人教版高中语文必修一12再别康桥学案新.docx
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人教版高中语文必修一12再别康桥学案新
别了，我的康桥
——《再别康桥》导学设计
导学目标
1．知识技能：
①了解徐志摩及其诗歌创作；②初步学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌
2．过程方法：
反复咀嚼诗歌的语言，品味诗歌的意境美和人情美和形式“三美”。
3．情感态度：
体会诗人对自然的爱，对自由的追求，对美的体悟，培养学生热爱自然，珍惜生活的高尚情操。
导学重难点
1②是重点；2是难点
导学方法
品读法、探究法
导学总体思路
１．诗歌是在反复品读中自悟出来的，不是靠讲出来的，可让学生在“听读—赛读—演读—评读—背读—写读”中品味诗歌精美的语言和优美的意境，把握诗人细腻而健康的情感，从而在与学生平等对话中挖掘新教材的人文内涵。
２．充分运用新课标理念的成果，采用自主、合作、探究的学习方式，给学生创造语文实践的机会，并采用多媒体辅助教学营造情境，激发学生兴趣，增加课堂教学容量和语文素养的积淀。
３．借助多种背诵提示，激活学生思维，力争当堂成诵。
课前准备
①按照课后网址上网检索相关学习资料；②印发有关徐志摩生平和创作的简介和评论。
教学时间
2课时
教师活动
学生活动
设计理念
设疑激趣
1.“黯然销魂者，唯别而已矣！
”故古人既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈；既有“相见时难别亦难”的苦涩，又有“执手相看泪眼”的悲戚。
那么，现代人笔下的别离之情又是怎样的呢？
2.播放歌曲《再别康桥》后问：
这首优美的歌曲的歌词是谁写的的呢？
他就是被林语堂先生称作“情才”和“奇才”的诗人徐志摩。
下面就让我们一起穿越时空，走近诗人，和诗人做一次亲密接触吧。
1.优美的诗境和乐曲有利于激发学生的想像力和求知欲。
拨妙
析疑
１．出示徐志摩的照片（投影1）和剑桥的图片（投影2）时：
【旁白】瞧，他面容清瘦，气质优雅，多情的双眼略带些梦幻，料想这文弱的外表下，隐藏的必是一颗善感的而细腻的心。
瞧，这座桥，风景秀丽，遐尔闻名；这个人，风流倜傥，才华横溢；这首诗，清新空灵，载誉中华。
２．简介作者的生平和创作（投影3）后：
【解说】可惜诗人英年早逝，给诗坛带来莫大的遗憾。
下面我们随着诗人的笔触，去康桥河畔走一走，领略一下那儿的秀丽风光，去触摸一下被梁启超誉为“一个奠定了中国新诗坛的基础”的徐志摩的心灵轨迹。
３．播放动画《再别康桥》（配诗歌原文，无朗读）
【画外音】这首诗像一首忧伤的小夜曲。
诗行在参差变化中见整齐，音节跌宕起伏，旋律轻柔舒缓，叠字的运用同时增强了诗歌的节奏感。
４．教师配乐范背全诗或播放电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊的朗读录音后：
【解说】刚才同学们说黄磊之所以能读得声情并茂，感人至深，主要在于他很好的把握了作者的感情而且自己的感情也很投入。
现在，大家想不想挑战一下黄磊？
就这首诗歌的诵读要领与学生交流（投影４）
首先，要把握诗歌的节拍；其次，韵脚字要拖音；再次，要把握轻读和重读。
听读
↓
赛读
一、整体感知，把握脉络、明线索：
１．抽一朗读好的学生试读后点评。
【温馨提示】朗读要把握情感、节奏和轻重缓急。
２．男女生赛读。
①男生齐读后：
【解说】男生刚才的朗读似乎让我们看到了一个离愁满怀的诗人，但跟古人的离愁相比又有着怎样的区别呢？
你是从文中的哪些词语看出来的？
女生在情感的丰富和细腻方面具有天然的优势
②下面请女生齐读课文：
３．边小结如何读出韵味的要领边讨论：
①以第一节为例，师生共同划分节奏
学生演示其它几段。
②七节共用了哪些韵脚？
③文中哪些字眼应当重读或轻读？
４．齐读课文后：
①概括各节的主要内容。
②本诗抒发了诗人怎样的情感？
概括诗人的情感脉络
③作者再来康桥和再别康桥时来去都有什么特点？
作者为什么这样做？
2.音乐能陶冶人的性灵；优美的图景可以激活学生欣赏美进而创造美的艺术细胞。
播放课文歌曲，可让学生从另一个层面去感受志摩的诗；配上剑桥的优美的图片，能营造诗一般的意境氛围。
3.“最有价值的知识是关于方法的知识。
”要交给学生读书和思考的“金手指”，使之不但“想”问，而且“会”问
５．学生演读后：
【解说】很多同学感受到了康桥的一草一木都包含了诗人无限的深情。
王国维曾说过“一切景语皆情语”，在文学作品中，我们把这种凝聚了作者主观情感的客观景物叫做意象。
如马致远的《天净沙秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”就是用意象组合的方式渲染了一种孤独、悲凉的氛围，把作者浓浓的思乡之情刻画得淋漓尽致。
徐志摩在《我所知道的康桥》一文中曾说：
“康桥的美全在一条河上，康河，我敢说它是全世界最美的一条河。
”诗人正是选取了云彩、金柳、青荇、拜伦潭、星辉等一系列特有的意象，给人以美的享受。
演读
↓
评读
二、精读剖析，感悟旨趣、品意境：
５．男女生分别选派一名代表上讲台表演朗读后：
①男生演读课文后思考诗人告别时，哪些举动可以体现出对康桥的深情？
②女生演读课文后说说诗人除了作别云彩，还与康桥的哪些事物作别？
诗人又是怎样来描写这些意象的呢？
③这些意象融入了诗人怎样的情思？
诗人为什么会对康桥产生如此深刻的情感呢？
拨
妙
析疑
６．教师巡视指导学生就立意、选材、剪裁几方面提问，而不要揪住细枝末节不放。
（深入到学生中，与其展开讨论）
板书学生普遍感兴趣的或弄不懂的问题（例如）：
①明明是“再别康桥”，为何只说“作别西天的云彩”？
②常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？
这里用了什么修辞手法？
具体好在哪里？
③“油油地”和“招摇”在这里分别有什么好处？
体会“甘心”这个词的深刻含义？
④清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”？
⑤诗人“撑一支长篙,向青草更青处漫溯”时的情绪是兴奋欢快还是失意低落？
何以见得？
⑥怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语？
⑦既然诗人想“在星辉斑斓里放歌”，为何又说“但我不能放歌”？
【解说】刚才大家畅所欲言，甚至争得面红耳赤，不就是未了捍卫自己心中别人无法体验的康桥么？
鲁迅曾说过：
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”就是说每个人在感受事物时都会有一些自己独特的体验。
现在我们既然已经把握了作者的感情，而且也有了自己的独特体验，是不是可以挑战一下黄磊了。
老师也给你们来点音乐，好不好？
让我们再次有感情的朗诵诗歌。
６．播放配乐课文画面（有诗文无朗读）前：
【解说】作者写尽了康桥无限景，却道不尽离别无限情。
此情此景，情景交融，怎能不令人醉在心头。
老师为你们的进步表示祝贺，你们不想为自己的进步鼓鼓掌吗？
７．学生分析诗歌形式“三美”时：
【解说】在诗歌的形式美赏析方面，徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张。
绘画美：
诗歌的语言多选用色彩富丽的词语；音乐美：
诗歌的音节琅琅上口，错落有致；建筑美：
诗歌“节的匀称和句的整齐”。
想读
↓
说读
６．分小组反复自由朗读课文：
①就感兴趣的地方或不懂的地方发问，在小组内自由交流。
②每个大组选择一两个普遍性的问题合作解答，推举一人执笔写成60字以上的小研究论文在班上交流。
其它组的同学补充，不同观点允许辩论。
７．学生朗读课文后，用自己最喜欢的方式把心中的康桥表达出来。
（可以说出来，读出来，也可以唱出来，甚至可以跳出来，但要文辞优美）
①你最喜欢哪一幅画？
②就你最喜欢的诗句略作赏析。
８．学生闭上眼睛想像自己心中的康桥后：
举例说明《再别康桥》在形式上是怎样体现“新月派”诗人诗歌创作“三美”主张的？
教师重点讲析绘画美
学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。
4.通过探究式合作学习，有利于形成师生、生生之间信息的立体、多向交流，形成民主、和谐、协作的学习氛围
5.“想像比知识本身更重要。
”让学生自主赏析突出了其主体性，也体现了建构主义论、接受美学和多元智能等现代教育理论的理念。
反
馈
释
疑
８．背诵指导（出示三种背诵的提示：
投影５～７）
９．出示古代写离情的诗句（投影８）后：
【旁白】“感人心者，莫先乎情。
”诗人用自己的“才”尽情地抒写自己的“情”，把自己的“康桥情结”融汇在了这首如小夜曲一般优美的《再别康桥》里。
这也许是这首诗常读常新，百读不厌的真正原因吧。
难怪朱自清先生说“现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若”。
１０．出示古代诗词中写“挥手”的诗句（投影９）
１１．出示改写后的《再别康桥》（投影１０）后：
【解说】一首优美的诗歌就像一曲动人的旋律，令人不由的想要反复吟唱，让我们再次在音乐中品味康桥的美。
１２．再现康桥美景和背景音乐，一齐背诵课文。
【画外音】胡适说：
“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面有三个大字：
一个是爱，一个是自由，一个是美。
他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。
他的一生的历史，只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。
”
这或许才是揭开这首诗朦胧面纱的真谛吧。
背读
↓
写读
三、研读评价，揣摩韵味、得精髓：
９．学生自由背诵课文：
【温馨提示】:
①提示上句，缺省下句（投影５）；②关键词语：
轻轻的、金柳、青荇、榆荫，寻梦、笙箫、悄悄的（投影６）；
③重现康桥实景，画面联想记忆（投影７）
１０．比较鉴赏：
①自古写离愁别绪的诗作可谓灿若星河，大家还记得哪些诗词？
这些诗和徐志摩的这首诗在送别的对象上有什么不同？
柳永《雨霖铃》一词中离别的气氛带给我们的感觉和《在别康桥》带给我们的感觉有何不同？
（中等生及以下回答）
②赏析徐志摩的《莎扬娜拉》（优生回答）
谈谈你的总的看法。
仔细品味这首诗所体现的“三美”的主张。
发挥想象，口头描述女郎的形象和内心活动。
１１．拓展延伸（课外作业）
①摘录有关“挥手”的古代诗句。
（中等及以下学生做）
②仿照《送友人》，把《再别康桥》改写成一首五言律诗。
模仿《再别康桥》，将王维的《山居秋暝》改写成一首现代诗。
（优生做）
6.“温故而知新。
”以学生旧有经验为起点，有助于学生知识的重构，并增加其语文素养的积淀。
7.以读促写，有助于积累语言和语感，训练其发散、求异、转移、逆向等创新思维能力
6.实行分层教学有利于解决优生“吃不饱”和差生“吃不了”，体现了对学生主体的尊重。
附《再别康桥》课堂教学实录
【课前演讲】
师：
今天的课前3分钟演讲由××同学来讲。
生：
演讲（ 照稿子念）
师：
不能照着念，能背就背，不能背可以看一看。
（上课铃声响） 这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清。
师：
完全不符合演讲的要求。
第一，他完全是在读，没有达到要求。
第二，他的仪容不好，一直伏在桌上。
第三，上来演讲最起码的规范是：
同学们，今天我演讲的内容是……他没有做到。
第四，老师说过，第一轮，老师不规定题目，但是有一个默认的前提。
应该是大家都认可的公众话题。
因此，今天这个演讲要重新做。
生：
明天不可能。
师：
后天。
明天该谁呢？
（李老师在安排）。
师：
我们今天学习《再别康桥》。
这首诗大家读过了，比较熟悉了。
在没有学这首诗前，大家对徐志摩有没有了解？
生：
我看过一些文章，似乎是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。
师：
你是在哪里看到的？
生：
我是听我们老师说的。
师：
你说的是对的，他们在文学观上是对立的，而且老师年轻的时候，第一次知道他也是从鲁迅那儿了解到的。
还有哪个同学？
生2：
他是新月派诗人。
师：
这你也知道，真了不起。
从哪儿知道的？
生2：
从优化设计的。
师：
很好，有预习的习惯，就是不一般。
还有没有？
没有了？
那老师补充。
有一个电视看过没有？
《人间四月天》
生（议论后）发言：
讲他和三个女人的感情。
师：
哪三个女人？
其他同学补充，
生3：
（还有其他同学补充）林徽音，陆小曼，张幼仪。
师：
徐志摩比较风流，只是因为他是文学家，就成了……中国有一个不好的传统，一个人成了名人，缺点也就成了优点。
当然，也有人替他辩护，正因为感情丰富，所以写出好作品，我觉得还要应该分开来评价。
师：
徐志摩怎么死的？
生4：
飞机失事。
师：
对。
徐对新诗贡献很大，我甚至认为，仅以此诗，就足以称优秀诗人。
他还做过许多大学的教授。
当时很多人都是二十来岁做教授的，比如胡适等，很有才华，现在找不到多少这样的人。
当然他们不会玩电脑游戏，没有读过金庸。
你们看了朱光潜的文章可能比较清楚。
一个人不一定写诗但要有诗情。
就讲徐志摩这个人可以讲很多，我不想讲很多。
我们不能因一些事情否认他的贡献。
时间过得越长，对人评价越客观。
同学们课前有没有读过？
生（齐）：
读过。
师：
大家一起读，看有没有读错的。
生（齐）：
读诵
师：
停停停！
我觉得你们再这样读下去，愧对地下的徐志摩，我听了也很不舒服，这位为汉语羸得声誉的诗人的诗怎么可以这样读。
我觉得，这首诗与毛的长沙完全不同。
有的同学一开始就读得很重。
我们可以拿读毛的试一试，老师示范。
声音很大。
大家笑。
又拿读再别康桥的语调读长沙。
大家又哄堂大笑。
这首诗背景大家不是很清楚，他还写过一篇《我所知道的康桥》我从中摘抄了几段：
师：
康桥的灵性全在一条河上，康河我敢说是全世界最秀丽的一条水。
在……只见我出神似的（你们想像一下，客观上讲，他的五观不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在桥上的情景）青苔凉透了我的……难忘昔日的黄昏，像……的山形，衬出……那妙意只可去秋梦边缘抓住。
另一个段落：
我常常在夕阳西下时骑着车……日头是追不到的，我没有夸父的……有两三幅画，（我读他的散文觉得上个世纪的白话散文还不是很成熟）一样的神奇。
（读到这个我想到了我有新疆的伊宁，水天一色。
我真的跪下去了。
（你们听到这个就理解了为什么他对金柳有那么的眷恋）对着那冉冉的金光。
满天着艳红的花，在青草里。
阳光对……透明似的不可逼似）这个的草甸变成了。
不说也罢，说了你们也不可信的。
师：
在他的心里，康桥是他的精神家园，他是怎样的感情。
师：
范读开头第一节。
作别－西天的云彩。
老师为什么要在这儿停顿。
生5：
表现一种依依不舍之情。
师：
对。
现在大家齐读。
生（齐读）
师：
声音低缓但无起伏，不过已经比刚才好很多了。
刚才我觉得好了一些，至少没有那么野蛮了。
（大家笑）这样吧，我们每个同学自己读一读，按你的理解去读。
要读，我要看一看。
师巡视， 指导一个同学
师：
读了以后要再读，每个同学都要准备――我是要朗读的，怎么给其他同学朗读。
生：
自由读。
师：
这样吧，大家再读一遍，哪儿要停顿，你做上记号。
生：
（自由读）
师：
好了，下面请一个同学起来读，读的时候尽量按你的理解，我听你的读就知道你理解了多少，谁愿意起来读？
（何××举手）
何：
读。
师：
停一下。
我提个要求，咱们男同学也要争取时间读，徐志摩是个男的。
认真听，一会儿要评的。
读错了“似的”，李老师做记录。
生：
（ 读完后）鼓掌。
师：
读得很好。
掌声就能说明问题。
但我只给她98分。
有两个字读错了。
（有同学小声说“河畔”的“畔”读错了）
生6：
似的
师：
对，还有一个读音：
青春似火，多音字；还有长篙，她读成了hao（一声）
师：
再请一个同学起来读。
还请一个女同学吧。
康×，再别康×！
大家笑。
生：
读。
声音较低。
读完后大家鼓掌。
师：
大家鼓掌，说明读得不错。
但是我还要问一下，你在读的时候能不能给大家谈一谈你为什么要这样读，为什么要这样处理。
康×：
他有些地方表达……比如说。
师：
请前一个同学谈一谈怎样处理。
生：
他的第一段与最后一段是惜别的感情。
中间还是比较欢乐的。
比如在星辉放歌，欢乐。
我甘心做一条水草要读得重一些，对康桥的感情是很深的。
师：
刚才你读放歌时声音大。
为什么
。
生：
感觉。
师：
男同学哪一个读一读。
我现在点一个同学：
请李镇西同学读一读。
大家笑。
李老师不一定有他们读得好，但我可以说我为什么要这样读。
师：
读。
（读完后大家鼓掌）
师：
客观地地说，我们三个人谁读得最好一些？
（大家齐声）何××。
第二位是谁，我们两个争亚军。
师：
下面我们一段一段地一起来读。
何××和我一起做朗诵指导。
先读第一节。
何××你来评价一下？
（点头）
师：
读这一节，哪一个词作基调？
生：
轻轻的。
师：
他为什么不走得壮烈一些？
生：
他比较留恋。
师：
我们对喜爱的东西总是轻拿轻放。
第一次读得太重。
（李老师摹仿）重重的我走了。
第一段再朗诵一下，咱们第一段的朗诵深受何思静同学的好评。
继续。
第二节．大家读。
（ 第二节完）
师：
何××同学评论一下。
哪儿可以更好一些。
（何××点头）呵呵，以鼓励为主。
师：
那河畔的金柳，金要重一些。
读新娘要读得幸福一些。
边示范。
波光里的艳影。
读到这儿眼前就要有一片波光。
荡漾，要读得轻柔。
（伴以手的动作） 咱们试读一下。
生：
读第二段。
师：
何××怎么样。
（何××：
感觉好一些）
师：
第三自然段你给大家说说应该怎么读。
何××：
油油的应该停顿一下。
师：
为什么？
何××：
说不出来。
甘心重一些。
第三句稍微轻一些。
师：
示范一下好不好。
何××:
示范。
师：
读得太好了，就要像她这样读。
（师生一起读这一段）
师：
怎么样，要及时鼓励，及时评价。
下面一段怎么读，还是何××同学你来吧。
何××：
天上的虹要读得欢快一些。
彩虹似的梦，感情要重一些，声调要高昂一些。
（示范一下）。
师：
好，开始读。
齐读这一节。
师：
下面这一节，我可以做点指导，做得不对，大家评价。
第五节，应该明朗一些。
什么叫溯。
放歌，要放一些。
寻梦，撑一声长篙，示范。
一起来读。
生：
齐读。
师：
把书翻过来，我个人认为悄悄句应该慢一些。
实在是不忍离去。
生：
齐读。
生L又齐读最后一节。
师：
后面稍微停一下：
不带走一片云彩。
下去再读，我们下节课课还是要研读。
非常感谢何××。
下来你们还有什么不太懂的我们再向何××讨教。
下课。
第二课时
师：
我看了你们的周记，很失望。
我看了你们的随笔，还很失望。
作文我还没有看。
（上课铃响）是这样的，我觉得以后应该先由老师向你们问好。
我们刚才第一节课对这首诗熟悉了一下，朗诵了一下，个人朗诵，集体朗诵。
上一节课有些同学问到长篙这个字，到底应该读什么？
当然应该读—――篙！
（故意拖长）初中一篇课文叫社戏，里面有。
所以不要再犯这个错误。
这堂课我们要研讨。
我们把这首诗再读一遍好不好？
生（齐）：
好
何××：
起头。
大家齐读。
（感觉比上节课好了许多）
师：
显然比第一节课进步大多了。
我想问一下同学们，从内心里读了这首诗，真的觉得这首诗特别美的同学举一下手。
（一部分）能不能请一个同学说一说为什么。
生1：
从我刚听这一首诗以后就特别喜欢。
第一我特别喜欢它开头一节和结尾一节。
师：
有什么特别的地方？
生1：
有轻轻两个字。
我有一个初中的朋友名字里有轻。
师：
就是说这首诗和你生活中的某一点有相通的地方。
生1：
再加之前后两节写得特别美。
生2；我第一次是从广告里，轻轻的我来了，请让我轻轻地喝一口，当时画面特别美。
第一次读的时候觉得很美，把广告里的画面与这首诗联系起来，觉得特别美。
师：
你觉得哪一句哪一段哪一节打动了你。
能说出理由吗？
生3：
没有举手的同学准备，为什么不喜欢。
）我比较喜欢这里的第二段。
我开始读的时候，他说金柳是夕阳，我想不通，就通过反复的读找到了感觉，通过联想想象河畔旁边的金柳，金柳是一种丝丝的，构成了一种夕阳斜晖撒在上面，柳枝飘动，给人的感觉就像一个新娘。
师：
而且柳树是婀娜多姿的，不能说松树之类
生4：
我第一次听这首诗是在初中一节诗歌鉴赏课上。
我听第一遍就能记住第一段和最后一段，因为在结构形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艳影等都是很美的东西。
师：
当时徐志摩所见到的是不是只有他写的这些？
还有哪些可能看到？
生（齐）：
人。
师：
咱们说东西。
鸟，建筑，飞机。
哪为什么不选这些？
也就是说这些景物最能体现他的情感，也就是说他们的情感最能通过这些景物来体现。
这就是意象。
比如金柳就是意象，不全是柳树，带上了作者的感情。
包括长沙里的鹰等。
他用自己的思想感情做为一种指向，截取眼前的景物把他放在眼前来表现。
无数这样的意象组织起来的叫意境。
这里面哪些是意象。
柳……等等，包括云彩。
他所写的是康桥，康桥在英国。
他避开了当时的科技，写了云彩等，这些恰恰是在古典诗词里最容易出现的，这不是偶然的。
你如果明白了这一点，读这首诗就有一种特别的感觉 。
生5：
我觉得徐志摩写的诗感觉都比较细腻。
我读过他的《偶然》， 记不记得？
师：
同学们，有谁知道？
生6（举手）：
背诵。
师：
还有一首诗读过没有？
沙扬娜拉，这首诗感情特别细腻，截取一瞬间的感受。
生5：
当时，我在母校的时候也有这种感觉，特别不想离开。
师：
读诗怎样才算读进去了，诗和自己的感情融在一起。
他刚才就是这样说的，在某一个场合想到了这首诗。
他的人生就有诗意了。
还有没有同学？
这样吧，临近的同学交流一下，最喜欢哪一个词，哪一个句？
生（讨论）：
师指导。
师：
好了，还有没有什么新的发现，新的感受？
那么有什么新的问题也可以提出来，不理解的地方可以提出来。
有没有？
我有几个地方不理解，但我不问，还是你们问好一些。
生6：
我不懂第四节，虹是五颜六色的，很美，清泉是一个颜色，为什么？
在网上有一个教师就提出了这个问题。
这个问题很有科研价值。
生7：
很好解释。
本来很清澈，上面有许多东西， 五颜六色倒映在水里。
师：
他讲得有没有道理。
没有说服我。
为什么，这个一潭和前面是不是一个地方的景色？
生8：
我觉得主要是为后面做铺垫。
如果他直接去说，跟后文不太搭配。
这样写，给人一种想象空间，用虹来形容梦想，还是很美的。
生9：
注释上写，梦是指作者的愿望理想 ，也就是说，他希望自己的梦是五彩的。
师：
我是这样理解的。
我记得有一个网友，他的解释我同意。
第四节，你把分号，破虹恰好是他想到了。
把分号去掉。
你还可以想象一下。
还有，余霞里，，，，，是他的倒影，恼人的秋波又泛起。
他的倒影在细碎的波光中被打碎了，多美呀。
还有什么问题。
生10：
第四段最后一句。
我觉得我甘心做一条水草。
这让我联想到了俯首甘为孺子牛。
如果是黄河，我可以理解为爱国。
我不明白，他为什么愿意在国外的河里做一条水草。
生11：
这只是他的主观想法。
我想鲁迅当时可能无心，后人按在他身上。
本来鲁迅写文章可能有想那么多。
徐志摩在写这话的时候只是表达对康河的喜爱。
师：
其他同学呢？
没问题我就问了。
生12：
他为什么要放歌？
生13：
不能放歌。
师：
哦，你问的是为什么不能放歌。
生14：
因为开始就说轻轻的我走了。
但是我不能放歌。
为了照应前面以后后面的意境。
他要离开，不能留下什么回忆，他悄悄地走了，与当时吹箫。
我觉得我不能放歌，是说他不是马上就要走了，他要回味以前的生活，给人一种此时无声胜有声的感觉。
师：
在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。
完全忘情了。
感情到了高潮。
但是突然意识到自己还是要离去。
离别。
要走了，而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。
不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。
悄悄是别离的笙箫，李老师研究了很久。
他吹了没有？
可能吹也没有没有。
但笙箫是有声的，为什么要说悄悄。
他是说静，还是喧闹。
生15：
正像是鸟鸣山更幽。
有声更显静。
师：
我也如此，可以想象一下电影里如何表现。
不管他吹没有，反正都是悄悄的，即使有，心里很宁静。
为什么，夏虫也为我沉默，沉默，，， 而这种宁静，刚好与心里的宁静是合的。
还有没有问题。
没有我就要问了。
好像没什么问题了。
还有没有什么问题？
这首诗为什么很美，还可以谈一谈自己的感受。
除了意象美，还有音韵的美。
读第一段。
新诗押不押韵有争议，但如果押韵要好一些。
而且大家
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