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诗词鉴赏复习教案
第一部分 考点说明及近年考题分析
一、考试说明要求：
⑴鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
⑵评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
二、高考考题归类及分析
表１
年别
卷别
题目
作者
时代
类别
考点
2000
京皖春
蝉
虞世南
唐
诗
形象、语言、表技、思内
全国
约客
赵师秀
宋
诗
形象、语言、表技、思内
2001
京蒙皖春
鸟鸣涧
王维
唐
诗
形象、语言、表技、思内
全国
赋得暮雨送李胄
韦应物
唐
诗
形象、语言、表技、思内
2002
京蒙皖春
村行
王禹偁
宋
诗
形象、语言、表技、思内
北京
登鹳鹊楼
畅当
唐
诗
形象、语言、表技、思内
全国
春夜洛城闻笛
李白
唐
诗
形象、思内
2003
安徽春
小桃红·秋江
倪瓒
元
小令
形象、表技
北京春
闻雁
寒塘
韦应物
赵嘏
唐
诗
形象、思内
北京
江城旧感
赵嘏
唐
诗
形象、语言、表技、思内
全国
过香积寺
王维
唐
诗
语言、表技
2004
安徽春
新沙
陆龟蒙
唐
诗
语言、表技、思内
全国Ⅰ
秋思
张籍
唐
诗
形象、语言、思内
全国Ⅱ
木兰花
宋祁
宋
词
形象、语言、表技
全国Ⅲ
鹧鸪天
晏几道
宋
词
形象、思内
全国Ⅳ
江城子
欧阳炯
五代
词
表技、思内
北京
红梅
苏轼
宋
诗
形象、语言、表技、思内、观态
天津
听蜀僧濬弹琴
李白
唐
诗
形象、语言、思内
重庆
东溪
梅尧臣
宋
诗
语言、表技、思内
福建
秋夜
朱淑真
宋
诗
语言、表技、思内
广东
江汉
杜甫
唐
诗
形象、思内
湖北
次北固山下
王湾
唐
诗
形象、语言、思内
湖南
听邻家吹笙
郎士元
唐
诗
语言、表技、思内
江苏
征人怨
柳中庸
唐
诗
语言、表技、思内
辽宁
蝶恋花
苏轼
宋
词
表技、思内
浙江
菩萨蛮
李白
唐
词
语言、思内
2005
全国Ⅰ
春行即兴
李华
唐
诗
形象、表技、思内
全国Ⅱ
邯郸冬至夜思家
白居易
唐
诗
语言、表技、思内
全国Ⅲ
雨后池上
刘颁
宋
诗
形象、表技
江苏
竹窗闻风寄苗发司空曙
李益
唐
诗
形象、语言、思内
浙江
齐安郡中偶题
暮热游荷池上
杜牧
杨万里
唐
诗
形象、表技、思内
上海
望庐山瀑布
庐山瀑布
李白
徐凝
唐
诗
语言、形象、表技
湖南
与浩初上人同看山
登崖州城作
柳宗元
李德裕
唐
诗
形象、语言、思内
湖北
汉宫秋·梅花酒
马致远
元
杂剧
形象、表技、思内
山东
江阴浮远堂
戴复古
宋
诗
语言、表技
北京
夜游宫·记梦
陆游
宋
词
形象、语言、表技、思内
广东
春日登楼怀归
寇准
宋
诗
形象、语言、思内
福建
与夏十二登岳阳楼
李白
唐
诗
语言、表技
江西
绝句
吴涛
宋
诗
形象、表技、思内
天津
湖州歌（其六）
汪元量
南宋
诗
语言、思内
辽宁
江宁夹口三首（其三）
舟下建溪
王安石
方维深
宋
诗
形象、语言、思内
重庆
从军行七首（其七）
王昌龄
唐
诗
表技、思内
2006
全国Ⅰ
题竹石牧牛并引
黄庭坚
宋
诗
形象、观态
全国Ⅱ
南柯子
王炎
宋
诗
形象、思内
江苏
鹧鸪天
魏初
元
词
语言、表技、思内
浙江
正官·叨叨令
无名氏
元
曲
形象、思内
上海
黄钟 人月圆
张可久
元
曲
曲牌、语言、思内
湖南
咏白海棠
薛宝钗
林黛玉
清
诗
形象、语言、表技、思内
湖北
丹阳送韦参军
暮春浐水送别
严维
韩琮
唐
诗
形象、表技、思内
山东
晓上空泠峡
王闿运
清
诗
形象、思内
北京
移居（其二）
陶渊明
晋
诗
形象、语言、思内
广东
粤秀蜂晚望（其一）
谭敬昭
清
诗
形象、语言
福建
端居
李商隐
唐
诗
语言、表技
江西
三江小渡
杨万里
唐
诗
语言、表技
天津
凉州词
张籍
唐
诗
形象、表技
辽宁
东坡
苏轼
宋
诗
语言
重庆
新雷
已亥杂诗
张维屏
龚自珍
清
诗
形象、思内
安徽
柳梢青·送卢梅坡
刘过
宋
诗
表技、思内
四川
夜归
周密
宋
诗
表技、思内
注：
２００５年、２００６年各地高考诗歌鉴赏题题目及答案见附录１、附录２
表２
唐
宋
元
其他
诗
词
曲
其他
００年
１
１
２
０１年
２
２
０２年
２
１
３
０３年
３
１
１
０４年
８
６
五代１
１０
５
０５年
１０
７
１
１６
１
杂剧１
０６年
４
６
３
晋１清５近代１
１４
１
２
● 解读：
（一）从２００４年开始，全国许多省市单独命题，古代诗歌考查的范围也有较大变化。
首先诗歌创作年代跨度大大增加，不再局限于唐宋，０４年开始出现五代诗１首，０５年出现元杂剧１首，２００６年进一步扩大，上溯至魏晋，下推及清代及近代。
其次诗歌体裁的选取也打破了唐诗宋词元曲一统天下的局面，有了晋诗、五代诗、清诗、近代诗，还出现了杂剧的阅读。
就从去年考题我们可以看到，２００６年除了天津、福建、湖北考唐诗，全国二卷、安徽考宋词，上海、浙江考元曲这些传统题材外，绝大多数省市考查了平常不大入人眼球的诗歌，如全国一卷、辽宁、江西、四川考宋诗，湖南、重庆、广东等地考清诗，另外北京考魏晋诗，山东考近代诗，江苏则考了元人词，呈现出多姿多彩的局面。
这与新课程标准鼓励学生自主阅读，扩大阅读视野的要求是一致的。
因此我们应提醒学生复习时注意两点，一是要广泛阅读，了解不同时代代表作家的风格及大体流变，做到知人论世、知人论诗，二是要掌握必要的鉴赏术语和鉴赏技巧，学会提高鉴赏能力，做到万变不离其宗，否则，指望在卷帙浩繁的中国古代诗歌中碰到题目，那是不可能的。
尤其值得注意的是，这２００５、２００６年的高考题还出现了比较型诗歌鉴赏题；２００６年湖南卷甚至从曹雪芹的小说中选材，而且设置的题目更具有仿写表述的特征。
这些都大大开拓了诗歌考查的领域，使诗歌考查变得更为灵活。
（二）熟悉的作者陌生的诗。
这两年高考诗歌选材覆盖面虽广，但不少地方所选诗歌的作者还是广大中学生所熟悉的。
０５年如全国卷（Ⅱ）白居易的诗，北京卷陆游的词，重庆卷王昌龄的诗，福建卷李白的诗，广东卷寇准的诗，湖北卷马致远的杂剧，湖南卷柳宗元的诗，江苏卷李益的诗，辽宁卷王安石的诗，浙江卷杜牧、杨万里的诗。
如全国卷（Ⅰ）黄庭坚的诗，江西卷杨万里的诗，福建卷李商隐的诗，北京卷陶潜的诗，天津卷张籍的诗，辽宁卷苏轼的诗，上海卷张可久的诗，重庆卷龚自珍的诗。
这些都是考生熟悉的，能让他们一定程度上避免心理紧张，体现了新课程标准作大力提倡的人文关怀。
当然，作者虽是熟悉的，但诗歌内容却多是相对陌生的，以２００６年所选诗歌为例：
苏轼就考他的诗而不考他的词，李商隐就避开了他的爱情诗，龚自珍的乙亥杂诗也是不只一首。
总的方面看，所选诗歌内容上与诗人写作的历史文化背景没有太多的联系，连一向爱用典故李商隐的诗选的是没有典故干扰的。
因此，解读诗歌时一定要避免从诗人出发先入为主。
第二部分 古典诗歌鉴赏基本知识
一、诗歌鉴赏需具备的知识积累：
１、常用的表述方式：
这首诗写了（意象或者事情），通过什么方法（某种表达方式、修辞方式、表现方法），写出了（意象或者事情）的什么特征，对于表现（突出）什么思想（感情）起到了什么作用。
２、常见的意象和意境
（１）意象指的是诗歌中寄予着作者情感的物象。
意象可以是人物形象，包括客观形象（诗歌中描写的人物，如《邶风 静女》中的小伙子）和主观形象（作品塑造的抒情主人公，如《声声慢》中的“我”），也包含了物象（如“一行白鹭上青天”中的“白鹭”“青天”）
在古典诗歌中，一些意象由于名家使用来表现某种情绪，后又被其他诗人反复使用于这种情绪，从而有了特定的内涵。
同一民族，同一文化背景下的人，往往一想表达某种情感，就想使用某种意象。
反过来，一提到某一个意象，就让人想到某种情感。
因此，了解这类意象通常寄予了作者哪种思想情志，常常成为诗歌鉴赏的突破口。
常见意象２０例见附表３
（２）意境是指有许多寄托作者思想情志的意象，有机地组合在一起所形成的诗歌的整体情境。
常见的诗歌的意境有：
孤独凄凉、淡泊闲适、清新自然、优雅飘逸、沉郁顿挫、幽深僻远、安谧美好、华丽壮美、雄浑刚健……
３、常用的表达技巧
表达技巧或
艺术手法
或
表现手法
表达方式
记叙、描写、抒情、议论
表现手法
虚实关系、动静关系、远近上下关系
托物言志／象征、抑扬、白描、对比
烘托、反衬、借古讽今、联想与想象
直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融
乐景、哀情、哀景、乐情之间的关系
修辞手法
比喻、拟人、对比、借代、夸张、排比、双关、反复、衬托、用典、设问、反问、反语等
篇章结构
首句标目、开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景结情、总分得当
层层深入、过渡照应、伏笔铺垫、浑然天成、画龙点睛等
注意：
鉴赏诗歌表达技巧的目标不在于辨识诗歌运用了哪些表达技巧，而主要在于分析、评述使用这种技巧的作用和效果。
表达技巧常用关键词及其效果见附表４：
４、常见的情感、主旨
（１）在古典诗歌中常常表达这样的情感：
忧愁、惆怅、孤独、寂寞、伤感、烦闷、闲适、欢乐、仰慕、激愤、坚持节操等等。
更多的常见术语归类见下表：
归类
具体表述
举例
忧国伤时
揭露统治者的昏庸腐朽
反映离乱的痛苦
同情人民的疾苦
对国家民族前途命运的担忧
揭露统治者穷兵黩武
杜牧《过华清宫》
杜甫《春望》
《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》
杜甫《登楼》
杜甫《兵车行》
建功报国
建功立业的渴望
保家卫国的决心
报国无门的悲伤
山河沦丧的痛苦
理想不为人知的愁苦心情
曹操《龟虽寿》、陆游《书愤》
王昌龄《从军行》
辛弃疾《京口北固亭怀古》《丑奴儿 少年不识愁滋味》
陆游《示儿》、文天祥《过零丁洋》
屈原《涉江》
思乡怀人
羁旅愁思
思亲念友
边关思乡
闺中怀人
孟浩然《宿建德江》、温庭筠《商山早行》
王维《九月九日忆山东兄弟》、苏轼《江城子 十年生死两茫茫》
范仲淹《渔家傲 塞下秋来风景异》
王昌龄《闺怨》、欧阳修《踏莎行 候馆梅残，溪桥柳细》、李白《乐府》（长安一片月，万户捣衣声）
生活杂感
寄情山水、田园的悠闲
昔胜今衰的感慨
借古讽今的情怀
青春易逝的伤感
仕途失意的苦闷
告慰平生的喜悦
年华消逝，壮志难酬的悲叹
王维《山居秋暝》、孟浩然《过故人庄》
姜夔《扬州慢》、刘禹锡《乌衣巷》
辛弃疾《京口北固亭怀古》
李清照《如梦令 昨夜雨疏风骤》
白居易《琵琶行》、苏轼《水调歌头 明月几时有》
杜甫《春夜喜雨》《闻官军收河南河北》、辛弃疾《西江月 明月别枝惊鹊》
苏轼《水调歌头 赤壁怀古》
送别感怀
依依不舍的留念
情深意长的勉励
坦陈心志的告白
柳永《雨霖铃》、王维《渭城曲》
王勃《送杜少府之任蜀川》
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
（２）评价主旨类常用术语
①言近旨远：
语言浅近易懂，主旨深远。
②言简意丰：
语言简洁，内容丰富。
③意在言外言外之意：
言在此而意在彼弦外音，味外味言有尽而意无穷。
④含蓄蕴藉委婉：
不著一字，尽得风流：
语意含而不露，或表达得不明显，耐人寻味。
⑤此外还有“深化意境、深化主旨意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味”等等词语
５、常见的语言风格
能用来答题的词一般有：
清新、淡雅、平淡、自然、明快、浅显、辞藻华丽、委婉含蓄、简洁洗练、沉郁顿挫、浑厚雄壮、多用口语明白如话、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、笔调婉约……
具体解说：
清新：
其特点是用语新颖，不落俗套。
清新一般是用在写景诗中，一般诗风比较亮丽，语言比较通俗，比喻新颖独到，包含着作者的喜悦之情。
清新之风常见于大部分山水田园诗人，陶潜的诗特点主要在平淡，有时候也不乏清新，而王维，孟浩然的诗则相对比较清新。
平淡:
平淡不同于平庸与淡而无味，是深厚的感情和丰富的思想用朴素的语言说出，富有情味的，所以说往往平淡而有思致。
平淡又称质朴，其特点是选用确切的字眼直接叙述，全用白描，不加修饰，显得真切深刻，又平易近人。
平淡不等于简陋和寒伧，它是用语上的返璞归真，体现了诗人的真功夫。
平淡首推陶渊明。
绚丽：
其特点是有富丽的词藻、绚烂的色彩，奇幻的情思。
如李商隐的诗。
李商隐的诗歌不但绚丽，而且朦胧晦涩，李贺的诗也比较绚丽乃至于奇丽，比如《钱塘湖春行》：
几处早莺争暖树，谁家春燕琢春泥。
明快：
其特点是直接的，明朗的，爽快的，泼辣的，往往是斩钉截铁，不绕弯子，一语道破，一语中的。
简洁又表述为洗炼（练）：
语言简练利落。
明白如话：
不雕塑饰，不加修饰。
含蓄：
其特点是意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折的倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味。
如杜牧的绝句，李清照后期的词。
自然：
即不加雕饰的率真朴素的语言，多用口语，较少炼字，读来平白如话，自然生动，韵味无穷。
如李白诗歌的语言，被誉为“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
例如“青天有月来几时？
我今停杯一问之。
”（《把酒问月》）“小时不识月。
呼作白玉盘。
”（《古朗月行》）都是脍炙人口的名句。
雄浑：
雄壮、强健、浑厚等，这一般是用在诸如杜甫、辛弃疾、陆游等人的身上。
还有沉郁顿挫、苍凉、低沉、苍劲、舒缓、悲凉等
二、古典诗歌鉴赏的基本步骤
鉴赏诗歌一定要通过阅读标题、作者、诗歌本体以及可能有的注释，先对诗歌有个整体认知，然后再读题目，按照题目的要求从某个角度鉴赏诗歌。
具体说来，可分为三步：
１、诵读，根据标题、作者、意象、注释等，整体认知诗歌，体悟情感
例如：
阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
江 汉 杜甫
江汉思归客，乾坤一腐儒。
片云天共远，永夜月同孤。
落日心犹壮，秋风病欲苏。
古来存老马，不必取长途。
①对杜甫的生平思想我们比较熟悉，故完全可以“知人论诗”
②杜甫晚年漂泊他乡，年老多病。
杜甫一生忧国忧民,始终关注国运民生，希图能为国建功立业，“致君尧舜上，再使风俗淳”，但一生在仕途上很不得志。
③此诗既有自我的评价（或者说是自嘲），如“乾坤一腐儒”；有心志的抒发，如“落日心犹壮，秋风病欲苏”。
④抓住几个典型的意象，如“片云”“孤月”“落日”“秋风”，意象中有实有虚，有的既是实景的描写，又有喻义。
２、审题要细化。
审清题目命制的角度，是思想内容的理解，还是艺术技巧的鉴赏。
根据要求寻找答题思路的切入点。
审题时要特别注意，题目要求是涉及诗的整体呢，还是只涉及某一联、某一句或某一词呢。
但是也要注意，不论如何要求，答题时必须建立在整体把握的基础之上。
如上例题目的要求是这样的：
⑴这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。
诗中二三联用了“片云”“孤月”“落日”“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。
⑵有人认为这首诗洋溢着诗人自强不息的精神，也有人认为这首诗表达了诗人的怨愤之情，你同意哪种看法？
请说明理由。
亦可另抒己见。
我们看第一题，是对诗歌“意象”“意境”的赏析，涉及诗歌鉴赏最基本的常识。
第二题，涉及对诗歌思想的评价，无论同意哪一种观点，都要有理有据，必须结合诗歌内容分析。
３、答题要条理化
理解了全诗，审好题，找准答题的切入口，最后就是要组织答案了。
答案一定要扣紧诗句，适当摘录诗中词句作答，才能条理清晰又全面周到。
三、解题技巧
当然，中国古典诗歌浩如烟海，问题也可以千变万化，学生即使能够掌握这些基本知识，能比较轻松地读懂诗歌，但在具体的答题中还是失分严重。
一个重要的原因就是答题不规范，容易漏掉一些要点，以致于只能“意会”而不能有效地“言传”。
怎样才能在答题中尽量做到条理清晰又没有遗漏呢？
下面我们试着分类列出解题格式
第一种模式分析意象、意境型
提问方式：
这首诗营造了一种怎样的意境？
提问变体：
这首诗描绘了一幅怎样的画面？
表达了诗人怎样的思想感情？
解答分析：
这是一种最常见的题型。
所谓意境，是指寄托诗人情感的物象（即意象）综合起来构建的让人产生想像的境界。
它包括景、情、境三个方面。
答题时三方面缺一不可。
答题步骤：
①描绘诗中展现的图景画面。
并准确概括考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。
描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。
②概括景物所营造的氛围特点。
一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。
③分析作者的思想感情。
切忌空洞，要答具体。
比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。
答题示例：
绝句二首（其一） 杜甫
迟日江山丽，春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
注此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。
此诗描绘了怎样的景物？
表达了诗人怎样的感情？
请简要分析。
答：
此诗描绘了一派美丽的初春景象：
春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动（步骤一）。
这是一幅明净绚丽的春景图（步骤二）。
表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境（步骤三）。
第二种模式分析技巧型
提问方式：
这首诗用了怎样的表达技巧？
提问变体：
请分析这首诗的表现手法（或艺术手法，或手法）。
诗人是怎样抒发自己的情感的？
有何效果？
答题步骤：
（1）准确指出用了何种手法。
（2）结合诗句阐释为什么是用了这种手法。
（3）此手法怎样有效传达出诗人怎样的感情。
答题示例：
早行 陈与义
露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。
寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣。
此诗主要用了什么表现手法？
有何效果？
答：
主要用了反衬手法（步骤一）。
天未放亮，星斗纵横，分外明亮，反衬夜色之暗；“草虫鸣”反衬出环境的寂静（步骤二）。
两处反衬都突出了诗人出行之早，心中由飘泊引起的孤独寂寞（步骤三）。
第三种模式分析语言特色
提问方式：
这首诗在语言上有何特色？
提问变体：
请分析这首诗的语言风格。
谈谈此诗的语言艺术。
答题步骤：
（1）用一两个词准确点明语言特色。
（2）用诗中有关语句具体分析这种特色。
（3）指出表现了作者怎样的感情。
答题示例：
春怨
打起黄莺儿，莫教枝上啼。
啼时惊妾梦，不得到辽西。
请分析此诗的语言特色。
答：
此诗语言特点是清新自然，口语化（步骤一），“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。
“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦（步骤二）。
这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情（步骤三）。
第四种模式炼字型
提问方式：
这一联中最生动传神的是什么字？
为什么？
提问变体：
某字历来为人称道，你认为它好在哪里？
解答分析：
古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。
答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。
答题步骤：
（1）解释该字在句中的含义。
（2）展开联想把该字放入原句中描述景象。
（3）点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。
答题示例：
南浦别 白居易
南浦凄凄别，西风袅袅秋。
一看肠一断，好去莫回头。
前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。
你同意这种说法吗？
为什么？
答：
同意。
看，在诗中指回望（步骤一）。
离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。
此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象（步骤二）。
只一“看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚（步骤三）。
第五种模式一词领全诗型
提问方式：
某词是全诗的关键，为什么？
解答分析：
古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。
答题步骤：
（1）该词对突出主旨所起的作用。
（2）从该词在诗中结构上所起的作用考虑。
答题示例：
春夜洛城闻笛 李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？
“折柳”二字是全诗的关键，“折柳”寓意是什么？
你是否同意“关键”之说，为什么？
答：
“折柳”的寓意是“惜别怀远”，而诗歌的主旨正是思乡之情（步骤一）。
这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的（步骤二）。
可见“折柳”是全诗的关键.
第六种模式 情感、主旨型
提问方式：
表达了怎样的思想感情？
这首诗的主旨是什么
提问变体：
这首诗反映了怎样的社会现实？
这首诗表现了怎样的情趣？
或者结合意境提问，或就某一句某一联发问。
答题步骤：
（１）诗歌各句（或相关的句子）分别写了什么内容
（２）运用了何种表达技巧
（３）抒发什么情感
答题示例：
阅读下面这首宋词，然后回答问题。
（8分）（０６年全国卷2）
南柯子 王炎
山冥去阴重，天寒雨意浓。
数枝幽艳湿啼红。
莫为惜花惆怅对东风。
蓑笠朝朝出，沟塍处处通。
人间辛苦是三农①。
要得一犁水足望年丰。
［注］①三农：
指春耕、夏耘、秋收。
（2）试分析下阙的内容，以及作者在词中所抒发的思相感情。
答：
描写了农民不避风雨、辛勤劳作的生活，发出了“人间辛苦是三农”的感叹，（步骤一）（因为没有什么特别的表达技巧，所以步骤二跳过）表达了农民盼望风调雨顺、五谷丰登的心情。
（步骤三）
再如：
阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
（8分）（０５年全国卷2）
邯郸冬至夜思家白居易
邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。
想得家中夜深坐，还应说着远行人。
[注]冬至：
二十四节气之一，唐朝时是一个重要节日。
（2）作者是怎样写“思家”的？
答：
冬至夜深时分，家人还围坐在灯前，谈论着自己这个远行之人，（步骤一）作者主要是通过这幅想像的画面，（步骤二）来表现“思家”的。
（步骤三 题目已经说明情感）（想像1分，画面描绘2分）
第七种模式 评价题型
提问方式：
评价题是先列举出一首或几首诗词，再引用一段古代诗词评论家或后世人对诗词特点的评论语，要求你先判断这个评论是否正确，是否合理，然后阐明理由。
这种题型酷似政史考试中的判断说理题。
其实这类题型只是前六类题型的变体，没有直接提出问题，需要学生自己分析问的是内容、主旨，还是表达技巧，然后结合问题和诗歌进行恰当的表述。
答题思路：
（１）认真审题
（２）深入阅读理解诗词
（３）结合诗歌内容，结合评论答题
答题注意：
紧扣诗文内容，点面结合地分析；阐明理由时，紧扣评论关键词
答题示例：
赤壁杜牧
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深
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