《课堂密码》读书心得.docx

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《课堂密码》读书心得

《课堂密码》读书心得

《课堂密码》读书心得一：

　　语文是一门综合性的学科，它具有工具性、思想性、文学性和知识性。

这些性质决定了语文教学的任务，如培养学生实际运用语言文字工具的能力、思想教育、文学教学、知识教学等。

那么，如何在课堂上完成上述的教学任务，我觉得应该结合语文教材的特点运用“有趣教学”“有效教学”。

　　“有趣教学”：

我认为应激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。

”教育学家乌申斯基说：

“没有任何兴趣的被迫学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。

”因此，在语文教学中，教师应以学生心理活动、年龄段和科目等特征为依据，发掘语文教材中激趣、引趣的素材，运用多种、多变、多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的奇效。

　　“要让学生对学习有兴趣，需要教师采用一些外在于学科知识的方法，姑且称之为外包装与广告效应。

教师既要向学生说明这些学科知识的未来价值，又要将这些学科知识与学生的日常生活联系起来，从而激发他们对学科知识的外在兴趣。

在每堂课的课堂切入时，对学科知识的包装都特别重要，因为这决定着学生能否将注意力集中到课堂上。

”（《课堂密码》）在这里谈到了教师的激趣作用极其重要，可以利用讲故事的形式，如童话单元;利用意境激发兴趣，语文课文绝大多数是“美文”，尤其是诗词曲作品，更是令人百读不厌的好文章。

这些“美文”，关键一点是意境的创造令人神往。

教师可根据课文内容特点，运用电教手段，创设意境美，渲染气氛，使学生有身临其境之感，情绪高涨，兴趣倍增。

如《山居秋暝》一诗，作者给我们展示了一幅优美的图画，我们可让学生通过绘画、音乐等形式来深入理解诗的意境;利用名言警句激发兴趣，学生经常抄录一些自己喜爱的名言警句作为座右铭，教学中，可抓住学生这一心理特点，充分利用教材中的人物格言、警句，来激发学生兴趣。

如孟子的《鱼我所欲也》一文谈到的“舍生取义”的观点，可让学生联系到孟子的一句名言“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”;文天祥的《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝唱，这些格言，反映了广大劳动人民的共同心愿，也成为激发学生民族自尊心和自信心的教育内容，激发了学生的兴趣，又起到思想教育的作用。

同时，背记名言警句，也是提高自身修养和参加中考必备的要求;利用参观、游览激发兴趣，开展丰富多彩形式多样的课外活动，可以拓宽学生视野，扩大其见识面，大大激发学生学习的兴趣;还可以利用讨论来激发兴趣。

　　总之，激发学生的学习兴趣，方法是多种多样的，我们要的是让学生对学科知识有持久的兴趣，那就必须用学科知识的逻辑与思维来锻炼学生，让他们在对学科知识的整合来提高自己的能力。

那些在课堂中坚持下来，且仍然兴趣盎然的学生，肯定是掌握了将学科知识串起来的方法的学生，也只有他们才能够真正体会到学科知识的乐趣与价值。

　　“有效教学”：

在实现了课堂的“有趣”之后，我们又该如何实现“有效”呢?

如果仅仅停留在“有趣”这一层面上，学生课堂上很高兴，但却毫无收获，这样的兴趣是难以持久的。

要让学生在课堂上有持久的兴趣，就得让他们在课后有真正的收获，而且觉得这种收获是可持续的，对自己的功效是长久的。

也就是说，除了用外在的手段培养学生的外在兴趣之外，更为核心的，是用学科知识的有效掌握来培养学生对学科知识的内在兴趣。

要看学生掌握了多少学科知识，要看他在学科学习这条路上取得了什么成就，即使与教学要求和别的同学相比，也只是为了更好地评价自己掌握学科知识的现状，为下一步作准备。

　　在语文的具体教学中，我们总会发现，有些学生的理解能力好，他们对一些文章的阅读有自己独到的见解，分析头头是道，有些学生理解就稍差些，可能这一次他做不好，可下一次他就进步了一点，说明他正在努力追求进步，对学科学习有兴趣，想积极赶上，我们不能把他和优秀的学生的回答进行比较，批评他回答不好，而应该看到他的点滴进步，他有了些许的收获，就会有成就感，而这种成就感是持续性的，更能激发学生的内在兴趣。

通过多次的阅读，他们会出现阅读能力在一点一点地提高，分析能力在逐步提高，日后的阅读他们不再感到害怕，反而会喜欢。

　　要真正地促使课堂有趣和知识有效的互换与互助，需要为两者的转换预留足够的时间。

教师在学科知识结构的整合中，学科逻辑与思维能力起着关键的作用，对教师的要求也更高了。

类似像中考文言文的总复习，教师就得熟悉每一册的重点篇目，将它们进行归类，知识点的重组整合，题型归纳与展示，并进行解题指导。

学生方面，要善于反思与总结，这是促使课堂有趣与有效互换的主体保障。

一堂课学生究竟有没有兴趣，究竟有没有知识上的收获，最终的决定者仍然是学生自己。

学生自己对学习过程的参与和体验是其产生与维持兴趣的决定要素，学生要能够调整自己去适应，并在适应过程中反思与总结，并以最终的成就感来激发自己下一步的兴趣。

　　要让“有趣”与“有效”更好地转换，教师要多与学生进行思想的交流与沟通，多引导，端正他们学习学科知识的态度，激发他们学习的兴趣，教给他们学习的方法，走进学生的内心世界，了解他们的想法，帮助他们解决学习上的困难，这样他们才会“亲其师，信其道”，把主动权交到学生手中，实现“有趣”与“有效”间的转换。

《课堂密码》读书心得二：

　　《课堂密码》是一本很不错的书，里面的观点令人耳目一新，主要体现在以下几个方面：

　　首先在学科深度上，当学科还没有分化的时候，教师普遍看重育人，这就是韩愈所讲的“师者，所以传道、授业、解惑也”。

当学科分化之后，教师普遍看重教授知识。

至今，我们评价一位教师有没有教育智慧时，虽然也看这位教师对教育的理解，但更重要的却是看学生的学科成绩。

在课堂教学中，学科知识有两个来源：

一是教材，一是教师。

教材上的学科知识是以一次性的、平面化的形式呈现的。

之所以说它一次性，是因为它不会根据学生的理解能力进行解释;之所以说它平面化，是因为它不会根据学习情境的变化进行演绎。

但也正因为如此，教材较教师提供的学科知识更有权威性，也更有逻辑性。

于是，教师为学生提供的学科知识，并不重在学科知识本身的权威性与深刻性，而是对教材弱点的补充，也就是：

根据学生的理解能力对教材提供的学科知识进行多重解释，根据学习环境的变化对教材提供的知识进行多样演绎。

因此，教师在学科知识上的深度，并不是让教师在学科知识内容上更精尖，而是要求教师对学科知识的理解更深刻。

在内容上越是精尖的教师，学生学起来就越艰难，能够掌握学科知识的学生人数也越少。

在内容理解上越是深刻的教师，越是可以帮助学生学习，让学生学得更有趣，也可以让更多的学生掌握学科知识。

　　其次在教育广度上，教师教学生，是专业教练教业余选手而非专业选手。

当专业教练教专业选手时，可以把专业选手描述成是“一个学习学科知识的人”。

可是，对于学生来说，尽管学习是他们的专职工作，但在众多学科中喜欢上哪门学科，致力于哪门学科，并没有强制性的限制，正是基于这种情况，我们可以把学生称为业余选手，把他们描述成是“一个人在学习学科知识”。

而专业教练教业余选手，第一步是如何吸引这些业余选手，以便让他们在专业学习这条路上更愿意走下去。

只有他们愿意走下去了，才有机会发挥专业教练的专业价值。

两相对比，专业教练教专业选手，走的是专业深度的道路，教学广度对他们的要求并不太高;专业教练教业余选手，就得先走教学广度的道路，因为教学广度是教师推进专业深度的前提与手段。

　　从“一个人在学习学科知识”的立场出发，就意味着必须把学生当作是一个整体的人来对待，这样可以在以下3个方面来加强学科知识对学生的吸引力。

第一，学科教师要全面爱护与关心学生。

教师不仅要关心学生的学科成绩，还要关心学生的总成绩;不仅要关心学生的总成绩，还要关心学生的生活状况。

师生关系的前提是人与人之间的关系，如果师生关系缺少了人与人之间的关心与爱护，师生关系本身也就不复存在。

如果连师生关系都不复存在，那教师与学生之间的教学活动也就无从谈起。

“亲其师信其道”讲的也就是这个道理。

第二，教师要力求让“书面化的学科知识”生活化。

学生是生活中的人，他对书面语言的理解与使用还需要锻炼，他对文字的抽象思维能力还很薄弱，而书面化学科知识的最大弱项在于，它的表达方式是书面语言而非口头语言，使用的是抽象思维而非具象思维。

因此，学科知识生活化的过程，就是教师把学科知识从书面语言转化为口头语言，从抽象逻辑转化为具象逻辑的过程。

第三，要从学生的知识原点出发，引导学生走到学科知识的终点。

教材所呈现的学科知识并不是对学生的初始要求，而是对学生学完教材后的最终目的。

如果我们用最终目的去要求初始学习的学生，往往会吓跑了学生。

　　教师只有从对学科知识的过度关注中走出来，才可能以“人”的身份与学生交流，而不是以“学科知识”或者教材代言人的身份与学生交流。

学生更愿意向一个“人”学习，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材学习。

如果教师以“学科知识”或者教材的代言人的身份出现在课堂中，那么他也势必会获得死板、平面化与抽象的形象。

　　对教师个人而言，这本书可以改变学科教师只对学科知识负责的意识，使得课堂教学中学科深度不再越来越深，而教育广度越来越广。

《课堂密码》读书心得三：

　　看完《课堂密码》总觉得也应该说些什么。

既然是“密码”，那就不一定人人都可以“解密”。

自知愚笨，悟性不高，无法解开所有密码。

所以，看不懂的、解不了的也就不勉强自己了。

因为现在的教师，即使他有很强的驾驭课堂的能力，而他的“课外功”不够，还是算不了一个“好”教师，仅仅因为他教的学生的成绩没有那些“课外功”十足的教师教的学生的成绩来得好。

呜乎，悲哉!

人人都清楚，这十足的“课外功”要耗去一个教师的多少精力和时间，他哪会有精力和时间去研究学生和教材以提高自己的课堂教学能力?

更不用说通过阅读来提升教学理念来。

　　回想自己刚参加工作时，业余时间里，自己有足够的精力看些教育和教学书籍及杂志，当然还有不少的专业杂志。

在上班时间里，备课、批改作业、课外辅导......我总是能找到时间找学生谈心。

所有的一切都是那么从容，有条不紊，也从来没有喊过一声“苦”“累”，因为那个时候，真不觉得苦和累。

自己真是把教书这个职业当作自己“为党的教育事业贡献一生”的事业了。

至于学生，他们有时间参加各种课外活动，“做好事”“文艺汇演”“参观工厂”“学农”等等，而这些活动表面上看是占了学习时间，实际上却是促进了学生的学习。

所有这些让他们懂得：

学习即生活，生活即学习;学习时学习，娱乐时娱乐。

那个时候我们学生的英语课本没有现在这样厚，学生要记要背的单词也没有现在这么多，可是，他们的英语基础和语言能力却要比现在的学生好得多。

学习的兴趣也是自然的而不是逼出来的。

　　然而，现在的教师，早上6：

30到校，“督促”学生早读或称作“早辅导”白天上课、备课、做课件、改作业、教育学生充斥了他们的每一天。

说实在的，连备课也不可能做到每次认认真真了，更不用说有时间好好地研究学生和教材了。

即使想找学生谈谈心，也不忍心占用他们的时间了。

早自习?

要早读，不忍心打断他们;课间?

一天至少8节课，总不至于课间可怜的10分钟也去占用，而且很多的时候是不到10分钟的，老师有拖堂的或提前上课的，自己累点没有关系，但真不忍心;午间?

一大堆的作业放学前要上交，又不忍心占用他们做作业的时间。

所以，除了不得不处理的问题，随时随地解决，能省的“谈心”就省了，不能省的就“硬着心肠”占用他们的早自习、课间或午间时间了。

傍晚5：

30回家，那是一种怎么样的脚步?

灌铅似的!

记得一年青教师的妈妈问她女儿的一句话：

“你们老师都有没有‘家’，他们烧不烧饭，吃不吃饭?

都这么早上班，这么晚下班。

”是的，要不是老公工作轻松，我可能很多的时候会饿肚子。

因为很多的时候“累”超过了“饿”。

可想而知，一个“累”超过“饿”的人当他回到家里时会作出什么选择。

弄吃的还是“睡一会儿再说”?

往往这“睡一会儿再说”，即使醒来也不想再起来了。

有过不少这样的经历。

这样一种状态，怎么可能会有精力看书?

即使有心看书，不一会儿就会睡着。

至于现在的学生，学校里上课，做作业，到了家里继续做作业。

正像我儿子说过的：

“反正我做好了作业也不能玩，那就慢慢做了。

”所以，很多的学生混着时间做作业。

哪来以前学生“学习即生活，生活即学习;学习时学习，娱乐时娱乐”的境界?

学生和老师除了无奈还是无奈。

　　真的好怀念以前的日子，可能真的是老了，也许是精神上的富足没有心情去追究物质上的贫乏，那时候，没有现在吃得好也没有现在穿得好。

而现在物质上的富足却掩盖不了精神上的缺失。

吃好，穿好，却总觉得心里面少了些什么。

前几天散步时碰到以前学校的一个同事，他今年已经退休。

我们摇着头谈现在的教育，感慨颇多!

　　又扯远了，大概又是一种老了的表现吧!

今天食堂老板说的一句“你太老了”又一次提醒我真不该是还有理想和追求的年纪了。

那是年轻人的事，记得80年代有一首歌里有句歌词：

“有人喜欢你，只是因为你年轻”。

到了我们这个年龄，很少有东西可以左右我们的了，为了对得起自己就多做些自己认为对的事情吧!

我非常认同这种说法：

“思想有多远，就能走多远”。

虽然我已经走不了多远了，但总可以走下去。

那就能走多远就走多远，走到哪就算哪!

　　为了让学生学得轻松，也为了自己教得轻松还是得注重课堂教学的质量和效率。

　　《课堂密码》封底周彬说了下面这些话：

“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩;我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。

　　当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。

”