整理初二地理《种植业》.docx
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整理初二地理《种植业》
初二地理《种植业》
一、备课
（一）理解课程要求
1、教学重点
我国南北方耕作制度的差异和农作物的分布规律。
抓紧粮食生产的重要性。
2、教学难点
我国南北方耕作制度的差异和农作物的分布规律。
（二）分析学生知识背景
1、学生对种植有较深的生活体验。
2、南北种植业差异较大，学生对本地种植熟悉，其它区域陌生。
（三）准备资源
1、查找卫星IP资源中提供了本节课的教学示范教案（图3-19），加以分析、借鉴。
图3-19卫星IP资源所提供的“种植业”的教案示例
2、卫星IP资源提供了适合教师讲授的演示课件，和一些扩展资料（图3-20）。
图3-20卫星IP资源所提供的“种植业”课件与扩展资料
3、利用互联网的搜索引擎，以“粮食生产和人类的关系”和“发展粮食生产的问题”、“商品粮基地”、“发展种植业”等为关键词查找相关的扩展资料。
如“粮食生产和人类的关系”的扩展资料──二十一世纪中国粮食生产所面临的挑战、解决好水问题保障中国的粮食安全等。
（四）确定教学活动
1、选择教学媒体──计算机网络教室。
更好的展示媒体，方便学生进行探究性学习。
2、设计学生活动。
种植与农村学生的生活联系密切，所以学生有很多的生活体验，但种植的意义和种植业的分布等情况学生较少了解，所以在学生活动设计中如何理论联系实际，激发学生的兴趣是关键。
在“稳定粮食生产的能力”的知识内容讲解中，由学生上网查阅相关内容或自我阅读扩展资料，自己联系生活实际写出自己的观点。
3、整合课件
将扩展资料以WEB的方式放入服务器中，通过浏览器查阅，或以单独文件夹的方式发送给每台学生机的桌面。
没有条件上互联网的学校，教师可以先行查找相关文章下载，丰富扩展资料以备学生查询。
（五）选择评价方式
以形成性评价为主，在教学过程中观察学生的作品，给予必要的指导；通过自测题检验学习结果，评定学习成绩。
（2）建设项目周围环境的现状。
二、教学实施
（1）生产力变动法
（一）新课引入
教师提问：
上学期我们已经学习、研究了中国地理环境方面的有关知识，从这个学期开始我们将一起学习和研究人类活动与地理环境的关系，了解和熟悉我们利用环境、改造环境以及保护环境方面的知识。
我们周围的人们主要从事什么样的职业，做什么样的工作？
学生回答问题。
教师引入：
在人类的所有活动中，人们最早从事的活动就是农业生产活动；中国作为历史悠久的古国，农业生产的地位至今都居各业之首。
下面，我们就一起学习、了解我国的农业生产。
（1）基础资料、数据的真实性；
（二）新课讲授
1、教师提问：
农业生产为什么能成为人们最早从事的生产活动？
通过学生回答，总结得出结论：
两个原因，一是生存必需，即所谓的开门七件事，柴、米、油、盐、酱、醋、茶，件件都是农业生产的产品；二是生产技术相对简单，人们易发明和掌握。
2、教师提问：
什么是农业？
启发学生得出结论：
农业为人们的日常生活提供必需的吃、穿、用等物质资料的产业。
定量安全评价方法有：
危险度评价法，道化学火灾、爆炸指数评价法，泄漏、火灾、爆炸、中毒评价模型等。
3、展示农业的分类图片（图3-21），明确农业的概念及其在国民经济中的地位。
广义上的农业或叫大农业，即通常所说的农、林、牧、副、渔五业。
请学生观察后回答问题。
请学生一一读出各业的主要产品并分析与人们生产生活之间的关系。
特别注意补充农业生产的内容，不仅种粮食，还种棉、菜、油、糖等作物。
（1）非煤矿矿山的建设项目（注：
对煤矿建设项目有单独特别规定）；图3-21农业的分类图片
4）按执行性质分。
环境标准按执行性质分为强制性标准和推荐性标准。
环境质量标准和污染物排放标准以及法律、法规规定必须执行的其他标准属于强制性标准，强制性标准必须执行。
强制性标准以外的环境标准属于推荐性标准。
4、展示纺织厂、陶坛储酒车间的图片（图3-22）。
（提问）图中展示的是什么生产？
（纺织工业、造酒，是酿造工业）这种工业生产的原料有什么？
（棉花，棉花是农业产品。
粮食，所以叫米酒）
3）迁移。
（5）建设项目对环境影响的经济损益分析。
图3-22纺织厂、陶坛储酒车间
（2）环境的非使用价值。
环境的非使用价值（NUV）又称内在价值，相当于生态学家所认为的某种物品的内在属性，它与人们是否使用它没有关系。
5、展示农机作业的图片（图3-23）。
（提问）图中的机械是农民自己制造的吗？
启发学生得出结论：
农业还给工业生产提供大量的原材料和消费市场。
所以，农业是国民经济的基础。
一、环境影响评价的基础
图3-23农机作业的图片
6、请同学们分析：
大农业的五业当中，哪一业最重要？
（种植业。
所以，狭义的农业就是指种植业）。
转入第一节种植业的教学。
教师明确给出种植业的概念：
种植业是指在耕地上种植农作物的农业生产部门。
它深受多种自然条件的影响。
7、（提问）那么，这个生产部门有哪两个必需的自然条件呢？
引导学生分析种植业的两个必需自然条件（一是土地，二是影响农作物生长的气候条件）。
8、（提问）是不是所有的土地都能种植农作物？
（高山、戈壁、沙漠等土地不能种庄稼）。
什么样的土地可以种庄稼呢？
引导学生讨论得出：
地形平坦，土壤深厚、肥沃，水源丰富的土地，才适宜种植业的发展，即只有耕地，才能发展种植业。
9、展示水田、旱地、梯田的图片（图3-24），提问：
是不是所有的耕地都完全一样呢？
为什么北京不能种椰子，黑龙江不能种香蕉，新疆不能种水稻？
综合上面的分析，既要有耕地，又要有适宜的气候，两者都具备，才能发展种植业（转入种植业的地区分布）。
所以，世界上温带和热带的一些河流冲积平原地区，往往成为人类发展种植业最早的地区，并因此成为人类文明的发祥地。
请学生说出世界著名的文明发祥地（南亚的印度河—恒河平原，西亚的两河平原，北非的尼罗河三角洲，中国的黄河和长江流域）。
图3-24水田、旱地、梯田的图片
10、请同学们回忆前面学过的知识，从地形、气候等方面综合分析，我国满足上述两方面条件的地区在什么地方？
展示中国地形图、中国温度带、干湿地区分布图（图3—25），指导学生阅读，得出：
我国种植业为主的地区主要分布在半湿润和湿润的平原地区。
图3-25展示中国地形图、中国温度带、干湿地区分布图
11、播放动画：
中国主要种植业区和主要农作物的分布（图3-26），请学生辨认农作物并了解各种农作物主要分布的地区。
总结各种主要农作物的地区分布。
一边看动画概括，一边指导学生填下面的表。
耕地类型
温度带
干湿状况
粮食作物
油料作物
糖料作物
熟制
北方
南方
图3-26中国主要种植业区和主要农作物的分布
12、通过问题转到我国南北农业的差异
（三）问题探究
通过查阅资料和互联网，小组合作，总结归纳资料。
以“为什么粮食生产和人类的关系最为密切？
”和“我国如何努力发展粮食生产的问题”、“商品粮基地在我国的农业生产中有什么作用”、“我们自己应该如何发展种植业”等问题，引导学生学习课文和扩展资料。
1、引导学生讨论为什么粮食生产和人类的关系最为密切，得出结论。
2、开展活动：
请同学们筹划一下我国如何努力发展粮食生产的问题。
3、课上做练习，填注九大商品粮基地图。
4、请学生欣赏教材前面插页的彩图，课堂总结。
（四）展示学生作品
应用生生互评和教师点评的方式引导科学的观点。
选有代表性的同学发表观点，注意保护学生的积极性。
（五）成长记录档案袋
布置作业使学生将自己的观点总结，形成文章，可记录在档案袋中。
• 教学过程简表
表3-5初二地理《种植业》教学过程简表
课题
初二地理《种植业》
课时
1
教学过程
媒体
教师活动
学生活动
新课引入
提出问题：
上学期我们已经学习、研究了中国地理环境方面的有关知识，从这个学期开始我们将一起学习和研究人类活动与地理环境的关系，了解和熟悉我们利用环境、改造环境以及保护环境方面的知识。
我们周围的人们主要从事什么样的职业，做什么样的工作？
回答问题，引入课题
新课讲授
图片
提问：
什么是农业？
启发学生得出结论：
农业为人们的日常生活提供必需的吃、穿、用等物质资料。
观察图片，分析农产品与人们生活关系，回答问题
图片
请同学们分析：
大农业的五业当中，哪一业最重要？
（种植业。
所以，狭义的农业就是指种植业）。
转入第一节种植业的教学。
教师明确给出种植业的概念：
种植业是指在耕地上种植农作物的农业生产部门。
它深受多种自然条件的影响。
参与讨论，观察图片，做练习，填图
动画
播放动画，指导学生填写中国种植业区和主要农作物分布表
观看动画，讨论，填表
问题探究
网络资源
提出问题，指导学生访问互联网，通过小组合作查询资料
分组讨论，上网查资料，利用互联网的搜索引擎，以“粮食生产和人类的关系”和“发展粮食生产的问题”、“商品粮基地”、“发展种植业”等为关键词查找相关的扩展资料。
讨论得出问题答案
评价
互评与点评方式结合
展示自己作品，互相评论
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