区域游戏的设计材料投放指导规则评价注意事项建议.docx

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区域游戏的设计材料投放指导规则评价注意事项建议

区域游戏的设计、材料投放、指导、规则、评价注意事项（建议收藏）

区角内容设计

01丨活动内容缺乏挑战性和发展性

有的区角太没难度，班上绝大多数幼儿都能简单地完成其中的内容，自然就很少有人去了。

教师在设计区角活动时，要考虑到活动内容的挑战性和发展性。

建议：

1）提供的操作方式要多样、灵活，同样的内容可以用不同的形式表现。

2）让幼儿自主选择操作材料，他们能在操作中进行难度选择，老师即时观察，给予支持。

02丨区角活动没有与教学主题相关联

我们时常会发现，学期初换了一波新区角，但孩子们过了几周都没兴趣了，之后再开设新的区角，幼儿也只是“三分钟热度”。

其实，这有可能是区角活动没有和教学主题相关联的结果。

建议：

1）区角活动的内容要源于主题活动，作为主题教学的延伸，幼儿有了前期经验，才能够“玩得起来”。

2）区角中的材料可以是主题教学的多样化、趣味性的延伸。

例如我们的城市，益智区就可以是找门牌的游戏，美工区就可以用黑色刮画纸用于“不同的建筑”的创作等。

03丨没有考虑到可能产生拥挤的情况

老师宣布区角活动开始，孩子们蜂拥着挤向了放进区牌的地方准备取牌进区。

只听“哇”的一声，有孩子因为争抢进区牌打了起来......

上面的情况，显然是因为进区牌摆放的过于集中。

实际开展区角活动时，还有很多可能导致拥挤的情况。

建议：

1）及时发现问题，与幼儿讨论并共同制定解决方案。

比如制定每一个幼儿一周的进区记录，让幼儿自己打钩这周玩过的区角。

这样既能防止拥挤，又能帮助幼儿平衡兴趣与发展。

2）反思区角设置和材料投放上的细节问题。

04丨区角活动内容脱离现实情境

最近在开展“我是中国人”主题活动，老师顺势开设了“中式点心店”。

但在活动开展的过程中，老师发现了一个问题：

给孩子们设置好从入口进、出口出，怎么就没人遵守呢......

仔细思考一下不难发现，现实中的点心店，几乎都是只有一个门的。

难怪幼儿不会遵守，实在是因为区角活动的设置与现实脱离太多了！

建议：

1）结合实际生活与活动需要，改进区角情境的创设。

2）活动开展前做适当的经验铺垫，加深幼儿对游戏情境的认识。

05丨区角内容缺乏创新

幼儿的兴趣来得快，去得也快，如果不及时对区角活动的内容进行创新，很容易让幼儿失去兴趣。

建议：

1）要注意平时幼儿的经验积累，为活动的创新做准备。

创新的来源在于老师对幼儿的观察和对生活的观察，只要有心，路边咖啡馆也能成为区角游戏的素材。

2）结合当前教学主题在已有区角里增加新的内容。

区角材料投放

06丨区角活动的材料和形式过于单一

有的教师规定了区角的玩法，但玩法又过于单一，幼儿起初会兴致勃勃，但用不了几天就没兴趣了。

例如：

秋天到了，老师在美工区投放了各种形态的树叶，让孩子用颜料彩绘。

前几天，孩子们都抢着去玩，可是到了第四天，老师听到孩子说：

“总是印叶子，没意思。

”

这个例子中看似投放了不同的树叶，但其活动形式还是单一的。

建议：

1）要认真分析幼儿的需要，投放的材料要符合幼儿的年龄特点与兴趣。

2）教师要引导幼儿大胆尝试同一材料的不同用法。

比如上面印叶子的例子，老师就可以提供更多的工具鼓励幼儿尝试不同玩法。

例如胶棒和废纸、剪刀等。

07丨成品材料投放过多

老师在美工区里放置了很多精心制作的塑料瓶娃娃，每个都美观大方、惹人喜爱。

可孩子们却很少在美工区活动，有一次，老师听到孩子们说：

“别动，万一弄坏了怎么办。

”“那我们还是去别的地方玩吧。

”

这个例子中，成品材料不仅没有起到作用，反而限制了幼儿的活动。

其实，多投放半成品的玩具更有利于幼儿创造力的培养。

建议：

1）成品材料可以培养幼儿的美感，但不要投放过多。

2）半成品材料能够激起幼儿的操作欲望和兴趣。

3）成品和半成品材料的投放比例以1:

3为宜。

08丨游戏材料不适合幼儿操作

教师在设计区角活动时，往往会自己先操作试试，这固然不错，但要记得，有的材料你用起来顺手，幼儿使用起来可不一定哦。

建议：

1）选择适宜幼儿的操作工具，可以请一两个幼儿来试用。

2）开拓幼儿的思维，鼓励他们在工具不合适时寻找替代品或开发新玩法。

区角规则

09丨区角活动的规则不明确

有的教师重视区角内容的设计，却忽略了区角规则的建立，往往会导致一些“意外状况”。

例如：

小米在美工区“串项链”，因为口渴就去喝了一口水，结果回来时发现，串到一般的项链被其他幼儿弄坏了。

看到这情景，小米急的哭了出来。

建议：

1）根据实际情况，与幼儿共同讨论、制定区角规则。

2）引导幼儿认真执行和遵守区角规则。

3）根据区角活动的情况，及时调整规则。

区角指导

10丨对区角活动的指导过于生硬

有的教师在指导幼儿进行区角活动时，纯粹地进行演示，甚至规定了玩法。

这严重限制了幼儿的自主创造与活动兴趣。

建议：

1）注重观察，适时介入。

观察幼儿并在此基础上分析，从实际情况出发进行指导，能有效提高指导的效果，发挥幼儿参与区角活动的积极性。

2）以同伴的身份和幼儿“一起玩”，默默帮助遇到困难的幼儿，并注意集体指导与个别指导相结合。

11丨突然的介入打乱了幼儿的活动计划

小龙和小虎正在玩“小医院”，他们给布娃娃打针、吃药、吊水，正要去给娃娃做手术。

老师以为他们要离开活动区，赶紧过来说：

“娃娃病得好重，赶紧给他打针吧。

”两个孩子只好又给孩子打针了......

由于区角数量多，教师很难耐心地观察某个区角的幼儿，常常会因为不知前因后果而进行这种强行的介入。

建议：

1）耐心、仔细地观察幼儿，可以一次活动观察几组，避免“走马观花”。

2）顺应幼儿活动的意愿，教师不要把自己的意图强加给幼儿。

3）适当推动幼儿活动，在幼儿布置活动如何进行下去时，可以给出适当建议。

12丨干预幼儿的自主选择

孩子们在玩停车库的游戏，用积木搭了好几层停车库，说：

“我第一层停小汽车，第二层停卡车，第三层停飞机，正在去拿飞机模型。

”老师却觉得不对：

“哪儿有飞机和汽车停一起的。

你应该还是停车子……”

显然，这样干预幼儿的自主选择，是非常不尊重幼儿的表现。

建议：

1）教师应该创设轻松、愉快、自由的氛围，平等对待、尊重幼儿。

2）幼儿偏爱某个区角，教师应该用适宜的引导和材料准备来纠正，而不是强硬地干预幼儿的选择。

13丨用“禁止玩游戏”来惩罚幼儿

有的教师喜欢用“禁止游戏”来惩罚幼儿，常常能听到区角活动时，老师的一句：

“你不要玩了！

”。

这种简单粗暴的惩罚方式显然是错误的，对于规则意识的培养并不会产生什么积极的效果。

建议：

1）区角活动开始前要向幼儿明确规则。

2）掌握好对幼儿惩罚的度，让教师和幼儿都能轻送面对。

14丨不珍视幼儿的活动成果

几个孩子正在建构区搭建“摩天大楼”，他们越搭越高，完全投入了游戏之中。

老师正好要在建构区上方的柜子里拿个东西，匆忙之中弄坏了“摩天大楼”，面对还没缓过神的孩子们，老师匆匆离去......

这看似是一件小事，其实是教师不尊重幼儿的劳动成果、无视幼儿内心感受的体现，是每个教师都应该避免的问题。

建议：

1）做事细心，尽量避免意外损坏幼儿活动成果的情况。

2）意外发生后要及时承认自己的错误，安抚幼儿的情绪。

3）将事件“公开”给全体幼儿，培养幼儿的优良品质。

15丨直接帮幼儿解决问题

幼儿在区角活动中难免遇到各种问题，有的教师图方便，直接告诉幼儿解决的方法甚至直接帮幼儿解决问题，这都是不可取的。

建议：

1）在幼儿遇到困难时，适当的启发、引导即可。

2）用平等的身份参与活动，用商量、建议的语气给予帮助。

16丨批评不按时结束游戏的幼儿

区角活动结束了，但总有几个孩子还不肯停止手中的游戏，这几乎是幼儿园的日常了。

有的教师会批评不按时结束的幼儿，但这不仅伤害师幼感情，也会打击幼儿活动的积极性哦。

建议：

1）在活动结束前5分钟提醒幼儿，让幼儿做好准备。

2）为幼儿准备储存未完成作品的空间，鼓励幼儿闲时继续完成。

3）用幼儿感兴趣的活动来完成过渡。

17丨将重点指导与集体教学混淆

区角活动不是自由活动，不能随着幼儿漫无目的地玩，每次开展区角活动时，教师应该针对某个区角进行重点指导。

但有的教师会将这种重点指导与集体教学混淆，直接开始给幼儿上课，剥夺了幼儿自主探索的空间。

建议：

1）重点指导以支持幼儿的自主探索为主，教师要注意观察，及时通过补充材料、调整内容、适量引导的方式支持幼儿的自主探索。

2）遵循区角活动的游戏性原则，不要让区角活动变成“第二课堂。

18丨忽略幼儿的主体地位

老师为了让孩子们懂得卫生知识，在教师里设置了小医院的区角。

第一天，老师装作牙疼去看病，告诉孩子们要早晚刷牙；第二天，老师装作摔伤，告诉孩子们不要打闹......可是，孩子们的兴趣不高，学习效果也不好。

显然，这位老师忽略了幼儿才是教育的主体，完全是在让幼儿被动地接受知识。

建议：

1）要了解幼儿的已有经验。

2）有针对性地投放区角材料。

3）把握好介入的时机。

19丨不干预也不指导

有的教师在区角活动时选择“放任”孩子，埋头做自己的事，觉得只要保证幼儿的安全就好了，这一做法显然是错误的！

建议：

1）教师应关注幼儿的需要，适时进行引导。

2）投放丰富的活动材料来支持幼儿的探索。

区角评价

20丨以操作结果作为唯一的评价标准

区角活动结束后的评价环节是促进幼儿发展的关键时刻，但有许多教师单单把幼儿的操作结果（能看得见的作品）当做评价的标准。

这显然是片面的，幼儿很快会对这样的评价失去兴趣。

建议：

1）注重过程性评价，关注幼儿活动的整个过程，留意过程中的闪光点。

2）评价要全面，要考虑到幼儿的需要和个体差异。

3）采用多种方法来评价，如幼儿自评、互评等