育方法，指导教育实践。
于科学的综合化展发展越来越趋于主导地位，教育学日益与生理学、脑科学、社会学、经济学、心理学、人类学等学科相互渗透，在理论上逐渐深化，在内容方面更加丰富；再加上控制论、信息论和系统论的产生与发展，为教育学的研究提供了的思路、的方法。
所以，各国的教育学在在不同的思想体系指导下，都将有更的发展，在理论上也都也都深化一步。
2．教育学科体系初步形成
近代以来，随着人类教育事业的扩大、发展和教育经验、教育思想的积累，教教育学逐渐发展为一门独立的学科，赫尔巴特的《《普通教育学》作为科学形态的教育学诞生的标志，几乎对世界各国的学校教育都产生过广泛、深刻的影响。
自此以后，随着人类教育实践的蓬勃发展与变化，尤其是进入20世世纪纪以后以后，有关教育的研究就一门学科逐渐演化、发展为一个学科群，至今已成为一个与多门学科有着交叉复杂关系的、呈开放和发展势态的学科体系。
其中的每一门学科，都从不同的角度、、以不同的思维方式和方法研究教育。
换句话说，今天的教育学已成为以教育现象和教育问题为研究对象的各门学科的总称，其任务在于超越日常经验，以多样化的思维方式和方法认识教育现象、研究教育问题，探讨教育存在和发展的规律与价值，并为教育实践的有效开展提供理论依据和行动支持
3．教育学与教育改革的关系日益密切
当代教育学的研究者们已不仅仅注重从自从的哲学或伦理学的观出发，来提出一些有关教育的规范性要求，而是更加关心教育实践中到底存在哪些问题，应如何解决这些问题。
同时，当代教育实践也迫切呼唤教育理论的指导，越来越多的实践工作者参与教育研究，与教育理论工作者之间进行着多种形式的接触、交流和对话，使得教育学研究与教育实育实践改革关系日益密切。
4．教育学的学术的交流与合作日益加强
在世界范围内，教育国际交流与合作日益增加，各国教育的相互联系普遍增强。
以民族国家为基本单位的教育体系如今正在跨越民族文化和国家的边界而日益联成一体，相互的交流与合作已经几乎成为一个国家教育健康发展所必不可少的条件。
第三节教师与教育学
一、教育学对教师专业发展的的价值
1．使教师获得教育基本理论知识，促进教育思想的成熟和观念的更；
2．给予教师以策略、方法、技巧方面的的指导，提高教育教学的水平与能力；
3．养成正确的专业态度，培植坚定的专业信念；
二、教师如何学习教育学
1．把教育理论学习与教育教学实践结合起来，使教师教育理论水平与教育实践能力相互促进。
2．将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来
3．把专业理论与交流讨论结合起来
4．把专业阅读与教育写作结合起来
课堂练习
推动教育学发展的内在动力是＿＿＿＿的发展。
（）
A．教育规律B．教育价值
C．教育状D．教育问题
“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（）
A．《说文解字》B．《论语》
C．《孟子》D．《四书集注》
古希腊以其雄辩与和青年智者的问答法而著名的学者是（）
A．苏格拉底B．柏拉图
C．昆体良D．亚里士多德
我国最早并且也是世界最早的一部教育学专著是（）
A《论语》B《学》
C《中庸》D《理想国》
提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）
A．培根B．夸美纽斯
C．赫尔巴特D．赞可夫
认为“学生对教师必须保持一种被动的状态”，提出“教师中心”观点的教育家是（）
A．赫尔巴特B．杜威
C．夸美纽斯D．斯宾塞
在西方教育史上，被认为是代教育代言人的人是（）
A．赫尔巴特B．卢梭
C．洛克D．杜威
第三讲教育与社会发展
第一节教育与教育与经济经济（生产力）的关系
经济对教育的决定和制约
1．经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力。
2．经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构。
3．经济发展水平决定和制约学校的课程设置与内容。
4．经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。
二、教育的经济功能
1、教育是劳动力再生产的基本途径
教育把可能的生产力转化成为直接的生产力，实劳动力的再生产。
产力诸因素中最重要的因素。
教育通过提高劳动者素质促进经济发展。
（1）提高生产者对生产过程的理解程度和劳动技能的熟练程度，从而提高工作效率；注意对工具的保养和维修，减少工具的损坏率；
（2）能合理操作、使用工具和机器；
（3）提高学习知识和技能的能力，缩短学习技术和掌握新工种所需的技巧；
（4）提高创意识和创造能力；
（5）提高加强生产管理的愿望和能力舒尔茨的人力资本理论说明教育可以通过提高劳动者素质促进经济发展。
2、教育是科学知识再生产的最有效形式。
3、教育是创造和发展的科学技术的重要基地。
（1）教育不仅可以通过教学实科学知识的的再生产，而且也可通过科学研究实科学，也在应用研究中发挥着越来越大的作用知识、的生产力的生产2）高等学校是基础研究和跨学科研究的主要力量。
教育对经济的作用具有周期性长、发效性迟缓的特点。
因此，在处理教育与经济的关系时，既要考虑经济发展的状况和水平，，实事求是地追加教育投资，发展教育事业；又要克服只顾眼前短期经济利益，忽视教育对经济作用的长期性、迟效性作用的观点，要用发展的观点看待教育对经济增长的作用。
目前有关教育与经济的关系有几种不同的说法：
一是教育先行论，即首先发展教育而后发展经济，这是超前发展理论；一种是教育同步论，即教育和经济发展同步增长；还有一种是教育滞后论，即教育发展落后后于经济增长的速度和比例。
三、舒尔茨的人力资本理论
20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的一些西方经济学家提出了人力资本理论，这一理论认为：
1、人力资源是一切资源中最主要的资源。
人力资本理论是经济学的核心问题。
2、在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本作用。
3、人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。
不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资。
第二节教育与政治制度
一、政治制度对教育制约作用
1．政治制度决定教育的领导权。
2．社会的政治制度决受教育的权利和程度。
3．社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系。
二、教育的政治功能
1．教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。
2．教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展。
3．教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响。
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