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开题报告doc
北京联合大学毕业论文开题报告
题目：
不同年级中学生针对手机依赖的比较研究
专业：
应用心理学指导教师：
徐华
学院：
师范学院学号：
2010020307107
班级：
2010级姓名：
雍雅若
一、课题任务与目的
目的：
探讨不同年级中学生对手机依赖的比较研究。
任务：
随着通讯技术的发展和通讯设备的普及，手机已成为人们生活，交流中的重要组成部分，部分人对手机已经产生严重的依赖，在无法使用手机或忘记携带手机使，常会出现情绪的极端变化，如情绪的极端变化，如烦躁不安，言语粗俗；或情绪低落，抑郁寡欢，这种现象实际上已经是成瘾的表现，我们称之为“手机依赖症”。
并且在手机用户群体中，中学生是手机用户的主流人群，那么他们使用手机的心理健康状况是怎么样的，有没有对手机产生一定程度的依赖呢，不同年级中学生手机使用与手机依赖的现状及相关影响因素，是我们主要进行讨论的话题。
[1]
二、调研资料情况
2．1手机依赖
手机依赖是指对手机产生的一定程度的成瘾和依赖的表现。
关于“手机依赖症”的定义，学术界没有明确的解释，一个宽泛的定义是指将手机（短信息）作为其人际互动主要手段的群体所存在的强烈的，持续的需求干和依赖感的心理行为。
专家认为，手机依赖症主要有以下特征：
（1）一旦离开手机，情绪就会发生较大的变化，如情绪低落，郁郁寡欢，烦躁不安等；
（2）手机没电，信号减弱，短信或来电太少时，会出现烦躁，紧张，不安等情绪；（3）时不时地会拿出手机看是否有短信，经常把别人的电话铃声当成自己手机在响;（4）一段时间不用手机就觉得收发痒，等等。
[2]
国内有不少学者专家对手机成瘾的概念进行界定，如南开大学周恩来政府管理学院的一个学生课题组将手机依赖定义为使用手机（短信息）作为其人际互动主要手段的群体，所存在的强烈的、持续的需求感和依赖感的心理和行为。
韩登亮、齐志斐等人将手机成瘾症界定为由于某种原因过度地滥用手机而导致手机使用者出现生理或心理上的不适应的一种病症。
屠斌斌、章俊龙等人将其定义为由重复地使用手机所导致的一种慢性或周期性的着迷状态，并产生强烈的、持续的需求感和依赖感的心理和行为，包括手机关系成瘾、手机娱乐成瘾、手机信息搜集成瘾三种类型。
还有研究者认为界定手机成瘾的标准体现在三个方面：
一是对手机的滥用，不该用的时候也频繁使用；二是手机过多地影响使用者的工作、学习和生活；三是手机不在身边或禁止使用手机时，身体会出现一系列不适反应，包括生理和心理反应。
[3]
采用的主要研究工具是《大学生手机依赖调查问卷》，该量表是5点自评量表，包括耐受性、戒断性、社会功能、生理反应等四个维度，每个题目按“完全不符合”到“完全符合”采用五级评分，得分越高，越有可能对手机产生依赖。
大学生手机依赖量表具有一定信度,但并不太高。
可能对某些条目还需要进一步修改,并在更大规模样本中进行检验。
另外,条目太少也是一个重要原因。
大学生手机依赖量表具有较高的效度。
这不仅体现在个体对自身依赖手机程度的自评和量表总分上有显著的相关、各维度之间及各维度总分与量表总分之间有显著相关,更重要的是量表得分高低两组之间在人格、社会状况等方面有差异显著,而且其结论与国外手机依赖的研究一致（不稳定的情绪、不良的社会关系更易导致手机的不当使用）,甚至与网络成瘾（某种程度上,网络成瘾也是一种行为成瘾）的研究也表现出一定的一致性。
这表明网络成瘾者与手机过度依赖者可能基于大致相同的人格基础。
[4]
2.2手机依赖的影响因素
2.2.1主体因素
2.2.1.1性别因素
以往的研究表明性别在接受新的技术上会有差异性，例如Takao和Takahashi等人在手机使用方面妇女可能会有更多的问题，他们认为可能是文化或种族的背景影响了女性的成瘾行为。
另外Jenaro和Flores等人的研究也表明在过渡使用手机方面女性几率更大，并且女性过度使用手机与高焦虑和失眠相关。
先前的研究显示在新技术上年轻人比老年人更可以接受，Bianchi和菲利普斯的研究也证明了年轻人会更多地体验问题使用，他们更多地使用短信息功能，而因为工作原因而使用手机更大程度上发生在老年人身上。
[3]
2.2.1.2个体特质因素
人格特征作为潜在的预测者在很多研究中，与成因行为有较大的相关性。
通常容易形成个性手机成瘾的特征包括:
外倾性，低自尊，神经质，孤独，易于和焦虑等。
凯瑟琳,一项研究发现,手机成瘾者有特定的人格特质,外倾性和神经质的个体更容易倾向于手机成瘾。
Bianchi和Phillips的研究表明在问题使用方面外向和低自尊的可能性大；WoongKiPark的研究表明了孤独与手机成瘾相关；Reid和Reid的研究表明愿意打电话的大部分内心孤独，因为他们认为发短信是一个缺乏亲密感的联系方式，但是对于焦虑的个体，他们更偏爱于发短信。
[3]
韩艳萍的论文《蒙汉高中生人格特征与应对方式关系的比较研究》中，应对方式是重要的预测者。
她对不同年级蒙汉高中生的应对方式进行单因素方差分析，结果表明，各年级在问题解决，幻想的应对方式上存在显著差异，在求助、退避、发泄、忍耐上不存在显著差异。
1、问题解决的应对方式随着年级的升高而呈起伏状，高二年级至高三年级有升高的走向，高一年级到高二年级呈现降低的趋势的理由是：
一方面，和初中阶段相比较，随着学科增加，高中阶段的学习内容难度增加。
由于高一学生对于新生活的不适应随之带来更多的困难和问题。
与此同时，面临着许多矛盾之处：
成熟的主观经验和客观的相对不成熟；独立性和依赖性；能力发展不同步和强烈的活动需要；强烈渴望知识和识别的能力减少的矛盾。
这些矛盾使高中学生的心理更加冲突，迫切需要寻求解决矛盾的途径。
然而，由于高一学生的在认知水平上限制，面对一些补课控制的压力时他们会很困惑，所以是他们是在积极应对方式的紧张局势可能下降，甚至到非常低的水平。
另一方面,高年级学生随着年级的升高已经适应了这种学科多难度大的生活啦丰富的知识和经验,独立,和解决问题的能力增加,心理冲突减少,当他们面对冲突和压力,更喜欢积极的方式来解决它。
选择和使用的幻想随着年级的增加和减少。
出现这一趋势可能有两个原因。
对于高中学生来说,一方面,个体独立意识增加,“成人感”也将增强。
成熟的自我意识的提高,增强活动,扩大活动的范围,越发强烈的高中生的独立自主需求。
他们希望自己独立学习、生活和解决问题,获得成年人的认可,达到成人相同的社会地位。
如果你问别人的帮助,那也许就是自我暴露啦，把自己的弱点和对他人的依赖性展现出来啦。
可能是，在另一方面，知识经验认知水平是有局限性的，不能够解决内部冲。
因此，以缓冲压力和冲突，获得心理平衡，可能会更倾向于使用幻想应对方式。
由于知识的积累，心理逐渐成熟，高二年级和高三年级可以相对独立解决问题，可以在一定程度上，减少冲突和混乱。
基于上述原因，高中学生用幻想应对方式呈现逐年下降的趋势随着年级的升高。
[18]
2.2.1.3社会交往的因素
手机可以减少紧张感，但在以手机为维持人际关系的主要途径，就会减少和现实交往空间。
一些学生将花更多的时间与手机通话，发短信，就会很少时间参加其他社会活动，随着时间的推移会远离和现实中的人们交流。
与此同时，因为手机的网络功能，可以让大学生进入人际关系的虚拟世界中去，也使得大学生在一定的现实生活中，不太恰当的和人们沟通，以及与他人，削弱了人际交往的人和人的互动。
[3]
2.2.2客体因素
2.2.2.1手机功能的强大性
我们都知道，我们使用的其中大部分都是智能手机，基本上一台电脑换成手机可以做得一样好。
许多应用程序可供下载，通过手机我们可以社交网络，购物，旅游，买车票可以做到这一切，也有无线上网的选项。
[6]
2.2.2.2学校生活方式和教育方式的影响
人们迷恋手机的其中一个原因可能是学校的生活方式。
大学生活对高中生活有很大的不同，并呈上升松散，其特点是：
摆脱父母和老师的监视，以及可用资金和空闲时间，不健康的生活方式和习惯等等。
学校教育有许多盲点：
考试教育的不良影响;轻视人文，重视专业;缺乏社交能力，特别是社交技巧;在缺乏道德教育必要的信息，这有可能使大学生的心理和适应能力性存在不足。
学校老师对于手机成瘾这种新问题需要一个认识过程，这在教育方面就有些滞后性。
[6]
2.2.2.3家庭因素
家人有责任在大学生手机成瘾发生时。
家庭环境的影响表现在父母的教育态度，孩子在不当的教育方式下成长起来，他们的个性特征和关系会存在更多的问题。
当面对复杂的社会环境中，他们更容易出现这种类型的调节障碍，会导致学生沉迷于消极后果手机。
[6]
韦耀阳的论文中《大学生社会支持与手机依赖的关系研究》手机依赖与社会支持呈负相关，家庭支持与手机依赖的时间管理维度呈显著负相关。
当今大学生的对于手机的依赖程度越高，则社会支持呈现较低的水平。
这可能是因为当大学生如果在困难的时候，从家人，朋友和在现实生活中其他支持得到切实的帮助，它会降低这种形式的虚拟电话的依赖。
当有较高的手机的依赖程度，也不太可能积极争取社会现实的帮助，社会支持会更低。
在手机依赖中依赖性越低反而家庭支持越强。
[19]这可能是由于家庭对大学生的援助，使他们能够被用来解决实际问题上有更多时间和精力，而不仅仅是从手机方面开始。
[20]通过社会支持在手机依赖上的回归模型分析中，并且可以在回归系数的分析可以看出，社会支持可以显著预测手机依赖。
在社会交往和联系中感受的理解、尊重和对于支持的满意程度我们可以称之为社会支持，这与主观感受很大的关系。
自我意识的相关研究表明：
个体是否自信取决于时候感受到来自他爱人的尊重。
理解和支持，自信的人，对手机的依赖程度就会减少。
换句话说，低水平的依赖感具有高的社会支持，高水平的依赖感具有低的社会支持。
因此，由于其对手机的依赖性不同程度也会导致社会支持有不同的级别，导致会在手机依赖上的显著差异。
[15]
2.3手机依赖的发展研究
黄时华的论文《广州大学生手机使用与依赖的现状调查》中，她考察大学生自我接纳和社会支持间的相关和手机使用情况和依赖的情况，使用了自我接纳问卷、社会支持评定量表，手机使用情况调查表和手机依赖问卷，本研究显示手机依赖存在显著的年级差异。
[7]大学生手机依赖具有显著的年级差异，大一学生的手机依赖性最高，其次是大二，大四，大三的手机依赖程度最低。
大学生们常常面临各种人际适应，学习，他们往往会去寻找他们的父母和朋友的支持和援助，特别是在遇到人际交往障碍问题时，具有很多优点的手机短信的沟通方式就成为了新生的首选，社交能力差和性格内向的可能更容易手机依赖。
[12]大二大三的学生随着时间的推移，尤其是大三学生生活学习环境基本适应，人际关系和社会支持得到满足，不需要从手机这获得安全感，对手机上的依赖会相对减少。
而，大四学生找工作可能又增加了对其的需求。
[7]
胥鉴霖和王泗通的论文《大学生手机依赖现状调查探究--以HH大学J校区为例》中其采用问卷调查的方法对大学生手机依赖的状况进行了调查分析，其结合香港中文大学梁永炽进教室编制的手机成瘾指数量表（MPAI）,采用自编的手机依赖问卷进行实地抽样调查研究，并且从年级方面对比较分析了大学生手机依赖的程度，本次调查对象为大一到研三七个年级，由方差分析得知，年级因素在手机依赖上的差异并不显著，并且研二、研三的学生并没有出现手机依赖的情况（原因可能是样本太少和其他社会原因）；由于研究生手机依赖情况较少，她又通过均值检验和方差分析比较了本科生低年级和高年级，三年级和四年级的高年级学生对手机的依赖程度远高于一年级和二年级的低年级学生，原因如下：
在大一大二时的课程在大学生活中较多，HH学业压力较重，较少的空闲时间，低年级学生除了做学习的东西没有空闲做其他的事情。
大三大四的学生课程较少，有更多的时间，同时，面临就业和考研压力沉重。
首先，他们必须通过电话释放内心的郁闷：
二是通过与外界的世界沟通，找出路和工作什么的，所以他们依赖程度这款手机也是非常高的。
[16]
王小辉的论文《中学生手机依赖现状及与社会支持、社会适应性的关系研究》采用单因素方差分析方法检验不同年级中学生在手机依赖及其各维度上的得分是否存在差异。
同时，将所有中学生分为高中、初中两个年级段，并以年段为固定变量进行差异比较。
他对不同年级，年段的中学生在手机依赖上的差异分析，他从量表总分和，凸显性，戒断性，强迫性三个维度来做的差异分析。
在手机总分上，高中段显著高于初中部；在凸显性上，高中组也是显著高于初中组的，并且高三的分数最高，高中三个年级凸显性得分上并没有显著性差异；在戒断性上，高中组的得分显著高于初中组，初一年级的得分最低；在强迫性得分上，高中组依旧高于初中组，初一年级的得分最低，高三年级的得分最高。
通过做的单因素方差分析和多重比较可得知，不同年级的中学生在手机依赖情况上有显著差异，其中在手机依赖的分上高三年级分数最高，初一年级分数低。
[13]
2.4问题提出
1，对于大学生的手机依赖基本有了系统等研究，但是针对中学生的研究很少有人做这方面的研究，并且对于年龄比较小的初中生真的会有手机依赖有待探讨。
2，徐华等人编制的《大学生手机依赖量表》，之前已经在高中生身上实践过，但是没有在年龄段低的初中生身上做过，这个量表可以成为比较严格而有效的中学生手机依赖量表。
3，不同年级的中学生在手机依赖上会有明显的差异吗。
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三、初步设计方法与实施方案
3.1被试
采用整群抽样的方式，以北京某普通高中的学生为被试，发放问卷360份。
分别包含初一至高三六个年级。
由于量表内容较多，填写需要一段时间，因此回收的无效问卷可能会多一些。
于是，在发放问卷时会多选取一些被试，使有效问卷足够多。
3.2测量工具
3.2.1中学生手机使用情况调查问卷
此问卷根据《大学生手机依赖量表》改编，该量表是5点自评量表，包括耐受性、戒断性、社会功能、生理反应等四个维度，将通过个案访谈等方式修订条目，使其的描述适合中学生，并进行信效度等的统计检验。
3.2.2大五人格评定量表
大五人格量表，即NEO人格量表，是建立在大五人格理论的基础之上，由美国心理学家科斯塔Costa和麦克雷在1987年编制成，属于人格理论中特质流派的人格测试工具。
本研究采用的是Costa（1992）的大五人格简式量表（NEOFive-FactorInventory,NEO-FFI），大五人格简式量表共25个项目5个因子：
神经质、责任感、外倾性、宜人性和开放性，该量表采用5点计分法，指出你一般最想描述的点。
3.2.3社会支持评定量表
肖水源（1987）编制的社会支持评定量表（SSRS），该量表属于整体功能测量，分为三个纬度：
主观主持、客观支持和对支持的利用度，共十个项目，其中第6、7、10项反映的是客观支持，第1、2、3、5项反映的是主观支持，第4、8、9项则是社会支持的利用度。
该量表信度0.80，效度0.89，得到广泛的应用。
3.2.4社会应对方式量表
中学生应对方式量表”有2个分量表，一个是“指向问题的应对”分量表，包括“问题解决”、“寻求社会支持”和“积极的合理化的解释”3个因子；另一个是“指向情绪的应对”分量表，包括“忍耐”、“逃避”、“发泄情绪”和“幻想否认”4个因子。
每个因子由几个条目组成，条目为4级评分，“1=不采用；2=偶尔采用；3=有时采用；4=经常采用”。
因子分由条目分相加即可，属于同一分量表的因子分相加即分量表分数。
四、预期结果
（1）根据个案访谈等方式进行的《大学生手机依赖量表》改编，使其描述内容符合中学生，并且得到良好的信效度。
（2）不同年级的中学生存在不同程度的手机依赖
（3）中学生手机依赖现象比较严重，新生对手机依赖的程度更强，由于刚进入一个新的环境，孤独感比较强烈。
而社会支持和社会应对方式对手机依赖有显著影响。
五、进度计划
毕设进度安排
计划完成时间
准备阶段
对论文题目初步了解
十月下旬
上网检索资料
十一月中旬
写开题报告
十一月中旬-十二月
开题答辩
一月上旬
整理资料初步确定方法
一月中旬-二月初
实验阶段
编制和整理问卷
二月中-三月中旬
对大学生归因方式和内隐自尊的调查研究
三月中旬-四月初
数据录入及简单统计
四月初
数据处理阶段
统计计算，结果分析
四月初-四月末
毕业论文撰写
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五月初
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