《桂林山水》教案案例模板.docx
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《桂林山水》教案案例模板
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《桂林山水》教案案例
一、激发兴趣，导入新课
师：
上一课，我们和诗人一起游历了洞庭湖、天门山，这一课我们要到哪里去观赏呢？
请听——我国的著名诗人贺敬之在《桂林山水歌》中写道：
“云中的神啊，雾中的仙，／神姿仙态桂林的山。
／情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水！
／水几重啊，山几重？
／水绕山环桂林城……／是山城啊，是水城，都在青山绿水中……”你们知道这是哪里吗？
今天，我们就到有天下第一之称的桂林山水去看看。
教师朗读课文。
学生欣赏图片。
二、整体感知，捕捉知觉
感觉怎么样呀？
现在书就在你手边，想不想把课文再读一读？
那就请大家读吧！
可要注意读书方法哟！
用课件出示读书方法：
★读吧！
用自己喜欢的方法读，想怎么读就怎么读：
可以默读，可以放声读，也可以同桌一起朗读，对你喜欢的语句还可以多读几次。
★思吧！
如果你和作者一起“舟行碧波上，人在画中游”，你的眼前会呈现出一幅幅怎样的画面？
结合课文有关语句想一想、说一说。
三、师生对话、品味语言。
同学们你们读好了吗，思好了吗？
“舟行碧波上，人在画中游”，你的眼前会呈现出一幅幅怎样的画面？
（漓江的水、桂林的山、山中的溶洞）（漓江的水是静的、清的、绿的；桂林的山是奇的、秀的、险的；桂林的洞比童话里的洞更奇绝。
）
小朋友自学课文，一定要学会抓住最主要的。
漓江的水怎么美？
把主要特点抓住。
（根据学生回答，板书：
静 清 绿）
为了让学生体会句式的整齐、排比的作用，组织安排一系列训练。
“漓江的水，静、清、绿”，同学们想一想，在静、清、绿之间用上什么联接的词儿，就可组成一个句子？
（漓江的水又静又清还很绿。
）
还可以怎么说？
（漓江的水不但静而且清还很绿。
漓江的水不但静而且又清又绿。
指点：
其实这一句就是这一个小节的概括。
这样概括地写一句，能使读者感受到漓江的美吗？
如果把“静、清、绿”这三个形容词重叠一下，句子该怎么说？
（漓江的水静静的。
漓江的水清清的。
漓江的水绿绿的。
）
指点：
“静、清、绿”几个字一重叠，语气加重了，程度加深了一些，但还不具体。
我们看着漓江的水不禁赞叹起来，如果使它变成感叹句，句子应该怎样组织排列？
（漓江的水真静啊！
漓江的水真清啊！
漓江的水真绿啊！
）
指导朗读：
“真静——啊”，轻轻地拖长声音，给人静的感觉。
“真清啊”，声音稍稍提高些，但又读得很轻，好像看到“江底的沙石”。
“真绿啊”，声音响些，饱满些，给人明快的感觉。
书上就是用感叹句。
这样写，语气是加强了一些，但是漓江的水静得怎么样，清得怎么样，绿得怎么样，读者能感受到吗？
现在就请看书，我念上半句，人们念下半句。
（通过一系列语文训练的铺垫，来体会课文的语感，体会漓江之美。
）
指点：
这样写就很具体了，而且给我们美的感觉
书上说”漓江的水静得让你感觉不到它在流动”，那是一种怎样的意境呢？
现在我们就来一起遐想旅行：
漓江江畔，有好些小船正等着我们，老师和你们一起乘着小船，轻轻地摇荡在漓江上，这就叫“荡舟漓江”。
我们眯着眼，看着漓江的水，想象一下，漓江的水怎么静、怎么绿、怎么清；体会一下“静得让你感觉不到它在流动”是什么情景。
一起轻轻地哼唱《让我们荡起双桨》的曲子，你们感觉怎样？
听着音乐观察、想象片刻。
（音乐、图画加上教师的语言描述，促使学生多种感官兴奋，音乐的旋律丰富了视觉的感受，教师的语言又支配着学生想象的所在，从而把学生带入漓江畔的情境中，充分体验到漓江的宁静。
）
你们还记得表示水流的声音的词吗？
（潺潺、淙淙、哗哗、叮咚叮咚）
听一听，你们听见了漓江水流动的哗哗的声音吗？
听到叮咚叮咚的流水声吗？
潺潺的泥？
淙淙的呢？
看一看，你们看见了漓江水在流动吗？
听不到，看不到，好静啊！
给人一种宁静的感觉。
你只觉得船在向前移。
现在让我们抬起头，放眼望去，漓江的水该多绿啊！
（引导看图）书上打了个什么比方？
“翡翠”就是绿色的玉石，这块玉石上有斑点吗？
从哪个词可以看出？
（“无瑕”，指点：
“瑕”是玉上的斑点。
）
读了以后更觉漓江美，文章也写得美，所以我们爱读。
如果还是这些内容，老师把它重新排列一下，效果会怎么样呢？
你们体会一下。
（引导学生比较，体会排比句的作用。
）
老师读另外组成的句式不整齐的一段话：
“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
漓江的水也很清，连江底的沙石也看得见。
漓江的水绿得非常可爱，简直像一块无瑕的翡翠。
”
我们再一齐把课文上的句子读一读，大家比一比，想一想有什么不同。
这三个分句都是写漓江的美，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。
这样的句子就叫排比句。
（结合教给知识。
）
齐读。
（女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。
）
讲分号——这三个分句是并列的，所以中间用分号，停顿和句号差不多。
指点烘托的手法——第二小节一开始，如果就说“漓江的水真静啊”，不是和第一小节联系得很紧密吗，为什么要说“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水光潋滟的西湖，却从没看见过漓江这样的水”（“波澜壮阔”——是雄伟壮丽的美。
）两者都很美。
然后说“从没看见过漓江这样的水”起什么作用？
想一想和中心有什么关系？
（突出了桂林的水甲天下，阳朔山水甲桂林。
）
突出了哪一个字？
（“甲”）
指导读。
重点在哪儿？
（“却从没看见过漓江这样的水”）
提示层次：
先用对比方法说漓江水的与众不同，再用排比句式说漓江的水，静清绿的特点。
现在就请你按照这样顺序背诵这一段。
读写结合，延伸课外——语言训练。
（1）出示：
“我爱长江、西湖和家乡的小河。
”谁能把这个句子改成排比句。
第一步（不加附加成份）如：
我爱长江，我爱西湖，我更爱家乡的小河。
第二步（加修饰语）如：
我爱浩荡的长江，我爱明镜般的西湖，我更爱家乡弯弯曲曲的小河。
（2）出示：
“教室里真静啊，”
（3）出示：
“真啊，”
观赏了桂林的水，我们再游桂林的山。
用简笔画创设情境，通过形象引导学生理解词语。
教师边说边画。
（1）我们来到桂林会看到这样的山（图①略），你们说这座山像什么？
你猜老人可能在做什么？
（老人在望着远方；老人在思考；老人在沉思）
（2）在桂林，我们也会看到这样的山（图②略），你们看这山有点像什么？
骆驼可能在做什么？
（骆驼像伏在地上；骆驼好像在沙漠上蹲着；我会产生一种联想，骆驼是不是在等我们骑上去。
）
（3）在桂林，我们还会看到这样的山（图③略），你们看，这山像什么？
大象站到漓江边想做什么？
（大象好像在饮水；）
（以上三个图形逐一画出，组成一幅画。
）
（4）你们看这些山，姿态各不相同，变化很多，可以用什么词来形容？
（“形象万千”）“万千”表示变化很多。
其实又岂止是这些，桂林奇特的山看也看不完，说也说不尽。
此时此刻在我们的心中只有七个字，那就是“桂林的山真奇啊！
”
（5）这一座座形态万千、奇特的山峰分开排列叫什么？
（奇峰罗列）“奇峰罗列”中哪个字眼表示“分开”？
（“罗”）
（6）在桂林也有很高的山，陡峭的山峰非常险峻，书上说“危峰兀立”，这个“危”是什么意思？
是“危险”的“危”吗？
字典上有三种解释取哪一种恰切？
（出示课件，引导学生根据整个词语的意思，选择恰切的词义。
危：
①不安全；②损害；③高的、陡的。
）
（随手画图，图④略。
）
（7）在这些形态万千的奇峰中，有许多怪石叠在一起（图⑤），这就叫——“怪石嶙峋”，如果是一块两块怪石能叫“嶙峋”吗，一定要怪石重叠才叫“怪石嶙峋”。
（8）自学课文。
提出要求，词语的意思懂了，再读课文，要求能用上一课学习第二节的方法来自学第三节。
然后要你们自己讲书。
A、桂林的山有什么特点。
B、桂林山的特点，课文是怎么写的。
（9）朗读比赛。
谁觉得自己能够把桂林山的特点读出来，就自告奋勇来当擂主，接受同学们的挑战，挑战同学要先对擂主做出点评再朗读。
四、感悟实践
这样的山拱围着这样的水，这样的水倒映着这样的山，山水间又有这样变幻无穷的洞，这种“舟行碧波上，人在画中游”的美景，就请你用课下时间来自学整理，下节课就请你当小导游，为我们介绍“桂林的山、桂林的洞”，喜欢创造的同学可别忘记给桂林山水设计旅游广告词。
第一课时
教学目标
1、学会本课新字，理解由生字组成的词语；
2、初步感知课文内容，正确、流利地朗读课文；
3、划分段落，理清脉落。
教学过程
一、导入新课：
1、出示课题：
《我也是普通一兵》。
领读课题。
2、快速浏览课文内容，思考下列问题：
（1）文章中的“我”是谁？
（2）文章的题目有何特点？
（用文章中主人公的话语作题目）
3、读后组织讨论。
4、简介刘少奇。
刘少奇（1898—1969）湖南省宁乡县人。
1920年加入中国社会主义青年团，1921年加入中国共产党。
历任党内重要领导职务。
“文化大革命”前任党中央副主席，国家主席。
“文化大革命”中遭到林彪、江青等人的政治陷害和人身迫害，被污蔑为叛徒、内奸、工贼，并被开除党籍，是全国最大的冤案。
1969年10月，他于重病中被强行从北京押送到开封“临护”，同年11月12日含冤逝世。
粉碎“四人帮”之后，于1980年平反，恢复刘少奇同志作为伟大的马克思主义者和无产阶级革命家、党和国家的主要领导人之一的名誉。
二、初读指导
1、自学生字词
（1）读课文，画出生字新词。
（2）能读准田字格中的生字和它上面的生字。
（3）查字典或联系上下文理解下列词语的意思：
匆匆 恳切 船栏 斩钉截铁 惊涛骇浪
抢险 严肃 甲板 波峰浪谷 暴雨如注
2、检查自学效果
（1）指名朗读生字词
注意：
“匆”、“肃”为平舌音，“恳”、“栏”是前鼻音。
（2）检查词语理解情况
“波峰浪谷”可画简笔画来理解。
3、补充介绍“葛洲坝”有关情况。
葛洲坝：
原是长江中的一座小岛，位于长江三峡出口宜昌南津关下游。
国家.计划在这里建造一座大型水电站，是长江三峡水利枢纽工程的重要组成部分。
1960年5月，国家主席刘少奇同志亲自到这里考察，为水电站建设选定确切的地址。
三、指导分段
1、指名朗读课文，讨论：
课文写了哪几件事？
（明确：
一是少奇同志跟大家一起抢险；二是少奇同志果断下令求援民船。
）
2、分段
第一部分（1—3）少奇同志跟大家一起抢险。
第二部分（4—9）少奇同志果断下令求援民船。
四、作业
1、完成课后习题3。
2、朗读课文，思考课文后的习题4。
第二课时
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会环境描写和人物语言描写的作用。
3、理解课文同容，感受刘少奇同志临危不惧、舍己救人的崇高精神，激发学生热爱我国老一辈无产阶级革命家的感情。
【教学重点、难点】
教学重点是朗读课文，感受刘少奇同志临危不惧、舍己救人的崇高精神。
教学难点是引导学生体会环境描写和人物语言描写的作用。
【教学过程】
一、复习回顾
1、今天我们继续来学习《我也是普通一兵》这篇文章。
请同学们回忆一下，“我”指的是谁？
课文写了刘少奇的哪几件事情？
2、导入：
在这两件事情中，刘少奇共说了几次话，分别是在什么情况下说的？
为什么要这样说？
请同学们快速阅读课文。
二、精读课文
1、快速阅读课文，找出刘少奇所说的话。
（小黑板出示）
2、学习刘少奇第一次说的话
（1）齐读第一次的讲话。
（2）采用小组讨论、合作学习的方式学习。
出示小黑板上的问题，小组讨论：
①刘少奇是在什么情况下说这句话的？
②刘少奇说：
“我也是普通一兵”，你是怎么理解这句话的？
③刘少奇是以怎样的语气来讲这些话的？
你能试着读给大家听一听吗?
交流、点拨。
①交流第一个问题。
学生回答（课文第２小节）
放音乐，听一听，画一画，读一读。
（借图画理解“暴雨如注”、“波峰浪谷”等词语。
）
朗读第2小节。
（指名读、集体读）
②交流第二个问题。
（明确：
我虽然担任国家主席，但在灾难面前，我也是普通一兵，必须跟大家一样参加战斗，决不能有丝毫的“特殊照顾”。
）
③交流第三个问题。
（明确：
刘少奇是以恳切的语气来说这段话的。
）
试用恳切的语气来读这段话。
指名个别读，组织学生进行评价。
齐声读。
3、学习刘少奇第二、第三次说的话。
过渡：
在与大家一起抢险时，刘主席说：
“我也是普通一兵”。
在救援民船时，刘少奇又是怎样说的？
是在什么情况下说的？
请同学们带着问题以自己喜欢的方式朗读４—９小节。
（1）出示第二次说的话，指名朗读。
（2）刘少奇是以怎样的语气说这句话的？
“斩钉截铁”语气是怎样的？
为什么要以这种语气来说？
指导朗读第4小节。
（注意要把“惊涛骇浪”的意思读出来。
）
（3）小船的情况比江轮更危急。
因此，刘小奇同志斩钉截铁地说：
“立即停船抢救！
”船长听后是怎样想的？
（指名读第6小节）
（4）明白船长的意思后，刘少奇同志又是怎么说的？
他是以什么样的语气说的？
（严肃）
（5）点拨：
船长也是一番好意，不能单纯责备他。
少奇同志也理解，因而严厉中又带有一点委婉的语气，试着练读、感悟。
（6）全船人员是怎样抢救民船的？
（齐读第8小节）
（7）群众脱险后，有什么反应？
（教师范读第９小节）
他们为什么这样激动？
（8）此时此刻，江面上波翻浪涌，船民们心潮澎湃。
如果你是船民中的一员，你想以怎样的方式来表达你的激动心情呢？
同桌互相讨论。
提示：
可以用诗歌、快板、歌曲等各种形式。
三、.总结全文
这篇文章写了刘少奇不顾自身安危，跟大家一起抢险，并下令抢救民船的事，从中我们可以看出刘少奇同志是一个什么样的人？
（临危不惧 舍己救人）
四、巩固训练
１、小练笔：
脱险后的船民们会怎么想，怎么说。
（注意江面环境）
２、收集有关刘少奇的故事，把它讲给别人听或者办一分手抄报。
【板书设计】
４ 我也是普通一兵
恳 切 我也是普通一兵 临危不惧
斩钉截铁 立即停船抢救 舍己救人
严 肃 抢救群众要紧
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经典诵读教案:
孝为根本
五
（2）班
诵读目标
1.通过讲故事、小组讨论的形式让学生理解《论语》二则的含义。
2.通过配乐朗读《论语》，熟读成诵，体会《论语》的语言的节奏感和韵律感。
3.学生在学习《论语》内容的同时，理解《论语》中积极的道理，感受中华传统文化的丰富内涵，使学生体会到孝敬长辈的重要。
诵读重点：
让学生明白《论语》中的道理，熟读成诵
诵读难点：
感受中华传统文化的丰富内涵。
使学生体会到孝敬长辈的重要。
诵读过程
一、情景导入：
师：
孩子们，这节课由老师和你们一同上一节国学课。
孝顺是中华的传统美德。
在《论语》中也充分体现了“孝”的思想。
课前老师给你们布置任务了找一找有关《论语》的简介。
谁愿意给大家介绍一下。
（真是找资料的小能手，会学习的孩子）
1.出示课件：
以滚动文字的形式介绍《论语》。
《论语》是我国古代儒家的一部重要经典，是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录。
这部书大约最后编定于战国初期。
因其成于众手，具体作者已难考定，但集中地反映了孔子的思想。
今本《论语》共二十篇。
（补充：
儒家是中国古代最有影响的学派。
儒家思想是一种奉孔子（前551年-前479年）为宗师，所以又有称为孔子学说，对中国以及远东文明发生过重大影响并持续至今的意识形态。
儒家思想指的是儒家学派的思想，由春秋末期思想家孔子所创立。
孔子创立的儒家学说在总结、概括和继承了夏、商、周三代尊尊亲亲传统文化的基础上形成的一个完整的思想体系。
）
师：
儒家是中国古代最有影响的学派。
儒家思想是由春秋末期思想家孔子所创立。
下面让我们来认识一下孔子。
一起来看一个动画短片。
2.播放视频--动画短片
师：
从动画短片中你们都知道了什么？
3.出示孔子图片，介绍孔子。
孔子，名丘，字仲尼，春秋后期鲁国人。
他是儒家学派的创建者、中国古代最著名的思想家和教育家。
孔子思想体系的核心概念是“仁”。
“仁”的最简单表述就是“爱人”，即对人尊重和有同情心。
（孔子把以“仁”为核心的伦理道德思想贯彻到政治领域，提出“仁政”的学说。
提出富民、惠民的主张。
反对一味使用严刑峻法，而要先用严格的道德标准要求自己、以身作则，通过道德感化搞好政治。
）
（通过对《论语》的介绍，让学生整体的了解这本书和孔子，大体了解本书的内容。
）
师：
他希望以“仁爱”为核心思想来治理国家，不要施以严刑，而要用严格的道德标准要求自己、以身作则。
下面就让我们一起来研读《论语》其中的二则。
二、整体感知，读中感悟：
（一）学习文言文。
1.出示课件，自读、指读、齐读、闭眼齐背。
师：
《论语》共二十篇，这两则分别出自《论语》中的学而篇和里仁篇。
内容：
子曰：
“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。
行有余力，则以学文。
”（《学而》）
子曰：
“父母之年，不可不知也。
一则以喜，一则以惧。
“（《里仁》）
（《论语》是我国古代历史文明送给每个中国人的遗产。
它蕴含着许多深刻的道理，脍炙人口、广为流传。
它深深地吸引人，这不只是它生动有趣的人物历史故事，还有它本身富有的内涵。
教师在领读的过程中，注意纠正学生的读音，如：
“弟：
即‘悌’（tì），谨（jǐn），惧（jù）”学生容易读错，应加以强调，以免学生自读过程中定型，就不便于纠正了。
）
2.教师纠正字音，如“弟：
即‘悌’（tì），谨（jǐn），惧（jù）”
3.学生齐读、闭眼背诵：
（《论语》让学生在读的过程中，体会节奏。
）
（以小组讨论形式展开教学，先让学生齐读要讲的话，然后根据老师出示的注释，各小组讨论每句话的意思，并根据句义谈谈本组的感悟。
）
4.出示课件--子曰：
“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。
行有余力，则以学文。
”（《学而》）
（1）学生齐读：
（2）课件出示重点字、词的注释：
入：
入门在家。
孝：
子女孝顺父母。
弟：
即“悌”敬重兄长。
出：
与“入”相对，指出门在外。
谨：
小心谨慎。
仁：
有仁德的人。
泛：
广泛的意思。
（3）小组讨论本句话所表达的意思--组员交流，派代表发言，总结小组意见。
（由于学生刚从二年级刚升入三年级，表达能力上虽有一定提高，但在表述上海存在一些问题。
对于学生的要求不宜过高，只要能根据自己的理解，轻松地表达句子的意思即可，不必逐字逐句的翻译，反而给学生的理解上增加负担，压制了学生的兴趣。
）
译文：
孔子说：
“弟子们在家，要孝顺父母；出门在外，要遵从兄长，言行要谨慎、诚实可信，要广泛地去爱众人，亲近有仁德的人。
这样做之后，如果还有剩余精力，就再去读书学习。
5.与《弟子规》对比。
师：
孩子们你们觉得这句话熟悉吗？
是不是在哪见过、听过？
（《弟子规》）
6.指名背《弟子规》总叙
弟子规，圣人训。
首孝弟，次谨信。
泛爱众，而亲仁。
有余力，则学文。
译文：
《弟子规》这篇文章，是根据古代圣贤对子弟的一些教诲写出来的。
（在日常生活中）首先，要孝顺父母，与兄弟姊妹和睦相处；其次，还应该做到行为语言谨慎谦和，说话做事讲究信用。
要平等博爱地和大家相处，并且亲近有仁义道德的人，向他好好学习。
做好这些事情后，如果还有多余的时间和精力，就应该多多学习文化知识。
师：
《弟子规》以《论语•学而》中的“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。
行有余力，则以学文。
”开篇的。
其核心思想是孝悌仁爱。
你们知道这里的圣人指的是谁吗？
（孔子）
6.课件出示--子曰：
“父母之年，不可不知也。
一则以喜，一则以惧。
“（《里仁》）
（1）学生齐读：
（2）小组讨论本句话所表达的意思--组员交流，派代表发言，总结小组意见。
年：
年龄，年纪。
译文：
孔子说：
“父母的年纪，不可以不知道。
一方面为他们的长寿而高兴，一方面又为他们的衰老而担忧。
”
（让学生在交流、讨论的过程中，感受到《论语》深刻的教育意义。
同时学生感受到孝敬长辈的重要性，把养成教育与国学课堂紧密的结合起来。
）
7.指名读二则论语。
（二）听“孝”的故事
1.出示课件，组员代表讲故事
师：
（古人说，“鸦有反哺之义，羊知跪乳之恩”。
乌鸦长大以后，会寻找食物反哺自己的母亲；羊羔跪着吮吸乳汁，是怀着感恩的心情。
动物尚且知道孝敬父母，更何况作为万物之灵的人类呢！
）“孝”就是我们做人的根本之一。
它不仅是最基本的道德标准，而且，几千年来，一幕幕与“孝”有关的故事，共同演绎了中国文化特有的风景。
百里负米
子路是孔子的学生，对父母十分孝顺。
他小时候，家里很穷。
一次，他听说百里之外的米很便宜，就跑去买了背回来，做给父母吃，自己却还是用野菜充饥。
父母死后，子路做了大官。
每当吃着丰盛的饭菜，他总是感叹说：
“现在父母去世了，我想再吃野菜，再为父母去背米，已经是不可能了！
”是啊，人生最遗憾的事，莫过于“子欲养而亲不待”呀！
父母唯其疾之忧
唐朝有位叫李皋的人，常常说：
“除了生病以外，无论发生什么，都不让父母为我担心。
”有一次，李皋被人诬告，受到审讯。
为了避免父母担惊受怕，他每天受审时，都身穿素服；可仍然像平常一样，穿着官服回家。
在父母前面，说话做事也像平常一样从容，好像什么事情都没有发生。
不久，李皋被贬官到潮州。
赴任前，他安慰父母说：
“我得到了升迁。
”直到真相大白，官复原职，他才把事情的经过告诉父母。
扇枕温席
黄香是汉朝江夏人，从小就懂得孝敬父母。
九岁那年，母亲去世了。
他非常悲伤，对父
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