我的老师教学设计.docx

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我的老师教学设计

《我的老师》教学设计

一、教学目标：

1、领会记叙的要素。

2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。

3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。

4、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。

培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。

二、教学重难点：

1、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。

2、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。

三、教学工具：

多媒体课件

四、教学过程：

（一）导入

同学们，在我们的求学生涯中，教过我们的老师有很多。

请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们?

在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?

我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。

如果把他写下来，一定令人动情、感人至深。

今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章《我的老师》。

（板书课题）

（二）介绍作者，解题（课件显示）

魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。

作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。

抗日战争爆发后，他走上了革命道路。

魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。

全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》及长篇小说《东方》等。

《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文，后收入散文集《春天漫笔》。

课题中的“我”即作者本人。

“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。

让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。

（三）检查预习（课件显示）

查工具书，辨析下列各组字的音、形、义。

即 （jí ①就、立刻；②就是；③当时、当地；④靠近；⑤<古>假如）

既 （jì①已经；②既然；③尽、完；④跟“且”、“又”、“也”等词连用，表并列）

孤 （gū①单独；②幼年丧父或父母双亡的人；③古帝王的自称）

弧 （hú①古代指木弓；②圆周的任何一段）

卷 （①juàn大多当名词用：

画卷、试卷、案卷等；②juǎn 大多当动词用：

卷行李、卷入浪潮）

券 （①quàn票据或作凭证的纸片；②xuàn拱券，指门宙、桥梁等建筑物上筑成弧形的部分）

蜜 （mì ①蜂蜜；②甜美）

密 （mì ①距离近、空隙小；②细致、精致；③关系近、感情深，④不公平、不能泄露的）

褪色 tuì  磕头  kē   卜问 bǔ   纠纷jiū    

心清如水——纯洁无杂念。

（四）回忆与总结 

关于记叙的要素：

时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

（五）听录音，快速阅读全文,并思考：

（1）本文共记叙了几位人物?

其中主要人物是谁?

本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。

主要人物是蔡芸芝老师。

（2）蔡芸芝先生是怎么样一个人？

文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生？

分别用简短的话概括并找出每件事的要素？

讨论填写下表：

事件 ？

人物？

 时间？

 地点？

起因？

 经过？

 结果？

 表现的内容？

1、老师假装发怒 

（老师、我 / 有一次 / 教室 /她的教鞭··· /大伙笑了 /表现温柔、慈爱 ）

2、老师教我们跳舞 

（老师、我们 /课外 / 表现善于丰富课外生活，和对我的喜爱 ）

3、老师带我们观察蜜蜂 

（假日里 /她女友家 /认识了蜂王··· /表现善于丰富课外知识，是朋友） 

4、老师教我们读诗 

（还记得，还能背 。

表现老师善于教学，培养我的文学兴趣。

） 

5、我们看老师写字，依恋老师 

（写字的时候 /都急于模仿 /表现老师受学生喜欢 ）

6、老师排除小纠纷 

（老师、我、我的那些小“反对派”们 /我读初小时/学校/我的父亲当兵，不知死活，我和母亲很牵挂他/我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我，排除了纠纷 /表现老师的公正慈爱，对我的理解、同情与鼓励） 

7、梦里寻师 

（我、母亲、老师 /一个夏季的夜晚 /我家当屋 /老师放假离开了我们，我思念老师 /夜里我起身找老师 /母亲把我拉住了，劝说了一会，我才睡熟了 。

/表现我对老师的依恋、热爱 ）

（注：

 A、引导、鼓励学生用自己的话概括。

B、让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。

）

（六）总结讨论 ：

蔡老师教什么学科?

从文中哪些地方可以找到证明?

 蔡老师是怎样一个人？

我对她的感情是怎样的？

本文线索？

——蔡老师是教语文（当时称国文） 的。

文中有几处可以说明：

①“爱用歌唱的音调教我们读诗”；

②“让我们观察蜜蜂”；

③“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”；

④“我用石板一迎”（注：

“石板”，是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。

有的地方称之为“粉板”。

——蔡老师：

温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、酷爱学生的好老师。

——我的感情：

喜爱、难忘、依恋、思念 

——线索：

我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。

（七）选段精讲（课件显示）

每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。

我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。

蔡老师！

我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！

至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！

记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。

不知道睡了多久，也不却道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。

母亲喊住我：

“你要去干什么？

”

    “找蔡老师…··”我模模糊糊地回答。

    “不是放暑假了么？

”

    哦，我才醒了。

看看那块席子，我已经走出六七尺远。

母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。

我是多么想念我的蔡老师啊！

至今回想起来，我还觉得这是你已忆中的珍宝之一。

一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！

什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？

1．画出上文中抒情的句子，并说说抒发了作者什么样的感情。

2．“蔡老师！

我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！

”全文都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称？

讨论并归纳：

一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致。

这里由 于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。

用第二人称直接抒情，更加亲切。

3．一般说来，小孩子都盼望着假期的到来，为什么说“至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长”？

讨论并归纳：

抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。

4．“我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。

”“我模模糊糊地回答。

”

加点的两个词能否互换？

为什么？

讨论并归纳：

不能互换。

“迷迷糊糊”是指说话口齿含糊不清，“模模糊糊”是指视线朦，看不清楚。

5．“至今回想起来，我还觉得这是记忆中的珍宝之一。

”这句话用的是什么修辞手法？

句子中的“这”是指什么？

6．“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？

”改为“我很想再见到我的蔡老师。

”有没有什么区别？

为什么？

（八）片段写作

有人说：

“老师是塑造人类灵魂的工程师。

”“老师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。

”“老师是人梯，载着学生攀登科学的高峰。

”同学们，从幼儿园到现在，有很多老师教过你们，哪位老师给你留下的印象最深刻呢？

用你认为最好的文字描述一下吧！

附板书设计：

                                  我的老师

                                          魏巍

线索：

我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师

顺序：

按师生间   1 假装发怒（温柔慈爱）     老        学    回忆——难忘

感情逐步    2教我们跳舞（丰富课外生活）    师        生    喜欢——笑

加深顺序    3让我们观察蜜蜂（丰富课外知识）爱       爱    爱戴——公平伟大

            4教我们读诗（善于教学）   学    老    依恋——默默地、站、围

            5我们看老师写字（依恋老师）     生       师   思念——寻师、可惜

            6排除小纠纷（公平慈爱）

            7梦里寻师（依恋挚爱）

《我的老师》教学设计

《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第一册》人教社

教学目标：

了解记叙的要素；理解围绕中心选材；辨析、推敲课文的语言，体会文章的思想感情。

教学重点：

了解记叙的要素；辨析、推敲语言。

教学难点

辨析、理解语言。

教学性质：

教读课。

教学时数：

2课时。

教学步骤：

第一课时：

（一）导入：

说说自己喜爱的一位老师，引入课文情境。

（二）默读、勾画：

看看共写了几件事，找出时间、地点、人物，对详写的事件要画出起因、过程和结果；思考几件事之间的联系。

（三）讨论、点拨：

作者第一句话就扣题“我的老师”，那为什么不用蔡芸芝先生作主语呢？

（为了突出“难忘”）（板书“难忘”）围绕“难忘”写的几件事能不能用小标题或简短的话概括出来？

（1.假愠2.教舞3.观蜂4.教读诗5.看写字6.排解小纠纷7.梦中寻师）能不能将七件事归类，哪几件事是记叙的重点？

（1—4、6写师爱生，5、7写生爱师，其中有互爱，6、7是重点）这里重点让学生理解课文如何围绕中心选材。

（四）朗读全文，再说说自己喜爱的一位老师。

（五）布置作业：

列作文提纲，写自己喜爱的一位老师。

第二课时：

（一）教师范读课文，学生边听边画，找出最能表达作者情感的词句。

（二）细读分析，理清情感线索，辨析、推敲课文的语言，深入体会文章的思想感情。

尤其是重点段落、词语如何理解，表现了蔡老师哪些品质，表达了“我”什么样的感情。

（三）朗读课文，进一步体会文章的思想感情。

（四）总结全文，本文以“难忘”为重点，以师生的感情——“爱”为线索贯串始终，记叙了七件事，五略两详，依靠那些质朴而饱含真情的语言，表达了蔡老师对学生、对“我”的热爱和“我”、“我们”对蔡老师的依恋、敬佩、思念之情。

（五）作业：

读课文，写作文。

（要求：

着重写人物某一方面的品质，并以此为中心选择材料；要善于从小处、细处去勾勒人物；注意记叙文的六要素。

） 

《我的老师》教案

教学目的：

一学习本文用朴素的语言表达真情实感，围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法。

二体会课文的思想内容，树立尊师爱师的思想。

教学设想：

一这篇教材感情真挚，语言朴素，应加强朗读指导，以加深学生对课文的理解，从而更好地体会作者的思想感情。

二充分利用教材，启发学生多思，使学生掌握分析文章的途径和方法。

三本文可以作为学生习作的范例，课内安排口头作文，培养学生的表达能力。

四安排两教时。

五课前预习：

（一）查字典，注音：

芸榆痣褪卜磕

（二）熟读全文。

（三）思考题：

①作者选择了哪几个生活片断写《我的老师》？

②这篇文章用朴实的语言表达真情实感。

作者对蔡老师怀有怎样的感情？

找出表达作者深厚感情的语句。

第一课时：

教学要点

简介作者；熟悉课文内容，理清结构；讲读课文1—9自然段。

教学内容和步骤：

一简介作者：

魏巍，原名鸿杰，笔名红杨树，当代著名作家。

一九二○年出生在河南郑州一个贫民家庭。

一九三七年抗战爆发后，他走上革命道路，参加了八路军。

此后，一直生活在部队里。

他的主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。

二教师范读课文，读后理清课文脉络：

读前提示：

①作者选取了哪几个生活片断来回忆他的老师？

哪些片断是详写的？

哪些是略写的？

②这几个片断从第几自然段写到第几自然段？

它们在课文中占什么地位？

讨论，明确：

作者写了七个生活片段，前五个片断是略写，后两个片断是详写。

这些生活片断从第三自然段写到倒数第二自然段，在文中占重要地位。

课文除了开头两个自然段总写蔡老师留给作者的印象，最后一个自然段交代与蔡老师分别的原因外，文章的主体部分就是对儿时生活的回忆。

课文表达了蔡老师热爱学生、学生热爱蔡老师的真挚感情。

三研读第一、第二自然段：

（一）           指名朗读一、二自然段，辨析一组句子：

①最使我难忘的是我的女教师蔡芸芝先生。

②蔡芸芝先生是我最难忘的女教师。

明确：

这两句意思相同，但表达效果不同。

句①强调了“最难忘”。

“难忘”这个词很重要，它是贯穿全文的，包含两方面的内容：

一是写蔡老师对“我”的教育培养和帮助令人难忘；二是表达“我”对蔡老师的感情十分深厚、真挚，难以忘怀。

（二）第二自然段里，作者是怎样写出对蔡老师的总的印象的？

讨论后明确：

这一段三句话，第一句写年龄，说明蔡老师那时很年轻；第二句写出了蔡老师明显的面部特征；第三句是对蔡老师总的评价，说明她品格上的特点，“美丽”不只是指外表，更主要的是指心地纯洁美好。

这是总写老师的品格。

四集体朗读前五个生活片断。

读后讨论：

（一）在第一个生活片断里，“狡猾”这个词怎么理解？

这样用词流露出作者什么样的思想感情？

明确：

“狡猾”原是贬义词，现在作者在它前面加了限制成分“儿童的”，这样贬义词就没有贬义了，在这里是“调皮”“淘气”的意思。

作者这样用词，形象地写出了“我”天真调皮的神态，反映了“我”与蔡教师非常亲近的心理状态。

（二）在第三个生活片断里，作者为什么不写“看蜜蜂”，而写“观察蜜蜂”；不用“看到了蜂王”，而用“认识了蜂王”，不说“第一次吃了蜂蜜”，而说“平生第一次吃了蜂蜜”？

为什么这样用词？

明确：

用“观察”，说明不是一般地看，而是仔细地看；用“认识”，表明不仅看到了，而且了解了有关的知识；说“平生第一次”，强调了有生以来没吃过蜂蜜。

作者这样用词，突出了难忘。

（三）在第四个生活片断的描写中，哪些词句写出了老师对他的影响之深？

明确：

“直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗”，“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”。

（四）辨析两个句子：

①　连她握铅笔的姿势都急于模仿

　　　　　　　　　　②　急于模仿她握铅笔的姿势　　　　　　　　　　　　

明确：

句②只写出学生模仿蔡老师握铅笔的姿势；句①表明连握铅笔的姿势这么细小的动作都急于模仿，那么，模仿和学习蔡老师的其他言行举止就更不用说了。

（五）这五个生活片断，作者是怎样组织安排的？

明确：

作者从课内写到课外，从课外写到校外，既写了儿时有趣的生活，又写了老师对自己的良好影响。

组材的顺序也体现了作者步步加深的感情。

（六）表情朗读第3—第8自然段。

教师指导朗读时注意各个生活片断之间的间隔和衔接，突出有表现力的词语，要读得深情。

五讲读“占据过我的心灵”的一件小事：

（一）指名朗读第9自然段（读后讨论）。

（二）“占据”这个词在这里怎么理解？

作者这样用词，表达了怎样的感情？

明确：

“占据”原义是强力占有，课文中表明这件事在孩子心中占有的分量太重了。

这样用词，写出了作者当时心里充满了对蔡老师的感激之情，也意味着至今仍铭记在心。

（三）这件小事为什么会占据孩子的心灵呢？

明确：

当年作者的父亲生死不明，母亲非常焦急、忧伤，而不懂事的小朋友却还要以此来取笑他。

这不能不使他也感到痛苦、悲伤。

在这样的困境中，蔡老师援助了他，不但批评了那些“反对派”，还写信劝慰他，说他是“心清如水的学生”。

慈母般的关怀温暖了他的心，这事自然便占据了他的心灵，久久不能忘怀。

（四）作者热情地赞颂他的蔡老师，连用了三个形容词：

“慈爱”、“公平”、“伟大”。

这三个词用得好不好？

明确：

这三个词真实地反映了他当时的心情。

就蔡老师排除孩子世界里的纠纷这件小事来说，“慈爱”、“公平”是容易理解的，“伟大”似乎大词小用了，但前面有个状语——“在一个孩子的眼睛里”，这样说就不过分了。

六布置作业：

1.有表情地朗读课文。

2.用下面的词语和句式造句（当堂交流）：

①默默地②从来不……仅仅有一次……③即使……连……都……

3.课后复习：

（1）按照“思考和练习二”的要求：

把描写神态的语句划出来，结合课文谈谈自己的体会；

（2）准备口头回答“思考和练习三”。

第二课时

教学要点：

讲读第10—15自然段；明确本文的写作特点；以《我的老师》（或《我的××》）为题口头作文。

教学内容和步骤：

一检查复习：

指名回答并讨论“思考和练习二”。

明确：

第三自然段写蔡老师举起教鞭好象要打人，但却“轻轻地敲在石板边上”，而且随着大伙的笑声，“她也笑了”。

这些举动神情的描写，形象生动地表现了蔡老师对学生的爱。

对于学生的淘气，她似乎发怒了，但是“轻轻地敲”表明她怒是假，爱是真，于是师生都发出了会心的笑。

两个“笑”字，把师生的感情融化在一起了。

“我”的神态，在课文中也写到多处。

如：

“我用儿童的狡猾的眼光察觉……”、“我默默地站在她身边，看着她……”，以及在睡梦中“迷迷糊糊地往外走”、“模模糊糊地回答”去找蔡老师。

这几处神态的描写，充分表现“我”天真调皮但又非常重感情、非常爱蔡老师的性格特征。

二讲读第七个生活片断：

（一）指名朗读课文，读后讨论：

作者是如何写出对蔡老师的依恋和思念的？

明确：

“我们就更不愿意离开她”，一个“更”字，既照应上文，又写出此刻心情。

“默默”、“站”、“看”这几个词语生动地表达了“我”对蔡老师的依恋。

接着，作者又描绘了一幅睡梦中找蔡老师的动人情景，突出地表现了对蔡老师的思念。

（二）辨析句中带点的词语，说说它们能否互换位置：

①我急然爬起来，迷迷糊糊地往外走。

②“找蔡老师，我模模糊糊地回答。

”

明确：

不能互换位置。

“迷迷糊糊”是“迷糊”的重迭，它的反义词是“清醒”，句①说明行动不清醒；“模模糊糊”是“模糊”的重迭，它的反义词是“清晰”，句②说明说话含糊不清。

（三）请学生辨析两句句子：

①什么时候，我能见一见我的蔡老师呢？

②我多么想见一见我的蔡老师呀。

明确：

句①感情深沉含蓄，句②感情热烈外露，在课里联系前后的语气和感情，用句①表达效果更好。

三教师范读最后一个自然段。

提示：

结尾一句话交代了与蔡老师分别的原因，这样使文章的结构更完整。

四巩固总结：

（一）有感情地朗读全文，仔细体会课文的思想内容。

读前提示：

作者为什么选择这些材料？

讨论明确：

课文中写的虽然是一些“小事”，但都是作者感受最深的，他记忆中最美的、最难忘的，曾激动过他心灵的事，因而也最能表现蔡老师爱学生、学生也爱蔡老师这一中心。

（二）课堂讨论：

行文至第9自然段，中心已经明确。

作者回忆了与蔡老师相处时的六个生活片断，赞美了蔡老师对学生真挚的爱和真诚的帮助，同时抒发了作者对蔡老师热爱、尊敬、感激的思想感情。

那么，第七个生活片断是否可以不写呢？

为什么？

明确：

不写当然也是可以的，但写了能更有力地表现中心，也能使文章更感人。

第七个生活片断写我对蔡老师的依恋和思念，说明了蔡老师已是孩子们生活中不可缺少的人。

这样就把学生对蔡老师的爱提到了更高的境界。

用学生对老师的依恋和思念来衬托老师对学生的爱，正是作者的高明之处。

（三）这篇文章在写法上还有什么特点值得学习？

明确：

作者用第一人称，写出了其童心的特有的感受，语言朴素，感情真挚。

五课堂练习：

以《我的老师》（或《我的××》）为题口头作文。

指导：

可以模仿和借鉴范文的写法，选择自己感受最深的事来写老师（亲属或同学等），不要讲套话、空话。

（先列提纲，后口述、评议）

六布置作业

1.以《我的××》为题书面作文（课外或作文课做）。

《我的老师》教法一例

（一）听朗读录音。

凭借听的印象，用概括性的语言写出蔡老师爱学生的五件事：

1.她从来不打骂我们。

仅仅有一次……

2.在课外的时候……

3.在假日里……

4.她爱诗……

5.有一件小事，……占据过“我”的心灵，这件事是……

写出“我”想念老师的两件事：

1.每逢放假，我们不愿离开蔡老师。

放假前，我……

2.记得一个夏季的夜里，我……

（二）打开书，默读一遍。

对照上边做的练习，检查自己的听、记能力。

（三）边看书边做下面的练习：

1.“温柔”一词形容蔡老师的，揭示了她的内心美；“美丽”一词形容蔡老师的，指出了她的外表美。

2.第三段中的“从来”、“仅仅”、“好象”、“轻轻”、她也“笑”了，这些词语表现了蔡老师怎样的内心活动和思想感情？

3.“狡猾”一词常形容人很不老实，作者却用它来形容“我”的目光，应该如何理解它的含义呢？

4.文中两次用了“默默地”，请你很快的找出来，联系上下文，分别说说各表达了怎样的思想感情。

5.“迷迷糊糊”和“模模糊糊”，两个叠用形容词的意思一样吗？

在文中找出它们各自的用法，若把两个词调换一下使用行不行，为什么？

6.文中接连用了两个“才”字，请尽快找出来。

“我才醒了”中的“才”，说明了什么？

“我才睡熟了”中的“才”又说明了什么？

联系“梦中寻师”的情景，说说两个“才”字饱含着怎样一种感情。

7.“我记忆中的珍宝”，用的是什么修辞方法？

“珍宝”与文章开头第一个“最”有什么内在联系？

8.最后一段中的“可惜”一词和全文哪些内容有联系。

9.你能从本文中选一个词准确的形容“我”和蔡老师分别前的感情吗？

（四）作者一共选取了几个典型事例？

它们之间的内在联系是什么？

（五）朗读全文，体会作者怀念老师的真挚感情。

（六）在你心目中，一定也有一位最难忘的老师。

请你以《我的老师》为题，仿写一篇真人、真事、真情的记叙文。

 二关于“一个孩子的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊”一句，老师可不必过多解释，告诉同学这是一个比喻句，它表示孩子依恋老师的心情，就可以了。

 三教本文，不必划分段落，可从理清作者思路入手，分析各个片断间的联系和照应，体会作者抒发的思想感情。

《我的老师》教学设计　

   教学重点：

重点学习叙事中的议论和抒情。

教学步骤：

（一）反复诵读，体会文章的思想感情。

（二）默读、勾画，找出课文中议论抒情的句子。

（三）学生议论，教师点拨：

情由何起？

议由何发？

体会叙事中的议论和抒情。

教师边点拨，学生边圈点批注。

（四）再诵读，体会。

（五）比赛朗读课文，看谁能较好地传达文章的思想感情。

《我的老师》教学设计

   教学重点：

辨析、推敲课文的语言，体会文章的思想感情。

教学步骤：

（一）精读，圈点批注，找出最能表达作者情感的语句，理清情感线索。

（二）学生质疑、讨论，教师点拨，辨析、推敲课文的语言，深入体会文章的思想感情。

（三）朗读课文，进一步体会文章的思想情感。

（四）学生再默读，补正已有圈点的批注。

（五）学生交流圈点批注的内容。

我的老师》教学设计border=0>《我的老师》教学设计 

学习目标

   一、学习本文围绕中心选取材料、安排详略的写法。

   二、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。

   三、培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。

教学重难点 

   一、本文教学重点：

围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。

   二、这篇文章字面并不难懂，但作者流露于笔端的感情不易把握。

教学中要抓住关键词、句的分析，以帮助学生理解作者的思想感情。

授课过程：

   一、导入新课 

   同学们，在你们未上学以前，你们幼小的心灵中会认为天下最可亲的是爸爸妈妈，或是外公外婆、爷爷奶奶，当你们进入学校在老师无微不至的关怀和循循善诱的教育下成长，这时你们就会认为老师也是