小学数学两位数加两位数不进位口算和笔算教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学数学两位数加两位数不进位口算和笔算教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版“两位数加两位数不进位加的笔算”教学设计
一、教学目标：
1.在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。
2.探索并掌握两位数加两位数（不进位）的口算方法和笔算方法，体会算法的多样化。
3.培养提出、解决简单问题的意识和能力。
二、教学重点：
笔算的方法
三、难点：
理解相同数位对齐的道理
四、教学过程：
（一）创设情境，提出问题
师：
同学们喜欢到海边去玩吗？
，海边还有可爱的小虾和蟹子呢，想不想去看一看？
课件呈现45页的情境图
师：
从图中你发现了哪些数学信息？
你能提出什么数学问题吗？
根据学生的回答，师有选择的板书如下两个问题：
1、一共捉了多少只小虾？
2、一共捉了多少只螃蟹？
（二）解决问题，探究新知
解决问题1：
一共捉了多少只小虾？
让学生选择信息独立列出算式：
26＋12，并说一说为什么用加法
1.探究口算方法
师：
请你试着口算一下26＋12得多少。
交流口算方法：
学生会出现如下集中口算方法：
算法一：
把12分成4和8，26＋4＝30，30＋8＝38；
算法二：
把12分成10和2，26＋10＝36，36＋2＝38；
算法三：
把26分成20和6，把12分成10和2，20＋10＝30，6＋2＝8，30＋8＝38。
2.探究笔算方法
师：
老师觉得刚才同学们说得第三种方法很有规律，你发现其中的规律了吗？
生：
个位加个位，十位加十位。
师：
说的很对，下面我们用小棒来摆一摆这种算法，请你先听清摆小棒的要求：
摆的小棒必须能清楚地表示出个位和个位加在了一起，十位和十位加在了一起，同时还能清楚地看出是26和12这两个数在相加。
按照这个要求请你试着摆一摆。
展示学生的小棒摆法如下：
让学生指一指在上面的摆法中，哪是26？
哪是12？
让学生介绍一下是怎样表示出了个位和个位加在了一起，十位和十位加在了一起？
生：
个位对齐个位，十位对齐十位。
师：
把这种摆法中的小棒换成26和12这两个数字，又怎样表示出个位对齐个位，十位对齐十位呢？
请你换成数字来表示一下。
展示如下：
26
12
师：
这样的确表示出了个位对齐个位，十位对齐十位了，但是这样写能看出26和12是相加还是相加吗？
怎样才能让人看出26和12是在相加呢？
生：
写上加号。
师：
在哪儿写呢？
指一名学生到黑板上补充加号。
师：
为了整齐美观，加号通常写在下面这个加数的前面。
这样我们就把“26＋12”这个横式变成竖式了。
你觉得这个竖式还缺少什么吗？
生：
等号，还有得数
师：
等号怎么写呢？
得数又写在什么地方呢？
谁能到黑板上来写一写
指一生到黑板上补充竖式中的等号和得数如下：
26
＋12
38
让学生思考并回答如下问题，帮助学生深入理解：
（1）怎么算出了38的？
可能有的学生是从个位加起，有的是从十位加起，教师都加以充分肯定。
（2）得数中的“8”为什么写在了个位上？
“3”为什么写在了十位上？
师：
以上我们学习了用竖式计算两位数加减两位数，想一想我们是怎样列的竖式？
小结出：
用竖式计算，相同数位要对齐。
（二）解决问题2：
一共捉了多少只螃蟹？
1.让学生选择信息，独立列出算式11＋23
2.先让学生口算得数，并说一说口算过程
3.再让学生用竖式计算得数，并说一说竖式的计算过程
（三）巩固练习
1.连一连
2.用竖式计算
34+21=15+24=34+42=
（四）课堂小结
通过这杰克的学习你有什么收获和体会？
笔算两位数加两位数：
相同数位要对齐，从各位算起；个位加个位的结果写在个位数，十位加十位的结果写在十位数。
五、板书设计：
两位数加两位数（不进位）的口算和笔算
1.一共捉了多少只螃蟹？
2.一共捉了多少只虾？
26+12=38（只）11+23=34（只）
26
＋12
38
“两位数加两位数（不进位）的口算和笔算”学情分析
本节课是在学生掌握整十数加一位数，和整十数加整十数的计算方法的基础上进行教学的。
教材利用学生熟悉和喜爱的生活事例和事物设计情境，通过观察让学生自己发现问题，并结合操作、讨论交流，来探索计算两位数加一位数和整十数的计算方法。
本节课我首先，采用歌曲“赶海的小姑娘”引入课题——赶海，多媒体课件展示出教材上的“大海边”的主体图，把学生的注意力引入课堂，学生通过对主题图的观察，从主题图中获取信息和发现图中的问题学生根据从图中获取的信息中研究并猜想出解决方案。
学生会根据已有的认知基础，提出用加法，解决方案，对于学生提出的方案，我会及时地肯定和赞扬，提高学生学习数学的积极性。
《两位数加两位数不进位加法》效果分析
这部分内容教学两位数加两位数不进位加的笔算。
由于学生已经掌握了不进位加和不退位减的口算方法，明确了相同数位的数相加、减的道理，在用竖式计算时只是形式不同，但算理相同，计算难度不是很大。
教学时，由于是学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，出示算式之后，大部分学生能说出计算过程，只是速度比较慢。
这节课虽然算理相同，计算的难度不大，但是学生第一次接触竖式，因此，在教学过程中，我着重强调两方面的教学内容：
1、竖式的书写格式与规范；2、竖式的计算过程。
引导学生写竖式时要注意相同数位对齐，规范学生的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，我都要严格要求。
利用“个”、“十”的字样指导学生区分个位和十位，得数也要注意相同数位对齐；新授结束之后引导学生分小组讨论并总结：
“用竖式计算加、减法，要注意什么？
”要注意：
1、相同数位对齐；2、从个位加起。
一节课下来，练习过程中学生的竖式写法基本规范、整洁，但也发现了一些问题。
如：
在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起数位对不齐，还有一些问题是学生还没有适应竖式的写法，练习不够引起的，如，横式上的得数不写。
当然这些问题预先都有想到，学生不可能一学就会，在后面的练习中，我会注意，多加强调，尽量减少错误的发生。
测评练习
1.连一连
2.用竖式计算
34+21=15+24=34+42=
3.火眼金睛辩对错
4.一个加数是43，另一个加数是15，和是多少？
《两位数加两位数不进位加法》教学反思
周一学完了《两位数加两位数不进位加法》，整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。
1.情境的创设源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。
由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出方法也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。
情境的导入,为学习新知做好了铺垫。
2.探索新知让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。
对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。
在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。
对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。
此时的我，有了新的想法，立标课有一定的模式，对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。
3.展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子。
先让学生同桌之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。
在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位加好，并阐述了自己的理由（从十位加太麻烦了，个位进的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起方便）。
给予学生所说，学生进行了练习，从中体验了知识的生成过程。
4.巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。
总之，反思自己的课堂，感觉还存在着些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。
我会在今后的教学中不断地总结经验，不断改进自己的教学。
课标分析
《新课标》指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”为此，我把计算教学融入到问题情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。
首先根据课本主题图创设赶海活动，提出“一共捉了多少只螃蟹？
”，“一共捉了多少只虾？
”从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。
对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。
列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。
因此我放手让学生自己去独立尝试。
对于有困难的学生就自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。
在教学过程中，我发现学生通过独立尝试和小组讨论学习后，不需多讲，就能把两位数的笔算方法说出来。
如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起等等。
所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。
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