U4L12教学设计新部编版秦湘萌.docx
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U4L12教学设计新部编版秦湘萌
教师学科教案
[20-20学年度第—学期]
任教学科：
任教年级：
任教老师：
xx市实验学校
Unit4Dealingwithproblems
Lesson12GenerationGap（第二课时）教学设计
•指导思想与理论依据
1.运用建构主义教育学理论来指导教学设计
建构主义认为：
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
学习者的学习过程并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。
在本节课的设计上，教师引导学生将课文改编成对话进行角色扮演，从而加深对课文的理解，由此鼓励学生在模拟真实生活情境下，通过与伙伴的会话协作，在已有的知识基础上建构新知识。
2.结合新课标设计教学，体现鲜明的学科特色
《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
并强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。
本节课以呈现子女和父母的代沟问题并解决问题为主线，以具体任务为载体，以完成任务为动力，引导学生将英语作为工具性语言在执行具体任务过程中发展运用所学语言，达到知识、能力和情感的融合。
•教学背景分析
学习内容
学情分析
本课是北师大版《初中英语》八年级下册教材Unit4Dealingwiththeproblem的Lesson12Generationgap属于课标话题7情感与情绪（feelingsandmoods以及话题8人际交往（interpersonalcommunication）b
ts
阅读材料是Whatdoyouargueaboutathome?
Weaskedthreestudenandtheirparents描述的是三个家庭学生及其家长在学习、交友、习惯等方
面有着不同的看法。
本课是阅读课第二课时，在理解文本的基础上，针对学生及家长存在的代沟问题，以呈现问题、解决问题为主线，引导学生领悟、体验、运用语言知识，深入理解代沟问题中自己与家长的不同视角，学会合理表达意见，学会倾听他人想法，进行有效沟通。
本课涉及代沟问题的词汇有:
calling/textingyourfriends,doinghousework,gettinghomelate,homework,invitingfriendstoyourhome,playingcomputergames,watchingTV等。
1.自然情况
1）语言基础
本节课授课对象是北京市新英才学校AP国际中心八年级B层的学生，他们在听、说、读、写等方面已经具备了相当的基础，有能力深挖课文、拓展话题。
2）思维能力
本班学生思维活跃，认同“父母和子女所存在的代沟需要合理解决”这一基本逻辑，对待代沟话题，有不同的看法和思维方式，善于展现自我和表达自己的观点。
3）认知水平
学生正处在青春期，对本课话题“代沟”比较感兴趣，有相关的生活体验。
2.已有基础
1）学生学过一些表达代沟问题的词汇和句型，具备输出阶段演绎代沟问题的基本能力。
2）学生的自身经历对代沟这个概念有自己的认识和理解，具备在老师的引导下逐步对子女和父母间的代沟问题加深理解和认识的背景支撑。
3.存在不足
1）学生主动探究的意识和能力有待提高，虽然承认代沟问题的存在，但思考代沟问题背后父母的出发点，进而尝试理解父母想法、进行有效沟通等方面尚需教师引导。
2）学生在真实情景下的语言运用、小组讨论的程度和活动效果有待观察，需要教师适时适度掌控。
4.突破措施
1）教师可以采用设问和追问的方式将学生注意力引向剖析“代沟问题”中学生与家长的不同观点及原因。
2）对于模拟真实情景的角色扮演和小组讨论中学生语言输出，教师除了事先要有充分的预判和准备外，更应该理解课堂上生成性的闪光点，并积极地予以点评和引导。
教学方式
本课的教学方式主要是教师创设情境、通过问题和学习任务的布置，引领学生通过“体验”、“探究”、“表演”等方式对阅读材料进行理解、内化和运用。
在此过程中，教师不断与学生互动，并且组织和指导学生进行生生互动和合作，最后运用所学语言知识、技能及思维方式，以给父母写信的方式解决存在的问题。
教学手段
使用的教学手段为多媒体电教设备、多媒体课件、板书及助学稿的有机结合。
用多媒体电教设备播放教学视频材料；在多媒体课件上展示课堂活动和语言学习的主要内容；教师在授课过程中利用板书记录师生共同提炼总结的本课最核心的思路和学生需要掌握的核心词汇和句式结构；用助学稿呈现学生课堂活动的具体学习任务、为学生的小组讨论和合作提供框架、指导和必要的语言支持。
前期教学状
况及问题
本节课为阅读课第二课时，第一课时侧重对课文的理解，首先学生交流自己在日常生活中常与父母在哪些方面产生争执，并理解代沟的意义。
随后通过略读了解三个家庭分别有怎样的问题，再通过详读，获取孩子和父母对问题的不同看法。
最后引导学生利用课文原句并加入自己的理解，以对话形式改编课文呈现自己与家长的问题。
课后作业是口头练习对话。
第一课时的课堂教学效率较高，本课话题贴近学生生活，容易产生共鸣。
课文难度不咼，学生们能够较好的理解课文，回答冋题的准确率较高；但在以对话形式改编课文时，小部分学生不能很好的将课文观点转化为对话语言，需要老师给予更多的示范和指导。
教学目标
本节课结束时，学生能够：
1.使用1arguewithmyparentsabout-••句型描述自己与父母存在的代沟问题。
2.通过角色扮演自己及父母遇到的问题，了解父母和子女所存在的代沟。
3.探讨父母和子女考虑问题所处的不同角度，学会通过沟通合理解决问题达到彼此理解。
重难点
1.针对代沟冋题，利用多感官及对话语言进行角色扮演。
2.探讨父母和子女考虑问题的不同角度，发表自己观点。
3.学习以写信方式与家长沟通，以期解决问题。
三•教学过程与教学资源设计
Procedure
Teacher'sactivity
Students'activity
PurposeofDesign
Step1.
Warmup
2mins
DrawSs'attentiontothetopofthelessonbypresentingthepictureoftheirfamilyphotoandaskquestions:
Doyourparentsloveyou?
Doyoulovethem?
T:
Inmosttime,wehaveahappytimewithourfamily.
BUTsometimes,wehavetosaytherearesomethingwedisagreewithourparents.
icSsenjoythepicturesandanswerquestions.
激发学生情感，体会与家人在一起的快乐时光，奠定本课情感基调，同时引出本课话题：
实际生活中我们与父母会在一些事情上存在不同看法，即所谓的代沟。
Step2:
Presentation
7mins
1.Letsstalkabout:
（2mins）
Whatwouldyoudowhenyoudisagreewithyourparents?
2.Brainstorm（5mins）
Whatdoyouoftenargueabout
Sstalkaboutwhattheywoulddowhen
disagreewithparents.
Ssbrainstormtheproblemstheyalwaysarguewiththeir
parentsandsharein
了解学生与父母有不同意见时的做法，或积极或消极。
通过头脑风暴，练习本节课的核心词汇，为下面角色扮演和话题讨论
withyourparents?
LeadSstowritedowntheargumentwiththeirparentsontheworksheetandsharewithgroupmembers.
group.Thegroupleadergathersalltheproblemsandwritedownontheboard.
做铺垫。
以个人思考书写，小组分享的方式保证所有学生参与活动中。
Step3:
Practice
16mins
Role-play
1.Showssanexample—TinaandLydia'problemchosen
Sswatchthevideoanswerthequestionsaccordingtothevideomaterial.
Ssroleplaytheproblemsbetween
studentsandparents.
Sswritedowngood
✓
sentencesandgiveascoreforeachpairon
观看范例视频，思考范例中母女争论的问题并剖析双方的所思所想。
通过角色扮演演绎自己与家长存在的问题，进行语言和情感体验，深入理解课文，并增强语言运用能力。
fromyesterday'homeworkandletssthinkaboutthequestions:
（3mins）
1）Whatproblemsdotheyargueabout?
2）Whatdoesthegirlthinkofhermom?
2.Leadsstorole-playaconversationtoshowtheirproblem.（3minstoprepare+10minstoact）
Invite3-4pairstogivearoleplay.Letotherssrecordgoodsentenceswhentheywatchthrole-playandgiveeachpairafairscore.
theirworksheet.
Step4:
Production
15mins
1.Understandthegenerationgapbyaskingquestions:
（5mins）
1）Doyouthinkit'sOKt
upsetwithyourparents?
Explainyouridea!
2）Whyareyourparentssostrictwithyou?
3）Whatkindofthingsdoparentscareaboutyou?
TakeTinaandLydia'problemforexampleandletssthinkabout:
IfTinacomesbacklate,isitsafeforher?
IfTinaspendstoomuchtimeonphones,isitgoodforherhealthorstudy?
4）Showssvideo
Afterwatchingthevideo,asksswhattheycanlearnfromit.
Ssdiscusswiththeir
partneraboutthese
open-minded
questionsandshareotheirideas.
s
结合角色扮演思考学生对父母发脾气是否正确。
引导学生换位思考，站在父母角度考虑问题，积极看待父母的批评、建议。
通过观看央视宣传片《妈妈的等等》体会父母对自己从小到大的关爱，思考如何处理与父母的问题，认识代沟源于缺少理解和沟通。
2.Learntodealwiththeproblems.（3minstoprepare+7minstoshare）
1）Showssanexampletohelpthemwritealettertotheirparents.
2）Writealetteraccordingtothefollowingadvice:
A.Statetheproblemandthereasonwhyyoudolikethat;
B.Trytoreachanagreement.
C.Showloveandrespecttothem.
3）Invitesstosharetheirletterandmakecomments.
Sslearntowritealettetodealwiththeproblemswiththeirparents.
学习以写信的方式向父母解释自己所思所想的出发点，提出解决方
.案以求得父母的认同并向父母表达爱与尊敬，从而合理解决问题，理解父母对自己的关爱，强化情感体验和语言输出。
Step5:
Homework
1.Polishyourletterandsendittoyourparents.
2.Furtherreading:
TheGenerationGap
http:
//wwwkekenetcom/gaokao/201403/277441shtml
巩固所学，解决实际生活问题。
STOPBLAMINGYOURPARENTS.GIVEITUP.LET
ITGO!
学习效果评
价设计
针对本节课的教学目标和教学流程，教学评价设计如下表所示，从学生话语、活动、认知水平及临场应变四个维度进行评价，引导学生进行自评、互评，从而学会进行自我监控，认识自己的优缺，以便今后的改进提升。
评价内容
学生自评
同伴互评
教师评价
A
B
C
A
B
C
A
B
C
学生话语一
话语量、准确度、连贯
流畅程度
学生活动一互动合
作、积极主动及实际效能
学生认知水平一教学信息的领悟程度，教学资源的感受深度
临场机智一一课堂学习的临场灵活性，仓U
造性
教师评语
1.
教学设计特色说明与教
学反思300-
500字
教学设计特色说明
本节课思路清晰，重点明确。
围绕子女与父母间的代沟话题去呈现问题、解决问题。
采用角色扮演的方式来呈现子女和父母的矛盾和冲突，符合初二学生活跃、好表现的个性，同时可以让学生们更直观的感受到问题的存在让双方都不开心，为后续的深入讨论奠定了情感基础，及思考空间。
解决问题是引导学生给家长写信，以一种平和的方式诉说自己的想法，争取达成统一意见，从而化解矛盾。
在这样一动一静的对比中，学生从最初的气愤到最终的平静，是本节课希望达成的效果。
而在整个教学过程中，父母对子女深沉的爱的教育贯穿始终，从最初学生们幸福的家庭合影，到讨论环节引导学生换位思考，从积极意义上理解父母的批评、建议，再到最后学生写信寻求解决问题并表达对父母的爱与尊重，达到情感的升华。
2.教学反思
本节课面向全体学生，关注到学生的差异，学生学习状态不错，积极参与各项学习活动，学生在角色扮演环节的练习和展示比较充分，除了老师点评之外，全员投票即学生互评极大调动了学生积极性，增强了学生自信心。
本课的课容量较大，涉及听、说、写多方面的学习，全方面的锻炼了学生的语言运用能力及交流互动能力。
在此过程中恰当的范例显得尤为重要，一方面在范例的指引下学生出色、高效的完成了学习任务，另一方
面对于范例的深度解析，也突出了本课主线和重点。
不足之处在于教师对于生成性回答预设不足，对于学生批判性思维的培养有待加强。
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