在牛肚子里旅行.docx
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在牛肚子里旅行
在牛肚子里旅行
教材分析：
《在牛肚子里旅行》是部编教材三年级上册第三单元的第三篇童话，本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话，而在《牛肚子里旅行》来自我们中国的一篇有趣的科学童话，本文将科学知识和童话完美结合，文中小蟋蟀经历了一场惊险的旅行：
蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。
危急关头蟋蟀青头沉着冷静，给红头出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
文中蕴含了一个“牛反刍”（牛有四个胃，前三个是储存食物，第四个才是管消化的。
牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息的时候吧吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程叫反刍）的科学知识：
红头被大黄牛卷到嘴里，在青头的提醒下，躲过了牛的牙齿进入了牛肚子，从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里，最后在青头的帮助下，一直到红头和草一起被喷了出来。
课文一共配有两幅插图。
一幅图是青头几次蹦到牛身上，指导红头怎样从牛肚子里逃出的具体情形，文中用到了“又”字来说明青头为了救朋友坚持不懈，“牛有四个胃......”看出青头知识丰富，用“大吃一惊、蹦、一骨碌、大声喊、蹭”等词语让孩子感受到青头为了朋友不惧危险；第二幅插图是红头脱险成功后，青头和红头拥抱的画面，他们会说些什么?
整个过程让我们感受到什么？
后续又会有怎样的故事发生呢？
可以展开丰富的想象，让孩子们有话可说。
学生分析：
这篇童话选取了我们中国小朋友非常熟悉的动物蟋蟀和牛，看到动物，就会让小孩子有熟悉感，他们也会有很多想说的话，例如：
蟋蟀和牛的样子，叫的声音等，特别是我们农村的孩子，对他们一定有说不完的话。
这样一下子拉近了这个故事和孩子们的距离，让孩子们有了亲切感。
一二年级的时候，孩子们根据提示分角色朗读课文，根据文中出现的人物动作、神态等来揣摩人物心理，感受其心理变化有了一定的基础。
在一年级下册第八单元就学习过科学童话《棉花姑娘》、《咕咚》、《小壁虎借尾巴》，二年级上册第一单元《小蝌蚪找妈妈》是经典科学童话，二年级下册也学习过科学童话《大象的耳朵》，所以本文学习是进一步了解童话中的科学常识，在读懂文本的基础上也需要明白朋友之间有困难应该互相帮助，面对生命危险的时候应该沉着冷静，平时要拓宽知识面，这样才能帮到需要帮助的人。
预习作业：
A、预习本文“我会认”的字，注意多音字的读音并组词、运用，从根据拼音认读到去掉拼音认读，并在文中圈画出相关字词；
B、标自然段，正确、流利朗读课文。
体会红头在牛肚子里的一系列心情变化，感受青头在朋友遇到危险时的沉着冷静、有勇有谋、乐观的精神。
教学目标：
1、会认“咱、偷、答应、卷、骨”等15个字；知道“答、应、骨、几”的其他读音，并会运用。
会写“旅、咱、怜、救命”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。
2、体会青头和红头对话的心情，想象画面、分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3、默读课文，能联系上下文，抓住重点词、句，找出证据证明青头和红头是“非常好的朋友”的词句，并体会到它们之间的真挚友情。
4、能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图复述故事。
教学重点：
体会青头和红头对话的心情，联系上下文，抓住重点词、句，找出证明青头和红头是“非常好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
教学难点：
画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图复述故事。
教学课时：
2
第一课时
教学目标：
1、会认“咱、偷、答应、卷、骨”等15个字；知道“答、应、骨、几”的其他读音，并会运用。
2、会写“旅、咱、怜、救命”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。
3、正确流利地朗读课文内容，整体感知课文大意。
教学过程：
1、齐读课题，谈话引入，激发兴趣。
1、（板书课题）请大家一齐读一读老师写的课题。
（在牛肚子里旅行）
2、分析“旅”。
（观察，总结）左右结构，“方”先写横折钩，再写撇。
右下部分笔顺是撇、竖提、撇、捺，捺是主笔，要舒展开。
偏旁：
方，音序：
L，组词：
旅行，你是怎样理解“旅行”的含义？
（学生根据生活经验和课文内容，理解其含义。
）
3、读了课文题目，你们可以根据课题提出什么问题呢？
（A、谁在牛肚子里旅行？
B、在牛肚子里能怎样旅行呢？
C、牛是动物，旅行是从嘴巴进去，是怎样出来呢？
.......）
孩子们真是爱思考、善于提问，那就让我们带着问题去课文中寻找答案吧。
请同学们打开书34页。
二、初读课文，学习字、词。
老师想请几位同学读一读这个故事，谁有兴趣？
1、出示朗读者要求：
声音响亮，注意断句，读好长句子（请举手的同学朗读提出朗读要求）
2、没有参与读童话故事的孩子们一定要认真听哦，还需要把读错音的字做上记号，便于我们稍后交流。
（教师巡视学生的笔记，并把读错的字做上记号）
3、纠正读错的读音（正音）。
（举手有序，其他同学认真听，老师相机板书读错的字并请学生注音）：
一骨碌、嚼、摔、喷嚏......
4、出示学习小要求：
（1）采用“你读我听”的方式，把圈画的生字、词语读给同桌听，并和同桌检查自然段的标注是否正确。
（2）小组交流读通有问题的句子，把不理解的词语在小组内做讨论；
（3）再次用自己喜欢的方式读文、识字（可以和同学交流一些识记方法，可以是猜谜语、说顺口溜、做加减、换偏旁等方法）
5、全班交流“我会认”的字或者词语，教师相机指导。
（1）按结构分：
A、左右结构：
咱、偷、嚼（用牙齿咬）、咽（把东西吃下去）、泪、眯
B上下结构：
答、骨、吞（咽的意思）、悲、卷、胃、齿
C独体字：
几
D半包围结构：
应
教师引导：
哪些字和吃东西有关呢？
大家找一找（齿、嚼、吞、胃、咽），还可以根据什么来认识这些字呢？
（2）按读音区分：
A、前鼻音：
咱（平舌音）（咱们）注意，我们这边的口语和书面语读法不一样哦，以后要改一改啦！
卷，咽
B、三拼音节：
卷三声（卷起）四声（试卷）（我们考试的时候会用到“试卷”），嚼（细嚼慢咽）
C、整体认读音节：
应（多音字）四声：
答应、回应、应对；一声：
应该、应当、应有尽有
D、单音节字：
答（两个读音）一声：
（答应）（本文指回应、应答）；二声（回答、应答、答案）
骨（两个读音）一声（一骨碌）读一读文中相关句子，是什么意思呢？
（形容速度很快地爬起来）；三声（骨头、骨折、骨架）等
几（多音字）一声（几乎）；四声（几个、几人、几本书）
眯（笑眯眯）
E、翘舌音：
齿（牙齿）
F、ei音：
胃、悲、泪
小结：
同学们，我们的识字方法很多很多，老师也希望同学们通过多种方法认识更多的汉字。
现在我们就把刚刚认识的字带到句子中，老师考一考大家昨晚的预习和刚刚是否在认真学习咯。
6、课件出示句子：
（每个小组一句齐读，检查识字情况，教师相机评价）
（1）有一天，吃过早饭，青头对红头说：
“咱们玩捉迷藏吧！
”
（2）红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。
（3）他心想：
我要是一答应，就会被青头发现。
（4）可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
……
三、再读课文，做到准确、流利。
刚才孩子们的表现真好，都能正确流利地读出相关字词的句子了，现在老师请同学们再自由读这个故事，看看是不是比开始读得更准确、更流利了。
（学生自由朗读，教师巡视个别听听，特别是平时稍落后的学生）
（1）自由大声朗读课文，教师在随机指导；
（2）同桌齐读，纠正仍然有问题的地方，把读得不好的地方多读几遍；
（3）全班齐读。
（读音仍有问题的，需要再次加强识记）
4、再读课文，整体感知文章大意。
引导：
孩子们读书的时候真投入，老师必须给你们一个大大的赞，现在老师特别想知道你们刚上课时所提的问题的答案，有谁愿意跟随故事，告知大家呢？
1、指名分段连读课文，其余同学思考：
（多媒体出示）文中的主人公是谁？
他们是什么关系？
又发生了什么事情？
结果怎样呢？
（1）勾画相关的词语和句子。
（红头、青头；非常要好的朋友；红头被牛吃草时卷倒嘴里；红头随着一团草一下子喷了出来。
）
（2）小组交流。
（教师巡视指导）
（3）师生交流，教师板书。
好朋友
红头——————————？
———————————青头
（卷到了嘴里?
到肚子里?
随草一起从第一个胃移动到第二个胃?
又回到嘴里）
（4）孩子们，看到老师的提示，老师要告诉大家一个小秘密。
（出示课件）牛肚子里一共有四个胃，前三个是储存食物的，第四个才是管消化的。
牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，草从第一个胃移动到第二个胃，等休息的时候把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程叫反刍ch?
。
（5）以图片再做演示。
孩子们，你们是不是又学到了一点知识呢？
其实老师在阅读这个故事前，也不知道这个科学知识，在老师的查证下，老师也才明白，同时，老师希望我们班的孩子像老师一样，做一个勤学的人哦。
2、孩子们，你们能根据老师提供的内容，说说这篇童话的故事内容吗？
（教师小组巡视，做指导）
（1）小组交流，一人说，其余人补充内容；
（2）推选说得好的组员进行全班交流。
（蟋蟀红头和青头是非常要好的朋友，当他俩玩捉迷藏的时候，蟋蟀红头被牛吃草时卷到嘴里，到了肚子里，在好朋友青头的帮助下，红头随着一团草一下子喷了出来，两只蟋蟀又能在一起愉快地玩耍了。
）
4、书写指导，注意易错笔画和部件。
1、请同学们观察“我会写”的字在田字格中的占格，和在书写时要注意的地方。
2、全班交流。
（1）左右结构的字：
“旅、咱、怜、拼、流、泪”左窄右宽；
“救”左右等宽；“刚”左宽右窄。
（2）“怜”右边是“令”字，撇要穿插到竖心旁的右点下方；“救”的反文的长撇要穿插到“求”的下方；“拼”右边部分的长横在横中线上，要穿插到提的下方。
（3）形声字：
“管”竹字头要写得扁，要紧凑，中间的宝盖头要宽一些，注意下边的笔顺：
竖、横折、横、横折、横
（4）自己在桌子上练习书写，注意每个字的读音和偏旁。
（5）拿出作业本，每个字在练习本上写一遍。
（教师巡视，指导书写，写得好的在白板上展示。
）
六、布置作业：
在练习本上一个字一个拼音，写出偏旁，组词两个，并选择其中的三个词语说话练习。
（教师随机指导）
板书设计：
10在牛肚子里旅行
好朋友
红头——————————？
———————————青头
（卷到了嘴里?
ú到肚子里?
ú随草一起从第一个胃移动到第二个胃?
ú又回到嘴里）
第二课时
教学目标：
1、体会青头和红头对话的心情，想象画面、分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2、默读课文，能联系上下文，抓住重点词、句，找出证据证明青头和红头是“非常好的朋友”的词句，并体会到它们之间的真挚友情。
3、能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图复述故事。
教学过程：
1、听写本文“我会写”的字、词。
旅行、咱们、救命、拼命、扫地、流泪.....
1、老师报听写，要求正确；
2、完成后同桌互查，纠正写错的词语。
二、精读课文，体会青头和红头“是一对非常要好的朋友”。
上节课我们已经知道，青头和红头是一对非常要好的朋友，你是从课文中哪些地方感受到的呢？
（一）默读第一至六自然段，体会青头和红头“是一对非常要好的玩伴”。
1、学生默读并勾画相关语句（教师随机巡视，并小声指导。
）
2、同桌交流对勾画内容的理解。
（教师随机点拨、指导）
3、全班交流句子。
（1）有一天，吃过早饭，青头对红头说：
“咱们玩捉迷藏吧！
”
“那让我先藏，你来找。
”红头说。
“好吧！
”青头说完，转过身子闭上眼睛。
A、从这个对话中说明了什么呢？
（从这个对话中可以看出，它俩经常一起玩耍，谁先谁后都无所谓，已经非常的熟悉了。
）
B、在这里该读出什么语气呢？
（开心、随意）
C、蟋蟀们，请你们用开心、愉悦的心情来读一读这段话吧。
D、老师请两位蟋蟀来读一读，请其他蟋蟀们认真听听他们读得怎么样吧。
（两位同学读，班上同学点评）
（2）红头向周围看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。
“藏好了吗？
”青头大声地问。
红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。
她心想：
我要是一答应，就会被青头发现。
A、哪些能给我示范一下上面这几段话内容呢？
（请两位同学表演）
B、他们表演的怎样？
（学生评价）
C、我们在表演的时候该注意些什么动作？
（周围看了看、悄悄地躲、偷偷、心想）
（3）自由读1-6自然段，感受两个朋友玩耍的情形，一边读一边想象画面哦，这样才能读得更有味道。
（学生自由朗读）
4、分角色朗读1-6自然段的内容。
（教师旁白，男生红头，女生青头）
（出示第一幅插图，观察思考是哪部分的内容）
（2）同桌一起学习七至十八自然段，体会蟋蟀青头和红头是“非常要好的朋友”。
1、请同桌一起读一读故事7-18自然段，想想哪些语句体现了青头和红头是非常要好的朋友呢？
出示学习要求：
1、一位同学勾画青头的内容，另一位同学勾画红头的内容。
同桌根据对话内容，来读一读对话，并讨论蟋蟀的不同情况下心情变化。
2、根据红头在牛肚子里旅行的过程，画一幅简单的“在牛肚子里旅行”的示意图；
3、青头为了朋友是怎样帮红头顺利脱险的？
2、教师巡视并相机指导同桌的学习情况；
3、全班交流描写青头部分：
（教师通过描写的动作、语言、神态描写实时引导）
A、“你在哪儿？
”青头急忙问。
（读“哪儿”时声音响亮，语气上扬；“急忙”表明青头此时心里很着急，在读得时候语速稍快一些，表现出青头知道朋友遇险的着急心理。
）
B、青头大吃一惊，他一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔倒在地上了。
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：
“躲过它的牙齿，牛仔这时候不会仔细嚼的，他会把你和草一起吞到肚子里去……”（让人感受到青头对红头的关爱，当红头遇到危险时的着急。
表现青头神态、动作的语气可以稍微读快一些，青头的语言要读的大声、沉稳，已提现青头面对朋友有危险时不惧危险、沉着冷静的心理。
）
C、青头又跳到牛背上，隔着肚皮和红头说话：
“红头！
不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个是储存食物的，只有第四个才是管消化的！
”（读“红头！
不要怕，你会出来的。
”应该读出青头坚定、鼓励的语气；“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个是储存食物的，只有第四个才是管消化的！
”这里可以看出青头的知识丰富，也看出了青头此时心理还是很镇定，朗读时语速适中，吐字清晰，以表现青头为了救朋友的镇定心理。
）
D、“当然有用。
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是个勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。
”（“当热”说明了青头对自己所学知识的肯定，这句话说明了青头是一个善于鼓励、安慰朋友的人）
E、这时，青头爬到牛鼻子上，用他的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
（描写出了青头善于抓住时机，表现出了青头为了救出朋友红头表现出的勇敢、聪明。
）
4、全班交流描写红头的部分。
（教师实时点拨）
A、“救命啊！
救命啊！
”红头拼命地喊叫起来。
（红头此时遇到了危险，非常慌张；在读的时候语速稍快。
）
B、“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！
救命啊！
”（虽然有朋友在外面，还是很慌张，读这段话的时候仍然要语速稍快，以显示自己的慌张，此处的省略号表示话语的停顿，要读得断断续续，读出绝望的心情。
）
C、“那我马上就会死掉。
”红头哭起来。
它和草已经一起进到了牛肚子。
（读出伤心、绝望的语气，带有哭腔，语速稍慢）
D、“可是你说这些有什么用呢？
”红头悲哀地说。
（语速慢，语气低沉，读出红头悲哀的心情）
E、“谢谢你！
”红头的声音小的几乎听不见了。
它咬着牙不让自己失去知觉。
（红头虽然自己有危险，但还是对朋友的付出心存感激，有礼貌，在读的时候音量放低，语速放慢）
F、红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到牛嘴里。
这一下，红头又看见了光亮，可是，他已经一动也不能动了。
“阿嚏！
”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
（根据第一节课所看到的图片，画出牛吃草的特点图，并用自己的话来说一说）
5、分角色朗读“红头在牛肚子里旅行”的过程。
（1）、同桌按照勾画的内容分角色读相关对话，注意主人公的神态、动作、心理变化（教师个别点拨）；
（2）、教师指认在巡视过程中读得好的三位同学，做示范表演（旁白、红头、青头）。
6、蟋蟀们，你们想做哪只蟋蟀呢？
为什么？
（同学们各抒己见，只要能说出理由就行。
）
（3）全班齐读19-20自然段，感受红头对好朋友的感激之情（课件出示插图二）。
孩子们，红头从牛肚子里做了一次惊险的旅行，它被喷出来后悔做些什么呢？
会说些什么呢？
首先请同学们齐读课文19、20自然段。
（学生齐读）
1、请看插图，结合课文内容说说它俩是怎么做的？
（红头高兴得留下了眼泪抱着青头；青头笑眯眯地拥抱着红头）
2请大家展开丰富的想象，假如你们是青头和红头，你俩还会说些什么呢？
（红头高兴得流下了眼泪“谢谢您，要不是您这个好朋友，我肯定会被牛吃进肚子里，再也出不来了。
”等，学生自由发言，教师组织语言，力争用词准确，语句通顺，符合当时的情景）
3、这两个自然段，可以看出青头和红头个代表了什么样的人呢？
（青头：
乐观；红头：
感恩）
（四）分析人物形象：
孩子们，今天我们学习了这篇童话故事，想想青头和红头各是什么样的蟋蟀?
如果是我们，我们要做什么样的人呢？
（抽生发言，其他同学帮忙补充）
比如：
朋友有危险，我们应该沉着、冷静，在想办法；当朋友没有信心的时候，我们应该鼓励他人；当我们遇到的敌人比我们强大的时候，我们应该想办法，而不是硬碰硬等。
三、分角色朗读全文，体会心情，注意语气，感受朋友之间的关爱。
小蟋蟀们，你们准备好这次奇特而惊险的履行了吗？
让我们来开启这次“牛肚子里的旅行”吧！
1、小组内选好自己的角色（旁白、青头、红头）
2、小组内读一读。
（教师巡视，相机指导）
3、全班表演读。
（表演完后同学们做评价）
（一组同学表演，其他同学要认真观看，不能随意打断别人，表演结束后要鼓掌，做到当文明观众。
）
4、师生合作分角色朗读。
5、复述课文内容，总结全文。
孩子们，这次冒险的旅行就结束了，谁能把这个故事讲给我们听听呢？
1、讲给同学听；（教师随机指导）
2、讲给全班听。
（抽取一两个人上讲台讲，可做动作）
3、教师总结全文：
孩子们，旅行的时光总是过得很快，我们今天见证了青头和红头遇到困难时的不放弃，也看到了红头的感恩之心，更从它俩身上明白了“什么是真正的朋友。
”老师也希望我们班的你、你、你们，都能在别人遇到困难时互相帮助、团结友爱，对别人的帮助怀有感恩之心。
6、完成课后作业：
1、从哪里看出青头和红头是“非常要好的朋友”默读全文，至少找出三处来说明。
（摘抄在作业本上）
2、红头的旅行真是惊险。
画出他在牛肚子里的旅行路线，在把这个故事讲给别人听。
（根据路线图，讲给父母或者其他朋友听）
板书设计：
在牛肚子里旅行
红头青头
着急害怕?
悲哀绝望?
高兴感激惊讶?
沉着冷静?
乐观
教学反思：
对待系统教材的不惧不够熟悉，分析可能会有所欠缺，导语中会略显生硬，一直是我的硬伤。
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