素质教育与小学语文教学.docx
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素质教育与小学语文教学
素质教育与小学语文教学
一、从“素质教育”的视角，看小学语文教学
１．对“素质教育”的初步认识“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
”
①简言之，是注重受教育者基本素质发展的教育。
人的素质结构是开放的，有序的、分层次的身心系统。
根据《中国教育改革和发展纲要》的提法，可以整理成如下的图示：
基础层“学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
”
②其根本属性是“培养人”。
“素质教育”就是面向２１世纪对基础教育的需求，针对中小学中一度普遍存在的“应试教育”的弊端而提出的，它明确了基础教育的出发点与归宿。
学校课程是实现学校教育目标的手段，教学是学校教育工作的中心环节。
毋庸置疑，作为义务教育中的重要基础学科──小学语文，在实施素质教育的进程中，应担负着极其重要的任务。
这种认识，基于“语文学科的功能和语文教学的任务是多维的，既包含发展语言这一基本功能和任务，又包含再现知识、认识世界、形成学习方法的功能和任务，也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务”
③不难看出，组成语文学科功能的各要素与人的素质结构各层次要素之间，有着密切的关系；在“人”通过个性认识和社会实践活动，形成比较稳定素养的过程中，语文的学习必然会施以重大的影响。
此外，自……
实施素质教育 深化小学语文教学改革_素质教育论文
小学语文教学改革路在何方?
素质教育的提高,为我们指明了方向,笔者结合自的教学详践用语教学现状实施素质教育,深化小学语方教学改革,谈几点自己的浅见.
一：
确定语文实施素质教育的要求,全面地渗透到小学语文的教学目标中.小学语言教学的目标必须体现素质化的小学语文教学目标,我觉得大体可分为三类；
一是全面而完整的认知体系,它在于小学语文教学大纲和教材中,草药这类目标是小学语文物核心目标,致它是由国家规定并要接受国家和社会的,学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体能力.
二是一般学科能力.小学语文的一般学科能力有它独特的综合性和基础性.其中有的属于技术,例如能讲一口流利的普通话,能书写一手好字,还在收集,整理、运用自学能力和治学能力等.一般学科能力是不要考虑的.但它们恰好是现代人必须具备的语文能力、语文素质,称其是自学能力,分析解决难题的能力是一个人可持续发展的基础,必须作为小学语文教学的重要目标.
三是动机态度意志等情感领的目标,也就是所谓的情商.学习过程是认知活动和情感活动同时发生,同时发展的过程,两者相随相伴,贯穿始终,当然,认知和情感分别担着不同的任务:
认知主要解决能不能,懂不懂,会不会的问题,与此同时,学生必然会有心理感受和情绪体验,产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学,相信不相信自己能学好的情感和态度.长期以来,我们的小语教学只注重了学生能不能、懂不懂、会不会的问题,而对学生的情感或轻描淡写,或熟视无睹,甚至雪上加霜,严重挫伤了学生的情感.这是小学语文教学难于走出困境的根本原因.其实,认知和情感为目的和手段.学生愿意学,喜欢学,相信自己能学好的积极情感,应当通过长期的培养,合之人格化、品质化,这是在小语教学中提高学生语文素质的十分重要的方面.
三类目标归纳起来,素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展,认知和情感和谐发展.
二、建立素质化的课堂教学结构
课堂是教育教学活动的主战场,实施素质教育,必然要建立素质化的课堂教学结构,使其充分发挥在素质教育中主渠道作用.
1、师生平等,突出主体.这是建立素质化课堂教学结构的基础.
课堂教学是师生的双边活动,素质化的课堂教学结构中,师生应该是平等的.教师对学生既是长者,又是朋友.教师要尊重学生的人格,要相信学生的能力,要给学生有陈述意见,质疑问难的时间和权力；同时,学生也要尊敬老师,尊重教师的劳动.在接受教师启发,引导的同时敢于发表不同的意见,但是,课堂的主人究竟是谁?
从理性上谁都不怀疑学生的主体作用.实际中,我们的一些教师仍然是手捧教案,（当然,这绝不是否认备课的重要性）像节目主持人那样,主学生按照教师设计的框架,按部就班,一问一答,40分钟看来颇热闹,其实学生无半点“自由”,相反,课上得不理想,责任还在学生“配合”得不好,怪学生“启而不发”.然而学生为主体,但主体是不能恩赐的,主体必须要有会学的本领.这就需要教师有意识地潜移默化地将这些本领传授给学生.在教学中我根据美国心理学家布鲁纳的“发现交流”理论,在课堂教学中实施“自控程序,发现交流”的教学方法.按“感知-----理解---评价”将其分为“导入初读、精读、深读、总结”几个环节,在日常教学中不断强化这些程序,使之为学生所掌握,并能运用这些程序自己进行学习,进行发现交流,教师精讲、重点点拔,释疑,充分发挥了学生的主体作用.
2、面向全体,注重个性,这是建立素质化课堂教学结构的保证.
素质教学强调面向全体学生,大面积提高的同时,注重发展学生的个性.但我们的教学中还普遍存在着一种将个别当作全部的不合理现象.如:
老师上课提出一个问题,请一位同学回答,学生答对了,这个问题就解决了.如果一个学生答错了,就请第二位、第三位,直至有一位学生答对了,于是这个问题也就解决了.一位学生装答对了,就能代表全体学生答对了吗?
显然不能.这是重结论、轻过程,面向少数人的表现.同时,重视学生的个性差异,如:
一些学生掌握了,另一些学生还没有掌握,就会受到批评,这种现象也很普遍.提出注重个性,就是要求我们在教学中能考虑学生的个性差异,为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件.课堂上,既要为优生搭建舞台,也要为学习有困难的学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能,也要让学生表现行为才能,既要让学生表现逻辑思维才能,也要让学生表现形象思维才能.灵活安排课堂教学时间,给优生有提高的时间,给一般的学生有理解的时间,给有困难的学生有补缺的时间.我县推广的“双分”教学以及上海一些学校研究探索的“分层递进”教学都是适应学生个性发展的教学策略.
3、发展能力,培养习惯.这是我们建立素质化课堂教学结构的目标.
素质教育旨在发展人的能力,这是与应试教育最根本的区别.目前,我们的课堂教学节奏拖沓,方法繁琐,跳不出分析的框架,局限于理解这一层面,缺乏运用性的训练,对发展学生的能力,培养学习习惯很不利.
首先,我认为科学实用的教法是至关重要的.目前,小学语文界的教学法层出不穷,各具特色,各有所长,但我们不能片面,单纯地强调某一教法好,一窝蜂地拿来用,不管它是否适合我们的学生,我们的教材.邓小平有句名言:
“不管黑猫白猫,捉住老鼠就是好猫.”我觉得,不管是哪一种教法,或哪一种教法的某些方面,只要它能发展学生的语文能力,能更有效地培养学生学习语文的习惯,适合我们的“生”情,就可以借用,并逐步形成自己的特色.
其次,我们在确定学生是课堂的主人这个观念后,就要把课堂时间还给学生,把学习的主动权还给学生.课堂教学中,保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作（包括写字、造句、写文章等练习）,把现在课堂教学中花在“多余的情节”分析、琐碎谈话,没有思维价值的提问等活动中的大量时间省下来,而学生懂的,教师坚决不讲,把握教学的节奏和容量,科学合理安排教学时间,能有时间让学生认认真真地读书,主动积极地思维,实实在在地训练,学会动手操作等.让学生有一个“读---悟---问”的学习过程,培养积极主动的学习习惯.如“质疑”,它是学生阅读能力,思维方式,学习态度等方面的反馈,也是教师教学的起点,我们不能怕学生提问没质量,“浪费”时间,又怕自己无法驾驭,就忽视学生学习的权利.相反,对学生的这种主动参与精神要加表扬鼓励,激励其产生兴趣,逐步提高学习语文的能力,养成自觉、持久、主动的学习习惯.
三、开展素质化的课外阅读活动
课外阅读功能很大,可以丰富词汇,提高读写能力,开拓视野,扩大知识面,吸收信息,储存信息,丰富精神生活,陶冶情操,对提高学生的语文素质有着不可估量的作用.
首先,我们要彻底摒弃那些为了应试而进行的立竿见影式大量课业训练,科学合理地安排时间,对学生加以阅读指导,以激起学生的阅读兴趣,提示阅读方法,教给学生制作卡片,摘录,写读后感等,逐步养成自觉进行课外阅读的习惯.其次,要为学生选择适宜的课外读物,举行各种读书活动.如:
佳句佳作欣赏会、故事会、诗歌朗诵会、书签制作演等.
四、创造素质化的语文教学环境
在这里,社会上的大环境姑且不说,校园里,教室内都应营造一种积极的良好的素质化的语文教学环境.我们的一些学校一到考试来临,就在校园内挂出“离考试还有XX天”的警示牌,使学生一进校门就噤苦寒蝉,不敢高声语,不敢随意行,一头扎进作业里.一些教师也要求学生确定追赶目标,订出成绩档次,写出保证,种种高压剥夺了学生阅读、交流的时间和权利.我觉得功在平时,本来素质教育的成果也须经过考试来验证,只厅我们平时扎扎实实地进行了素质化的教学,还怕考试吗?
其次,教师讲台上的课堂用语,在与学生交谈中的生活语言,在批改作业中的书面语言等都应规范化,有一定的文采,不能随口所欲,教师的书写更应规范.
总之,实施素质教育,深化素质化的语文教学改革,是我们当代语文教师义不容辞的责任.我们只有注重加强自身修养,热爱学生人师表,认真钻研大纲教材,精心设计教法,大胆创新,才能使素质教育在语文教学中真正落到实处
素质教育有关问题的思考近年来，由应试教育向素质教育转轨的改革势头日甚一日，这不仅得到教育界的赞同，也得到了社会各界的支持。
它表明了我国教育界以培养和发展人的素质为中心的学校教育整体改革，已进入了一个崭新的阶段。
但是，究竟什么是素质教育？
其内容和途径是什么？
素质教育与全面发展教育之间有一种什么样的联系？
对这些问题，人们在理解上还存在一些模糊认识，因此在实施中出现了一些误区，其主要表现有：
1.概念的模糊性，导致实践中的表象性。
由于对素质教育缺乏完整的认识，对它的系列过程概念朦胧，于是出现一些本末倒置的现象。
诸如：
对素质教育的评价尚未入系统、有序阶段，就急干将“成绩报告单”改为“素质报告单”；测评手段的粗糙，致使素质教育在一定程度上停留于表层。
2．理解上的狭隘性，带来了实施中的片面性。
一提起素质教育就口不离第二课堂：
一说起第二课堂，涉及的总是兴趣小组。
于是各种各样的少儿社团和兴趣活动应运而生。
当发现素质教育还没有占领主阵地时，又全力以赴地抓学科教学的改革，无形中又淡化了第二课堂，而学科领域则又局限于语、数等学科及在出成果具有显性效应的音、?
体、?
美上。
由于理解上的狭隘，忽这忽那，抓不住“牛鼻子”，各子系统之间又缺乏内容的衔接与贯通，明显地违背了素质教育系统整体性原理，导致了实施中的片面性。
3．改革行为的短期性，酿成了操作上的粗糙性。
出于管理者急于求成的心理，在改革实践中往往缺少规范，既无明晰的目标，又无实施目标的缜密方案和具体的阶段性实施计划，往往只是一些临时性措施。
实施过程中却又缺乏资料的积累与分析、总结与回顾。
欲速则难达。
操作的粗糙，所得的只是浅显性成果。
4．意识上的功利性，造成了改革中的游移性。
功利意识是急于求成的根源、功利主义思想的作怪，反映在改革中缺乏韧性，“这山望着那山高”，不断变换课题。
缺少“认准方向，就要全力以赴，坚持到底”的恒心。
如何使素质教育走上整体改革的轨道，纳入学校教育的整体实践领域，对此，本人谈点不成熟的想法。
一、搞清素质教育的概念
对于素质教育。
目前看法还并不一致。
本人的看法是：
要搞清素质教育的内涵，得先从人的完整的素质结构认识开始。
人的完整素质结构是生理素质结构、心理素质结构和文化素质结构的综合。
在这个整体素质结构中，生理素质结构是基础，心理素质结构是中介，文化素质结构则是核心内容。
三者相互作用，相互渗透，相互制约，共同处于一个统一的系统中，所以素质教育实施的着力点必须落在人的繁体素质结构功能目标上。
“五育并举，德育为首”，才能充分体现全面发展的整体功能，这可以说是造就受教育者完整素质结构的重要手段和途径。
因而素质教育要瞅准目标，找准途径，选准措施，摆正德智体美劳诸育之间的关系，这样才不会顾此失彼，有所偏废。
搞清素质教育的概念，就抓住了素质教育的根本。
二、树立正确的教育观念
教育的观念众多，如：
大教育观、人才观、质量观、师生观以及学校职能观等。
就实施素质教育而言，首要的是端正人才观和质量观。
教育观念的核心是人才观。
人才是有层次的。
应试教育观无视人的差异性和人才的层次性，动辄“一刀切”、“一锅端”，致使实践结果拉大差距，两极分化，置大多数学生于不顾，最后筛选出少最的尖子。
素质教育观主张实事求是，主张客观真理，在承认差别的基础上，因材施教。
宋代大教育家朱熹说过：
“圣人教人，各因其材，大以大成，小以小成，无弃人也。
”可见，天生其人必有才，天生其才必有用。
因此，我们可以这样说，人人有才，人无全才，扬长避短，皆能成才。
应试教育与素质教育的另一严重对立表现在教育质量观念上。
应试教育把考分和升学率作为衡量学校教育质量的唯一标准，它突出了教育的选拔职能，扬弃了学校教育最基本的养成性职能；它只重视学生的卷面分数，搞分数排队，甚至优者重奖，把刺激功能发挥到最大限度。
素质教育并不排除考试和升学，而是将考试和升学纳入素质教育的轨道，认为衡量学校教育质量的标准是全体学生中的每一个学生的全面素质，即通过教育培养他们学会学习，学会做人，学会做事，学会健体的本领，并在这一方面都得到既是初步的又是良好的充分发展。
三、加强教育管理
要从应试教育转轨到素质教育，必须转换教育内部的机制、会出现“管理出效益”的局面。
（一）完善素质教育的目标和评估机制。
实施素质教育，管理是基矗管理的首要任务是制定素质教育目标，并根据目标建构素质教育的评价体系。
只有目标体系与评价体系相结合，才能对学校各项教育活动的运行方向实行有效的调节和控制，改变以考分定功能的倾向、评价体系要考核学生个体的德智体美劳等素质的全面发展状况，这些只要有财力，比较容易办到，主要的是评价学校的队伍建设、教育改革、设备效益等软件状况。
这一凭借财力买不到的东西，才是学校教育质最的硬功夫。
所以要发挥评价手段的调控功能，使它成为促进素质教育的科学的系统的机制，并在实践过程中逐步完善。
（二）进行课程教材改革。
课程教材改革至少应考虑五个问题。
第一，增强课程意识，使用好义务教育新教材。
以教学为中心是学校教育的本质特点。
素质教育理应更重视教学，更强调发挥教学的主渠道作用，充分发挥教学内容的全面性、教学形式的多样性、教学时间的充裕性等优势，以发展学生德智体美劳以及个性交往等各方面的素质。
同时，更注重发展学生的内在因素，如：
动机、兴趣的培养、激发，情感、意志、品质的形成、发展等。
第二，优化课程结构，其中之一是加强活动课程建设，精心组织和设计活动课。
要在发展学生智力的同时，推动学生良好个性的发展。
那种活动课程主要是选拔部分文体、科技尖子进行表演、亮相、获名次、得奖的认识，实是对素质教育的严重误解。
第三，安排选修课程，如：
电脑、航模、摄影……要增加知识的科技含量，以提高学生对于现代生活的适应性。
第四，重视隐性课程，就是加强校园文化建设，给学生提供一个优美的校园环境，创造和谐的人际关系。
第五，建设好地方课程，根据当地社会的政治、经济、文化发展的需要，结合学生的年龄特点和文化水准，编制体现社会特点、具有浓厚乡土味的地方课程，以培养学生的乡土感情。
（三）全方位沟通，实施学校、社会，家庭一体化教育。
应试教育的弊端之一是固步自封，把教育社为学校单个的事，忽略了与社会的横向联系。
素质教育观认为，教育不单是学校的事业，更是全社会的事业，学校必须注意全方位沟通，实施学校、社会、家庭一体化教育。
因为学生的整体素质的个性发展光靠学校单方面努力是不可能实现的。
学校建立班级学长委员会，开办家长学校，向家长开放课堂，建立学生社会实践基地等形式，不仅能沟通学校与社会的信息渠道，让全社会都来了解、关心、支持和参与教育，推动社会教育观的转变，而且能使学校迅速地吸收社会对育人的要求，及时调整教育措施，更好地发挥教育的社会功能。
那种对“双向参与”持可有可无态度或者把它们当成应付检查、提高品位的“装饰品”的认识和做法，实是对素质教育认识的浅薄，也是在教育改革中惰性的表现
探索素质教育新路全面提高教育质量教育要完成提高民族素质的使命，必须坚持素质教育，这已是当前我国基础教育界的共识。
怎样实施素质教育，走出特区素质教育的新路？
深圳中学作为深圳唯一的省重点中学，我们主要从以下四个方面作了积极的探索。
一、创立素质教育的育人目标体系
经过多年的教育改革探索与实践，我校逐步建立起了索质教育的三级育人目标体系。
第一级目标是：
“培养一流的富于现代精神的高素质的人才。
”这是一个总目标，它建立在时代要求与中国社会尤其是特区社会以及深圳中学作为重点中学的背景上。
一流的富于现代精神的高素质的人才必须具有优化的思想观念。
为此，我校确立的第二级育人目标就是：
深中学生必须具备以下十大观念，即：
（1）价值观念：
（2）是非观念；（3）审美观念；（4）环境观念；（5）效率观念；（6）创造观念；（7）竞争与合作观念；（8）示范观念；（9）成功观念；（10）主体观念。
观念属于上层建筑，如没有能力来支撑，便是空中楼阁。
所以，我们强化以下八大能力作为育人的第三级目标。
这便是：
（1）是非判断能力；
（2）审美能力；（3）学习能力；（4）动手能力；（5）创造能力；（6）广泛地交际能力；（7）社会环境与自然环境的适应能力；（8）自我设计、自我调节、自我实现与自我发展的能力。
这三级目标以社会发展需要为依据，以观念为先导，以能力为核心，以培养健全人格为目的，层层深入，体现素质教育的基础性、整体性、全面性。
这些目标是我校素质教育的根本导向和学校一切工作的着力点。
二、创新素质教育的课程结构
课程是学校培养人才的主要依托。
应试教育违背教育宗旨片面追求升学率，将课程局限于应付考试的狭隘范围，培养的学生高分低能，不能满足现代社会的需要。
我们为了改变这种状况，从素质教育的全面性、基础性的要求出发，创立了“五个结合”的崭新的课程模式。
“五个结合”的新型课程模式是：
必修课与选修课结合；知识课与活动课结合；显性课与隐性课结合；传统课与创新课结合；普通课与特色课结合。
这五个结合的新型课程模式，贯穿了德。
智、体、美。
劳五育的具体内容，体现了对现代化的素质教育目标的积极追求。
为了使这种新型的课程结构发挥整体效能，我们特别强调五个结合内部的有机性和五个结合之间的谐调性。
为了保证这种新型课程结构具有旺盛的活力，我们特别注意强化对“五个结合”中后者的落实，既不搞形式主义，也不搞实用主义。
如，我们为了落实普通中学普遍容易忽视的劳动技术教育，建立了系列化的劳动技术教育基地，做到了场地落实、设备落实、教材落实，队伍落实、经费落实和制度落实，开设包括工艺木工、烹饪、无土栽培等在内的六大类九门课程，并纳入教学计划，列入正课，培养了学生多方面的能力。
其中，植物无土栽培课程既培养学生的劳动观念、实践观念、又增强了学生的现代科技意识和从事现代科技活动的能力，得到了李岚清副总理的肯定。
再如，德育活动课开展了“情系老区，共同成长”和为弃儿罗岭军小朋友送温暖的活动，具有形象性、实践性、感染性与教育性等优点，既培养了学生关心社会的主动精神与乐于负责的社会使命感，又锻炼了学生的社会活动能力，还如智育活动课开展的辩论比赛，由语文科组组织，在全校各年级展开。
辩题从“特区中学生能否担当深圳第二次创业的重任”到“在市场经济的条件下，国家要不要对严肃艺术采取倾斜保护政策”等。
不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力与表达技巧，还做到文道统一，深化了对学生的思想教育。
“五个结合”的新型课程结构，使原有的课程得到了纵向的延伸与横向的拓展，演化了课程结构的育人价值。
不仅加强了学生的各种知识基础与各种能力基础，而且为学生发展个性，培养能力，健全人格提供了广阔的课堂。
三、创设素质教育的教学模式
教学是落实素质教育的主要渠道，我校从实际出发，提出“面向全体，全面发展；因材施教，培优促特”的办学方针，建立两个既相区别，又相交叉，广泛联系的教学体系，深入探索素质教育的教学规律。
两个系列即普通教学系列与实验教学系列。
两者都以“打好基础，培养能力，发展个性”为基本追求。
普通教学系列是学校教学工作的基本实体，理所当然地成为落实素质教育的主要阵地与学校工作的重心。
我们主要按照“执行两个严格”、“搞好两个并重”、“达到两个调动”的思路来强化落实。
“两个严格”即严格执行国家的教学大纲；严格进行教学的常规管理。
“两个并重”即教风建设与学风建设并重；教法改革与学法改革并重。
“两个调动”即充分调动广大教师面向全、全面负责的积极性；充分调动全体学生全面发展，全面素质增长的积极性。
实验教学系列是相对于普通教学系列而言的教学实体，是教学改革的主要试验常它由“校中校”、“级中级”、“班中班”等三个结构层次构成。
深圳中学办有“深华中学”，我们便凭借这种“校中校”的混合格局，探索和实践优生与非优生这两类不同群体的共性化的教学规律，使“培优促特”不仅做到“优者更优，特者更特”，也使人人变优，个个有特。
“级中级”是实验系列的第二个层次，由各年级的承担教学改革任务的实验班与超常班纵向组合而成，其中超常班是主体，重点探索资优学生的成长规律，促进其早成人才，快成人才，成好人才。
“班中班”是广泛存在于每个教学单位的，以共同特长与爱好为纽带，以培养各种拔尖人才为目的的最小教学集体。
它组织所有学生，覆德、智、体、美、劳五个方面。
如智育方面有数、理、化、史、地、生等班中班；劳技教育方面有电脑、无土栽培、工艺木工等班中班；除了这种属于宏观的教学模式外，我们还鼓励老师们发挥自己的创造性，探索生动、具体的教学模式，创造自己的教学个性与素质教育的个人成果。
四、创造素质教育的条件保证
落实素质教育，除了要有硬件作基础外，更重要的是要有一支高素质的教师队伍。
为此，我们下大力气，采取了一系列措施来提高教师的综合素质。
高素质的教师队伍，应该是精通教育理论，了解国内外教育发展动态，具有现代教育观念和开拓创新的精神，具备全方位的现代化教育能力和操作技巧，具备很高师德修养的新型教师。
表现在教育实践上，就是有头脑、能教书、善育人、会科研、乐奉献。
我们正是按照这样的要求来进行教师队伍建设的。
如，建立全体教师分期分批外出考察国内名校制度；举办6个专业，有40多名中青年教师参加的硕士课程班；举办青年教师的教学大奖赛；创办《深圳中学报》与《深中教研》（杂志），为教师提供发表成果的阵地；建立出版基金，鼓励教师著书立说，成为专家型名师；建立电教合格证制度，以促进教师掌握现代化教学手段，适应现代化教育的发展要求；定期举办素质教育的理论讲座与研讨活动，用现代化教育理论武装教师的头脑；每学期统一读一本理论新著，使教师始终把握国内外教育改革的动态。
还经常邀请英模人物来校作报告。
这样全方位、大力度地推进教师从思想到业务的现代化建设，并取得了明显的效果。
五、创建素质教育的评价体系
素质教育是全体师生的新的教育观念的指导下所共同进行的实践活动。
能否有效的保证这种实践始终坚持正确的方向并取得可喜的成绩，必须建立合理的管理制度与科学的评价体系。
建立合理的素质教育的管理制度，最根本的就是在学校内部建立素质教育的运行机制，形成全面育人、全员育人、全程育人的格局，做到心往素质教育上想，人往素质教育上用，钱往素质教育上花，舆论往素质教育上倾斜。
教育评价是教育管理的基础，更是教育实践的导向。
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