增强教师的创新能力.docx

增强教师的创新能力.docx

《增强教师的创新能力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《增强教师的创新能力.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

增强教师的创新能力

增强教师的创新能力，培养学生的创新思维

李子瑜

南安市新营中学（362342）

提要：

实施素质教育要着力培养学生的创新精神，而学生的创新精神的培养首先要求教师工作的创造性，要求教师的创造性思维。

本文理论结合教学实践，着重阐述如何增强教师的创新能力以及培养学生创新思维的途径。

关键词：

创新能力、创新思维、研究性学习

心理学家研究表明：

学生进入中学后，就迈进一个喜欢怀疑、争论、探索、辩驳的时期，他们不轻信教师，家长或书本上的权威意见，常常主动地、独立地、挑判地对诗和探讨一切，思维活动具有独立性、批判性和创造性，而他们的创新思维受创造性动机、原型、积极思维活动、灵感和艰苦的创造性劳动的影响，是后天培养和训练的结果。

具有创新能力的老师，往往不仅善于求同，更善于求异，在教学过程中，不因循守旧、不墨守成规、不安于现状、随机应变、因势利导、开拓创新的精神和意识更强，更善于营造宽松、民主的学习氛围，激发学生的好奇心、求知欲，培养创造动机，更善于灵活地、综合地、创造性地运用教学方法，培养学生创新思维品质，促进学生创造性的活动；更尊重学生的身心发展规律，因材施教充分正确地调动和发挥学生的主观能动性，培养学生创新思维的自信和乐观。

因此，学生的创新意识、创新精神和创新能力需要教师的创造性，教师的创新能力是培养学生创新思维的关键。

一、学生创新思维的培养，首先要求教师有创新能力

教师的创新能力，是指教师在现代教育观指导下，能进行教育教学探索和

科研实践活动，从而创造出符合教育规律且能产生积极效益的新理论、新方法的能力。

它主要包括：

1、具有现代教育观念和创造性思维

在传统教育看来，“教”，就是教书本，教应试技能；“学”，就是学书本、背书本。

所以教师就为“应试”而“灌”，学生就为“应试”而“练”。

而在现代教育观看来，“教”不仅是教书本，更要教学生如何用脑，如何思考，如何学习；不仅要开发智商，提高智力水平，还要开发情商，培养良好的个性；学生学习的内容，不仅是书本知识，还要学习如何学习，如何与人交往，如何做人；学习的手段，不仅是用脑，而是要视、听、触多种感官参与；学习过程，也不是只在某个阶段进行，而是持续性、终身性的。

所以教师就要为学生终身发展着想，坚持素质教育方向，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

可见，正是由于两种教育观的巨大差异，导致了不同的教育思想和教育行为。

因此，教师应当重视现代教育思想的学习，重视教育观念的更新。

现代教育观念，是发展创新能力的前提；而活跃的创新思维，才是培养创新能力的关键。

因为，人们所要创造的新理论、新方法、新事物，都是未知的，只有借助创造性，特别是借助想象的翅膀，才能对未知世界作出形象的描绘，对事物的规律作出预测和预见。

2、锐意教育创新实践

（1）能创造出新的教育教学方法

教育教学方法是为实现教育教学目标所采取的特定方式和手段。

一个具有创新意识、创新能力的教师，不仅善于继承、借鉴前人或他人的先进教育教学理论和经验，而且善于根据新的教育教学情景、教育教学内容、教育教学对象和教学目标，总结和创造具有自身个性特点的教育教学方法，以获得较佳的教育教学效果。

例如：

笔者利用曾经教过6年初三化学的经验，大胆将化学实验的方法运用到密度流、自流井、海陆热力性质的差异、热力环流、地转偏向力对地表水平运动的物体的影响等教学内容中去，取得良好的教学效果。

（2）能优化教育教学过程

教育教学过程由教育教学环节组成，特别是教学环节之间的不同衔接和组合，会直接影响到教学效果。

所以，教学环节的设计和组合也是教师创新能力的体现。

例如：

在高中地理教学法中，笔者经常尝试“出示尝试试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解”的教学过程。

（3）能创造出新的教育教学模式和新课型

教育教学模式不是固定的框架，而是体现某种教育教学思想，实现某种教育教学目标的必有形式，构建优质高效的教育教学模式，是教师创新能力的集中体现。

课型不同于教学模式，教学模式是一种框架；而课型是指学习方式，这种新课型不同于“师传生受”的传统课型，而是把学生真正置于主体地位，依托社会大课堂，使课程与社会实践紧密结合，学习的场所可以远离教室，学习的材料不一定是课本。

例如，结合“工业的区位选择”教学内容，组织学生深入调查，实地考察学校所在地水头镇建成“闽南建材第一市场”的区位优势。

3、开展研究性学习课程的能力

研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中自主发现并确定课题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

其核心是要改变学生的学习方式，强调主动探究式的学习。

其定位是：

以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标，鼓励学生介入学科前沿的研究，要求学生的研究成果力求科学性，但不强求每个学生的最后研究成果都必须独一无二。

在课程的价值取向上，它关注的不是学生对已有知识的继承，而是学生发现问题、研究问题、创造性解决问题的过程；它既重视研究性学习的成果，更突出对学生科学精神和创造人格的培养。

研究性学习课程，以创新思想为指导，树立每个学生都有创造欲望和创造潜力的观念，激发其创造性，引导学生参与创造性实践，教给学生创造性思维方法，鼓励学生在探究过程中“发别人之未发”，“作别人之未作”。

4、注重信息技术与课程、教学的整合

多媒体计算机以其强大的功能，尤其是三维动画功能越来越受到重视，是其它媒体所无法替代的。

利用三维动画技术可以把很多抽象的理论和知识形象逼真地演示出来，如地球运动引起的地表昼夜长短的变化等学生不易理解、教师不易讲解的内容都可以通过多媒体计算机表现得淋漓尽致。

多媒体用于课堂教学，将为全面提高学生素质发挥强有力的作用。

它的声、图、文并茂功能，以多种信号再现人类积累的知识，可以使教学过程变得生动活泼，提高学生的感知水平和学习兴趣；它的演示功能，把教师从大量的重复性劳作中解放出来，为教师提供形象表达的工具，增强知识的可接受性；它的仿真模拟功能，以及丰富多彩的表达方式，蕴含着开发智力的巨大潜能，有利于发展学生的形象思维和抽象思维能力。

二、在地理教学中培养学生创新思维的主要途径

创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切崭新内容的思维形式的总和。

凡是能想出新点子，创造新事物，发现新路子的思维都属于创新思维。

它是相对于固定、惰性的思路为特征的习惯性思维而提出的，是一种高度灵活、新颖独特的思维方式，是后天培养与训练的结果。

那么，在地理教学中如何培养学生的创新思维呢？

1、构建和谐民主的课堂教学氛围，培养学生对创新思维的自信和乐观

学生的创新思维往往要突破常规，或多或少显得有些怪异，最初还有可能不被人所理解和接受，这就要求教师在教育教学过程中必须鼓励学生不盲从，不迷信，要敢于怀疑，这也要求教师在地理课堂中给学生一个宽松的环境，一个可以自由发挥的心理空间，充分调动学生各种非智力因素，充分发挥其主体性，使学生积极参与到课堂教学之中，并通过自己的努力去解决一个个问题，体验一次又一次成功的喜悦，增强自信发展自我创新能力。

比如在进行“解决城市交通环境”的问题时，采取讨论式的教学方法就是很好的方式，不仅包括师生之间的相互讨论，还包括学生之间的互相讨论，不仅讨论交通环境问题产生的原因，而且讨论治理城市交通环境问题的多种途径，并鼓励学生根据自己的见解，撰写一篇如何治理城市交通环境的小论文，并展示交流。

2、突出“以人为本”的教学思想，尊重学生的独立人格，培养学生的独创意识

教育只有在培养学生独立人格的基础上，才能唤醒和激发学生的自主性，从而以积极的态度参与自身的发展与建构中来，对创新思维的挖掘和发挥才会成为可能，在班级中应大力营造一种重视创见的氛围，当独创者感受到别人能宽容或尊重他的“异常行为”时，就会产生一种安全感，并为下一次的创新思维提供良好的心理前提条件。

比如，在学习“海洋表面盐度的分布规律”时，笔者就有学生提出不同看法：

既然各大洋是相通的，而且无时不刻随洋流的流动而互相渗透，那么，海洋表面不同区域的盐度值应该是趋向于均衡的。

对此看法，笔者一方面给予高度评价，积极鼓励，另一方面，引导他从多方面进行分析。

现在，这位学生课堂表现活跃，勇于探索，常会提出不同的见解。

3、鼓励质疑，培养学生的发散思维

古语道：

学起于“思”，思源于“疑”。

明人陈献章也说：

“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。

一番觉悟，一番长进。

”疑是深入研究知识的起点，有“疑”才有“思”，思而不解，才有“究”，才有所“得”。

质疑是创新的基础，要鼓励学生多问几个为什么？

怎么办？

发散是求异的基础，没有发散，就没有求异，也就没有创新，发散思维就是针对教学或教学内容，引导学生对同一问题从不同角度、方向、层次进行思考。

例如：

在“工业的区位选择”教学中，可问学生：

上海市发展钢铁工业有哪些条件？

你认为，上海市是否应该大力发展钢铁工业？

这是一个综合性比较强的问题，学生必须全面分析影响钢铁工业的各个地理要素（自然地理要素、人文地理要素），包括上海市的地理位置（海陆位置、交通位置），自然条件和自然资源（主要有地基、水源、煤、铁资源）、经济和交通状况、技术和市场条件、人口与环境效应等，从中归纳哪些因素有利于发展钢铁工业，哪些不利，然后对有利、不利因素进行综合比较，有时还要考虑上海在全国所起到的作用，以及上海的发展方向。

最后，提出自己的观点和看法。

这种提问的特点具有较强的思考性和综合性，问题的答案不是唯一的。

在地理教学中，经常使用此类提问，可锻炼学生对地理现象的描述能力，地理知识的归纳能力，在质疑中积极探究，努力发现。

4、打破思维定势，强化批判性思维。

批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、标准等方面正确与否做出自我调节性判断的一种个性品质。

简单地说，所谓批判性思维就是要突破框框，“离经叛道”。

批判性思维是理性的思维，反思性的思维，是培养学生创新思维的重要途径。

例如：

学生分析长江称为“黄金水道”的原因，往往只考虑到：

长江水量大，水位变化小，含沙量少，无结冰期，干流长，支流多，江宽水深等水文特征时，为打破思维定势，拓宽学生的思路，教学时可提问：

如果长江所经过的地区都是人烟稀少，资源贫乏的荒凉地带，那么，还能称为“黄金水道”吗？

学生经过进一步思考便会认识到：

长江流域众多的人口，广大的耕地，发达的经济，丰富的工农业产品和自然资源（矿产、森林、水力），同样是长江成为“黄金水道”的重要原因。

实践证明，创新思维是以思维的批判性为前提，如果没有辩证、正确的批判性思维，就不会有独特的创造性的形成和发展。

因此，我们要弘扬大胆探索、勇于创新的精神，在地理教学中鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法，养成良好的批判性思维的习惯。

5、开展课外活动，在实践中培养学生的创造性思维技能

课外活动是在教师的指导下，发展学生的个性特长，开发智力，培养学生的探索精神和应变能力的重要阵地，也是课堂教学的延伸和辅助。

课外活动包括野外观察、春游、野营、参观、社会调查、地理讲座、课外兴趣活动等。

活动中教师引导学生关心如生态平衡、环境污染、水土流失、人口增长、城市规划、资源开发等社会问题，鼓励学生多动手、多动口、多动脑。

例如：

“区位”这一概念贯穿了高中地理新教材下册各章，区位地理的教学功能，旨在揭示区位因素对人类生产活动的影响，培养学生的综合能力，分析评价能力及创新能力。

水头镇作为南安市经济的龙头镇，又是全国农村发展的示范镇，它的经济发展，尤其是乡镇企业的蓬勃发展的及产业结构的变化，无不体现区位因素的影响和发展变化，所以，在第一次介绍完这一概念后，笔者就要求学生一边学习、一边多次深入调查研究。

进行区位的静态和动态分析：

①20世纪80年代水头镇发展针织厂和鞋厂的区位优势是什么？

②20世纪90年代建设的“闽南建材第一市场”的区位因素和优势是什么？

③一个小镇为什么能有“华都”、“明超”两家三星级酒店和多家宾馆，四家大超市和多家茶庄？

④近20年来水头的产业结构发生了什么变化？

为什么发生了这样的变化？

在课外活动教学中，教师要尊重学生的首创精神，重视他们创造性成果，珍惜学生每一点创造性“火花”。

对取得成果的学生来说，中学时代的创造性成果往往会使他们终身难忘，成为以后前进路上的良好基础和不竭动力；而对那些想法或许幼稚不熟，也不现实，教师也应暂缓判断，并给予支持和鼓励，就会不断增强学生的信心，激发创新，而且会影响整体学生。

6、培养学生的直觉思维

所谓直觉思维，是指不经过一步一步分析而突然得到的领悟或理解，很多心理学家认为它是创新思维活跃的一种表现形式，它既是发明创造的先导，也是百思不得其解后突然获得的硕果，在发明创造的过程中具有重要地位，可采取以下方法培养：

（1）逆向思维法

逆向思维就是从问题的反面去考虑问题的思维方式，积极引导学生逆向思维，就能很容易地调动起学生思维的积极性，训练学生灵活多变的地理思维能力和知识迁移能力，培养学生标新立异的创造性学习精神。

例如：

高中教材中的一些重、难点内容，如果单纯地从正面解释，学生往往难以接受。

此时换一个角度启发学生去思考，效果会更好，且可防止思维定势。

在“地球的运动”一节教学中，为了帮助学生理解地球运动产生的结果，教师借助地球仪的旋转，从反向提出如下假设让学生思考，如果自转与公转轨道平面的夹角不是66.5º，而是90º，太阳的直射点在什么地方？

会带来哪些变化？

我们只要旋转地球仪稍加演示，同学们马上就会联想到：

太阳固定直射在赤道，无四季更替、无昼夜长短、无极昼极夜现象。

反之，由于黄赤交角的存在，地球运动产生的各种地理现象就不言自明了。

（2）相似联想法

相似联想指利用某些事物在层次性或相互关系方面的类似性，在人们的头脑中进行比较，并且通过比较得出结论的思维方法。

例如：

在介绍青藏高原由于“高”而形成独特的高寒气候时，我们适时提出青藏高原在水平方向上对气候的影响。

假设没有青藏高原的阻挡，新疆等内陆地区的气候有何变化？

我国东部的气候有何变化？

南亚的气候有无变化？

对亚洲河流的流向有何影响？

学生们由此进一步联想到：

如果欧洲南部没有阿尔卑斯山、美洲西部没有科迪勒拉山系，两地的气候又将如何变化？

如果这些山脉的走向变了，气候又会发生如何变化？

我们在运用逆向思维和相似联想解决问题的过程中，常常能获得有所发现、有所创新、有所突破的结果。

总之，为21世纪培养具有创新精神和实践能力的一代新人，是素质教育的要求，是从根本上增强我国综合国力的国家大事。

而“教师的创造性是学生创造性的源泉”（前苏联著名教育家沙塔洛夫语），学生创造性思维的强弱与教师创造性教学能力、水平直接相关；教师的创新能力与学生的创新思维互为反馈，相得益彰。

当然，培养学生的创新能力是一个艰巨而又重要的课题，培养的途径还有很多，以上所述仅仅是笔者的一些不成熟做法和总结，还有待于在教学实践中进一步探索、完善。

参考文献：

1、中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》，1996年6月

2、王贵忠主编《中小学课堂教学技能训练•中学地理》，当代出版社，2001年5月

3、徐德主编《中学地理创新教法•教学心理实践》，学苑出版社（北京），1999年版

4、罗树华、李洪珍主编《教师能力概论》，山东教育出版社，2001年版

5、教育部主管、陕西师范大学主办《中学地理教学参考》，陕西师范大学杂志社，2003年第1-2合期

6、钟祖荣、刘维良主编《教育理论》，高等教育出版社（北京），

2000年9月。