谈沈阳地域文化资源与美术教育.docx
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谈沈阳地域文化资源与美术教育
沈阳大学教育学院
中文论文题目（设计）
（06届本科）
题目：
谈沈阳地域文化资源与美术教育
专业：
教育管理
姓名：
指导教师：
完成日期：
2009年6月28日
班级：
学号：
学生姓名：
一、课题名称：
（宋体、四号、加粗）
（一、）专业名称：
（宋体、四号）
（二、）论文（设计）的主要内容：
（宋体、四号）
（三、）原始依据（宋体四号）（资料）
宋体四号
二、（宋体四号）论文（设计）要求：
（说明书、专题、绘图、试
验结果等）
论文要求：
1、
2、
3、
三、论文（设计）进度计划表（黑体三号）
序号
起止日期（宋体四号）
计划完成内容
实际完成内容
检查日期
检查人签名
1
2
3
4
5
6
7
8
06年4月3日至18日
学生生产实习
9
06年4月19日至6月1日
学生撰写论文
10
06年6月2日
教师上缴论文
11
06年6月3日至4日
论文答辩时间
指导教师批准日期：
年 月 日 签名：
附页3（宋体小四号）
毕业论文（设计）考核表（标题为宋体、三号、居中）
课题名称
指导教师评语（至少150个字）
成绩（五级分制）：
指导教师签字：
评阅教师评语（至少150个字）
成绩（五级分制中）：
评阅教师签字：
答辩委员会评语：
毕业论文（设计）总成绩：
答辩委员会主任签字：
年 月 日
目录
中文摘要
前言
1研究的背景及意义………………………………………………………………7
1.1地方课程资源的开发和利用…………………………………………………7
1.2沈阳资源现状…………………………………………………………………7
1.3开发和利用地方课程资源给教师带来了严峻的挑战和难逢的机遇………8
1.4开发和利用地方课程资源，促进学生发展，继承和弘扬了本土美术文化…8
2.研究的原则及目标………………………………………………………………8
3.研究的内容………………………………………………………………………9
4.研究思路…………………………………………………………………………9
5.研究方法…………………………………………………………………………10
6.实践策略…………………………………………………………………………11
6.1地方美术课程资源的开发途径…………………………………………………11
6.1.1了解沈阳本土情况，建立地方美术课程资源库……………………………11
6.1.2增设美术校本课程，拓展学生学习美术的空间……………………………12
6.1.3编写美术校本教材，拓展学生学习美术的领域……………………………12
6.2地方美术课程资源的利用策略………………………………………………13
6.2.1精挑细选，巧用巧引进美术课堂……………………………………………13
6.2.2综合实践，在校内外活动中传承文化………………………………………13
7.实践结果预测……………………………………………………………………14
7.1激发学生的学习和探究兴趣…………………………………………………14
7.2促进了教师的成长……………………………………………………………15
7.3营造了轻松和谐的学习氛围…………………………………………………15
7.4培养学生热爱家乡的情感，提高学生学习素养……………………………15
中文摘要
地方课程资源作为国家课程资源的重要补充，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
依托沈阳当地丰富的民间艺术、建筑文化、雕塑及山水景观艺术等资源，进行了美术地域文化特色资源的开发，建立了美术地方课程资源库，开设了美术地方资源校本课程，创编了校本教材，并通过“课堂教学、课外实践、主题活动”等不同的形式对美术地方课程资源进行开发利用，加强美术课程与学生生活紧密关联，为学生的美术学习提供宽广的地方特色资源；引导学生参与民间文化艺术的保护、传承；激发了学生美术学习兴趣；增强对家乡大自然和人类社会的热爱及责任感，发展为家乡创造美好生活的愿望与能力。
关键词：
美术课程资源；校本课程；开发；利用
前言
在多元文化的背景下，保护和弘扬民族和本土文化，是当代文化研究和文化教育的一个热点，它不仅有利于保持文化生态的多样性，也有利于保护民族和本土文化的固有价值，使不同民族和地域的人们产生精神的认同、自尊和自信。
然而，民族和本土文化的保存与弘扬不能仅仅是以典籍的形式进行，也不应是图像、影像和声音的记录，必须以一种活化的状态存在每一个人的心中，才具有旺盛的生命力。
欲臻此目的，舍教育无其他良策。
因此，运用民族文化和本土文化中民间美术资源进行教育已经成为国际美术教育的一个重要取向和研究。
2001年我国颁布的《美术课程标准》开始重视美术课程资源的开发和利用。
关于美术课程资源开发与利用这一问题的研究在教育理论界也是在起步探索阶段，但在优化整合利用、操作实施策略方面还有待进一步研究。
本研究将在此基础上，扬长避短，试图通过整合沈阳本土各种可开发利用的地方特色课程资源，进行合理组合、整体优化、分层处理，体现层次性、整体性、系列化，并使之转化为美术课程。
一、背景及意义
（一）地方课程资源的开发和利用
美术课程标准非常重视课程资源的开发与利用。
美术课程标准指出：
“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。
”作为小学美术教师，利用的学科优势，充分有效挖掘开发与利用沈阳当地文化作为美术课程资源，以弥补国家美术课程资源，不仅使学生在美术课上受到艺术的熏陶，同时也使美术课程与学生生活经验紧密联系起来，引导学生走进当地民间艺术遗迹，去感知、体验、保护、民间美术传统文化的魅力，使沈阳的传统文化得以传承发展。
（二）沈阳资源现状
沈阳是一座历史悠久的文化名城，早在七千二百年前，先民便在这块黑土地上劳作生息，创造了璀璨的新乐文化。
又经漫长的时空变化，历经沧桑，我国北方各兄弟民族的碰撞与融合，在这片黑土地上艰辛耕耘、开拓奋进，为赢得了丰盈的物质财富，积淀下深厚的文化底蕴。
郑家洼子青铜器的出土、高台山新石器文化的发现、叶茂台辽墓群珍贵文物的面视等等，便是历史的见证。
辽金时期在沈阳修建了寺庙、道观、佛塔，元明清更胜，为沈阳增添了众多具有不同时代特征和艺术风格的景观。
努尔哈赤迁都沈阳，皇太极改沈阳为盛京，沈阳成为满族的故乡，成为“一朝发祥地、两代帝王城”和清朝崛起的“龙兴之地”，遂成了东北地区政治、经济、文化中心。
沈阳的一宫（故宫）两陵（福陵、昭陵）在2004年已荣列为世界文化遗产。
沈阳又是一座历经血与火洗礼的城市。
自汉固秦制，在沈阳境内建制候城等四县以来，这里始终是兵家必争之地。
隋唐收复辽东，明清交锋都曾波及沈阳。
清末日俄“奉天会战”，更使之蒙受了空前浩劫。
民国，奉系军阀集团曾坐镇沈阳扩充实力，掌握东北，问鼎关内。
特别是“九一八”事变后日寇蹂躏沈阳达十四年之久。
人民解放战争、抗美援朝战争，沈阳都处于前沿阵地或军需后方。
战斗历程和战火硝烟为沈阳凝铸出众多爱国英雄的丰碑。
这些颇具特色的自然人文等方面的文化资源经过整合完全可以纳入美术教学内容，成为小学美术地方课程和校本课程的重要组成部分。
（三）、开发和利用地方课程资源给教师带来了严峻的挑战和难逢的机遇
课程资源的开发与利用也是形成课程特色与促进教师专业成长的需要。
由于没有现成的教材，教师教学研究时必须自己去开发、编写、实践。
在这一过程中，潜移默化地提高了教师自己参与科研、进行科研的水平，促进了教师的专业成长。
（四）、开发和利用地方课程资源，促进了学生的发展，继承和弘扬了本土美术文化
开发和利用沈阳资源能丰富美术课堂教学活动，扩大学生信息源，拓宽学生的美术知识领域和艺术视野，使美术课堂教学本土化，生活化，社会化，同时有效地培养学生的主体意识，探究能力和实践能力。
二、研究的原则及目标
（一）研究原则
主体性原则、实践性原则、开放性原则、过程性原则。
（二）研究目标
研究目标是：
在调查、搜集、整理和研究的基础上，以论文、展览、著作、光盘的形式呈现关于沈阳地方文化资源的相关成果，并使之成为课程，进入教学程序，加强和扩大沈阳地方文化与美术教育的关联性，使学生了解沈阳的历史文化与经济社会发展的概况，让学生逐步认识和认同自己民族和地方的优秀传统文化，并能够主动关心了解家乡的发展变化，培养学生从小热爱家乡、立志建设家乡的思想情感。
同时激发学生学习兴趣、动机及求知欲，乐于用美术的形式表现家乡的风土人情、用自己的创造寄托建设家乡的美好愿望。
拓宽教学的渠道，提高教师的研究能力、教学内容的选择与组织能力和对美术课程标准的理解，从而提高教学的效果和质量。
三、研究的内容
1、创编极具地方特色的课程资源。
2、开发地方资源和地方特色的美术课堂教学活动。
（1）开发地方资源的美术课堂教学活动的理论学习。
（2）开发地方资源的美术课堂教学活动内容选择的研究。
（3）开发地方资源的美术课堂教学活动的结构、形式与原则的研究。
内容1重要的地方性教材。
学习目标包括：
如何对待本地的宗教信仰、历史和地理、工艺美术、舞蹈和戏剧的体裁、地方语言、文化和习俗以及发生在本地区的重大社会事件或科学事实等。
内容2为基本课程增加一些时新的内容。
把科学、历史和文学等大事充实到过时的教科书中。
内容3把基本课程和其他科目领域结合起来构成一种新课程。
四、研究思路
力求在理论与实践之间建立研究维度，在两者的互动中推进研究的开展与深入。
具体的研究思路是：
第一，研究者通过研修和学习文化学、文化人类学、民俗学、民间美术的理论和课程理论，获得必要的知识和理论；
第二，研究者在理论的指导下，通过调查、搜集、整理，分析沈阳地域美术作品的文化意涵、美学品质、材料和技术特征，将其转化为美术的课程资源；
第三，编制校本课程，进行教学实验，在不断修订的过程中，形成相关的研究成果。
五、研究方法
1、文献研究法：
摘录对研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。
2、走访记事法：
寻访沈阳民间传统艺术文化的根源，收集第一手资料。
通过调查，让学生进一步了解到沈阳又是一座历经血与火洗礼的城市。
自汉固秦制，在沈阳境内建制候城等四县以来，这里始终是兵家必争之地。
隋唐收复辽东，明清交锋都曾波及沈阳。
清末日俄“奉天会战”，更使之蒙受了空前浩劫。
民国，奉系军阀集团曾坐镇沈阳扩充实力，掌握东北，问鼎关内。
特别是“九。
一八”事变后日寇蹂躏沈阳达十四年之久。
人民解放战争、抗美援朝战争，沈阳都处于前沿阵地或军需后方。
战斗历程和战火硝烟为沈阳凝铸出众多爱国英雄的丰碑。
由于学生多见、多听、多想，使学生了解了沈阳有如此丰厚的文化资源，激发了他们的热爱家乡、热爱人民的热情，熏陶了他们的艺术情感，更有利于对他们美术创作情感的开发。
那么，如何使学生的这一情感得以释放?
认为，更重要的是充分利用课堂教学让孩子们用美术知识与技能来展现地方文化的内涵与魅力。
例如：
我的《一宫两陵》的课堂教学，我是这样设计的。
因为沈阳一宫两陵的装饰图案十分丰富多彩，它们也是中国民族民间美术的一种表现形式。
为了让学生能够用艺术手法准确刻画出不同的纹饰作品。
授课时，一方面注重欣赏、观察，更注重对这些纹饰的表现形式的挖掘，分析构图，造型的特点。
教师在教学中帮助，引导学生并和学生一起探究进行创作。
再如我的《浑河—的母亲河》的课堂教学，通过欣赏浑河的景色，不仅使学生感受到了浑河夜景的美,熟悉了水彩色的性能,掌握了如何用蜡笔和水彩结合的方法画夜景。
引导学生把他们的想象融合到作品中。
而且，了解了浑河的由来，体会到了浑河对沈阳人的重要性。
激发了同学们对家乡的热爱；爱护、保护浑河周遍环境的意识.并提出了治理浑河的意见。
美术是一种凝固的信息。
实践证明，有效搜集和利用地方文化资源为开发学生智力，培养学生情趣，陶冶学生情操起到了不可忽视的积极作用。
从学生们创作的作品就可以感受到。
通过实践，可以说有效开发课程资源，传承盛京传统文化是对学生实施素质教育的有效途径之一。
六、实践策略
（一）地方美术课程资源的开发途径
1、了解沈阳本土情况，建立地方美术课程资源库
储备丰富典型的乡土课程资源是打造乡土美术课堂的前提和基础。
教师广泛浏览各大网站，如《辽宁旅游网》、《沈阳信息网》等，关注《沈阳日报》、《辽沈晚报》等报刊杂志刊登的有关信息，及时储备这些信息。
在重视亲自收集、亲自记录的同时，还利用节假日，特别是寒、暑假，发动学生利用外出游玩、走亲访友，以摄影、访问等形式开展收集了不少有关民风民俗、名人趣事.
经过分析处理后的图片、案例或实物，对于编写乡土美术校本教材提供了丰富的第一手材料；或以电子文档的形式保存在电脑里，并实现组内资源共享,同时储存到太阳小学的BB平台中,供给学生家长共享.
2、增设美术校本课程，拓展学生学习美术的空间。
美术课程标准非常重视课程资源的开发与利用。
尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。
如在课程安排上与教导处作了沟通，每两周安排一节美术校本课，每学期的最后两周安排上美术校本课，课程表的安排促使美术地方课程走向有序化、正常化。
学生在地方美术课程的海洋里快乐地吸取养分。
（1）在“沈阳都市”中领略家乡景观。
以课程开发的眼光审视家乡的一山一水，把他们变成有生命力的文字与图画，引导学生搜集家乡图片，寻找文化根基，让沈阳文化如血液般融进学生们的生命活动中，激发学生对家乡的热爱之情。
（2）在“民风民俗”中感受淳朴的沈阳文化。
随着社会的发展和历史变迁，各种新兴娱乐节目的增多，传统的艺术形式正在被人们所遗忘，甚至消失。
家乡除了看得见的自然山水之外，还有丰富多彩的民风民俗、文化积淀可以进入地方美术课程资源。
所以搜集整理地方民俗艺术迫在眉睫，将它们筛选整理引入课堂编写教材，如课程《满清文化》、《老边饺子》等民风民俗让学生徜徉在沈阳文化的氛围中。
（3）在“手工技艺”中感悟沈阳文化的传承
如沈阳至今还保留着较完整的明清建筑群，房屋建筑上的窗花雕刻、雕梁画栋、合抱的圆柱、木刻工艺品、遗留下来的古家具、羽毛画都是难得一见的民间工艺品。
只有积极挖掘民俗文化、民间艺术资源，才能建设出有特色的美术课程资源。
3、编写美术校本教材，拓展学生学习美术的领域。
挖掘身边的“乡土”资源，编写一本亲切的地方美术教材，能激发学生学习美术的动力，也是对现行教材的最好补充。
组成员根据学校《美术地方资源校本课程》进行地方课程教材开发。
校本教材内容按审美性、典型性、适宜性和可融性的原则进行选择，充分考虑美术本体学习的规律性、有效学习时间的最大效应性、儿童各年龄阶段心理和能力的可行性进行开发，遵循内容排列内在推进和结构的渐进关系，体现与原教材教学内容相融衔接的特性，整体思路按小学三个学段来安排。
学校师生合作，搜集、整理、撰写、编辑，编出了学校美术校本教材，这本美术学习材料既可作为课堂学习的教材，也可成为课外鉴赏的补充，内容淳朴自然，贴近生活，具有较强的操作性和指导性，因此受到了师生的欢迎，初步实现了学校美术学科与乡土资源的有机整合。
（二）地方美术课程资源的利用策略
1、精挑细选，巧用巧引进美术课堂。
课堂是学生学习美术的主阵地，也应是与本土资源整合的最自然和谐的平台。
通过对教材和沈阳资源的重组和改编，让学生走进生活，走进家乡的一草一木，触摸家乡的人文景观，感受家乡的历史文化。
以整合的意识审视教材，挖掘教材，进行了富有成效的尝试与探索。
实践中我发现：
在美术教学中如能用好本土素材，就可以设计出更加丰富、更具个性、更能激发学生学习兴趣的本土美术课程。
在教学中，根据课堂及教材的需要，合理地利用本土资源，与教材进行整合，注入新鲜内容，贴近学生生活的本土课程，缩短了课程与学生的距离，不但有助于本土文化的传承和发扬，还有助于学生确立生活信念和获得发展的动力。
同时，提供近距离的学习情境，极大地激发了学生学习美术的乐趣，从而促进美术素养的提升。
2、综合实践，在校内外活动中传承文化
引导学生走进大自然，走进社会生活，开展丰富多彩的活动，实现美术教学的课内外联系，校内外沟通，增加学生学美术的实践机会，才能不断提高他们的审美能力，丰厚美术素养。
本土资源文化，反映了一个地方的传统特色，是当地精神文化之“根”，让学生了解沈阳文化，热爱沈阳文化，是丰富学生美术知识和经验世界，培育“精神故园”的有效之途。
（1）以沈阳自然资源为材料，开展具有地方特色的美术创作
家乡的自然资源就在身边，但往往不被重视和利用。
其实以家乡自然资源为材料，开展具有地方特色的美术创作，可以培养学生有效开发、利用家乡自然资源的意识和习惯，同时还可以创作出具有地方特色的美术作品。
（2）以家乡沈阳为实践基地，开展艺术实践活动
针对具有固定空间形式的建筑、自然景色、文化艺术资源，开展校外写生艺术实践活动，这些真实的艺术既是一种具有较高审美艺术价值的视觉图象，又是具有传统民间文化的载体，既能引发儿童的写生表现欲望，又能使儿童生发情感，在多样化的表现方法中探究创造出自己心中的图，不仅能培养学生热爱家乡的感情，同时也发展了他们的美术实践能力，还引导学生联系和关注了社会生活。
（3）以学生美术作品为载体，宣传保护家乡人文景观
美术作品与宣传保护家乡人文景观结合起来，引导学生通过制作或绘画等多种形式，表达对家乡的保护热爱之情，并树立保护家乡意识，不在古建筑上乱刻乱画。
对学生注入美术文化观念，有利于他们树立良好的文化保护意识，形成正确的艺术文化价值观。
使具有特色的乡土文化深入学生内心，增强了学生的爱乡情感。
七、实践结果预测
合理利用沈阳资源，开展丰富多样的美术实践活动，可以使的美术教学变得更生动，更精彩，更具活力，可以使的学生思维更活跃。
（一）激发学生的学习和探究兴趣
引入大量鲜活的沈阳资源，能给学生清风拂面之感，大大增强了课堂的亲和力，激发了学生的学习和探究兴趣。
再加上，沈阳资源是学生可亲可感的材料，学生感同身受、印象深刻，在识记、理解、消化知识，形成科学的态度和觉悟等方面也会倍增效率，美术课堂面貌焕然一新。
不仅使美术课程乡土化、个性化、多样化,更重要的是使美术乡土文化课程化、特色化，使美术课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然。
（二）促进了教师的成长
的研究，促使教师学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平。
组的老师不断学习先进的教育教学理论，教师的科研能力逐步提高，全组教师确立了“教中研、研为教、研促教”的正确理念，采用边学习，边实践。
一个具有一定创新能力的教学活动骨干群体已经基本形成。
（三）营造了轻松和谐的学习氛围
在开放式的互动合作、探究学习中，充分体现了以人为本的发展理念。
学生可以发挥学习个性，展示自己的探究成果，能通过自己和其他同学的合作完成学习任务，从而体验成功的喜悦。
学习方式变了，课堂气氛活了，学生思维开放了，学习效率提高了，学生的个性得到了张扬。
（四）培养学生热爱家乡的情感，提高学生学习素养
通过课程的实施，使广大学生受到沈阳本土文化的熏陶，扩展了学生的生活和学习的空间，使学生在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。
激起学生热爱家乡、热爱祖国光辉灿烂文化之情感，提高了学生认识社会、适应社会、改造社会的能力。
促进学生历史、文化、艺术等综合素质的提高。
时光悠悠，历史在经意或不经意间静静地流淌，为了不让文物古迹湮没在历史的海洋中，做为教育工作中的应该加强保护传统文化，应该主动成为传统文化的继承者，因为民族的才是世界的！
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