幼儿园教学设计案例分析红红的苹果四篇.docx
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幼儿园教学设计案例分析红红的苹果四篇
教学资料参考范本
幼教教学案例：
红红的苹果（四篇）
目录：
幼教教学案例：
红红的苹果一
幼教教学案例：
纸箱新玩法二
幼教教学案例：
美丽的春天三
幼教教学案例：
美发厅四
案例：
红红的苹果
对于小班的孩子，一般无需用统一的标准去要求孩子选取某种颜色，这样，也许更有利于孩子的自由表现。
但是，孩子的学习往往是在背景中进行的，也就是说，孩子的表现与表达会受到其他孩子的评议和帮助，这时幼儿自我提高的极好机会，教师要把握住这种机会，及时创造条件，积极推进幼儿的提高。
红红的苹果
最近，结合主题活动“甜甜蜜蜜”，我们在角落游戏的美工角中，提供了许多大大小小的水果篮，许多孩子在这里为水果篮里的各种水果涂上鲜艳的颜色，并告诉同伴，把水果带回去给爷爷奶奶吃、给爸爸妈妈吃。
一天，胡敏骏小朋友也去美工角为水果涂色了，涂着涂着，旁边的周楚皓大惊小怪地叫了起来：
胡敏骏，你的水果是烂的。
接着，范润华接着说：
是呀，烂的水果带回家，爸爸妈妈吃了会生病的。
胡敏骏听他们这么一说，眼泪“刷”地流了下来。
我走过去一看，原来骏骏将苹果涂成了咖啡色。
反思：
三、四岁的孩子，选色是很带有主观色彩的事，无所谓选对还是选错，本来就不需要用统一的标准去要求。
但是，孩子是在与同伴共同活动的背景中互相学习的，其他孩子对她提出了意见，如果她能认同，也是一件好事，应给她一个自己去修正和提高的机会。
于是，我对骏骏说：
“没关系，这只烂烂的水果补一补，就好了。
”于是，我再剪一个另外的水果粘贴在原来的水果上面。
骏骏又开始涂色了，这次，她将苹果涂成了红色，高兴地说：
“我的苹果红红的、甜甜的……
分析：
对于小班的孩子，一般无需用统一的标准去要求孩子选取某种颜色，这样，也许更有利于孩子的自由表现。
但是，孩子的学习往往是在背景中进行的，也就是说，孩子的表现与表达会受到其他孩子的评议和帮助，这时幼儿自我提高的极好机会，教师要把握住这种机会，及时创造条件，积极推进幼儿的
案例：
纸箱新玩法
同时，教师介入的方式也是很重要的：
以一种朋友的身份参与到幼儿的游戏活动中，以巧妙的言语对幼儿进行游戏行为的启发，使幼儿实现他们的游戏愿望。
实录：
体育区域活动中新投放了2个大纸箱子，象两个山峰一样立着，让幼儿玩钻“山洞”的游戏。
刚开始，来进行游戏的幼儿还比较多，后来，逐渐人数减少。
到后来，只有几个幼儿，他们没离开，但又不游戏，全都躺在“洞内”休息。
我走过去，玩下腰“呦，你们都累了！
”一个幼儿对我说：
“老师，没意思，我们不想钻了！
”“我们可以把山洞变成什么呢，我们一起来试试吧！
”我也钻进了山洞，幼儿的情绪一下子兴奋起来，商量如何变换玩法，他们发现可以把一个三角形变成一个长方形，空间一下子扩大了许多，幼儿可以在里面爬，爬着爬着，发现大纸箱子也在跟着他们一起向前滚。
新的方法，又吸引了许多幼儿。
分析：
当幼儿对游戏失去兴趣的时候，往往会选择放弃原来的游戏行为。
让幼儿自己动手改变教师投放的体育游戏的材料，变换游戏方式，进行新的游戏。
在面对幼儿放弃游戏的行为时，教师的及时介入是很有必要的，教师的提示可以帮助幼儿提升游戏的经验。
教师在以后制作和投放体育游戏的材料的时候，要注意材料是不是符合这个年龄阶段幼儿进行游戏的特点；材料对幼儿是否有一定的挑战性！
思考：
游戏与幼儿的兴趣密切相关。
兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。
所以幼儿对某一幼儿游戏从“热”到“冷”是正常的。
如果通过调整游戏的材料重新唤起幼儿原来的游戏兴趣，这对幼儿的发展是有意义的。
教师在幼儿对游戏失去兴趣的前提下的介入，可以支持幼儿延续游戏的进行。
同时，教师介入的方式也是很重要的：
以一种朋友的身份参与到幼儿的游戏活动中，以巧妙的言语对幼儿进行游戏行为的启发，使幼儿实现他们的游戏愿望。
案例：
美丽的春天
但是到户外上音乐课对于我们托班的孩子来说还是存在一定的困难的，虽然大部分的孩子能够做到有始有终上完课，但是一小部分的孩子出现的自由走动涣散的现象，所以除了要请配班老师做好配班工作外，场地的选择也很重要，要避免吸引孩子注意力的人和物出现，这样才能达到教学目标。
一．案例描述
活动目标：
1．学会歌曲《春天》，并能理解歌曲内容。
2．感受音乐活动所带来的快乐。
在我们进行主题活动（春天来了）的过程中，很多孩子显得对春天发生的自然现象很感兴趣，但是图片和老师的讲解已经不能吸引孩子们的眼球和兴趣了，于是在设计这个教案时，我就注意到这几天的天气，一直是以晴好的天为主，所以我就设想了在室外上这个活动。
开始上课时，我就很神秘的对孩子们说：
“今天老师要带你们去外面上课，你们想不想去？
”安排孩子在草坪阴凉的地方坐好以后，我就引导孩子说“你们抬头看看，春天的天气好吗？
”孩子们都说好，我就套用歌曲的歌词第一句话“春天天气真好”，我说“公园真好看，你看到公园里哪里好看？
”引导幼儿说出“花儿都开了，杨柳树枝对着我们弯弯腰”。
同样的方法我又引导孩子们说出第二段的歌词“蝴蝶姑娘飞来了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔儿一跳一跳又一跳”。
接着我就对孩子们说“春天真好，老师把刚才你们说的话，编成了一首好听的歌。
”我把歌曲完整的唱一遍后，问“孩子们歌曲里你听到了有什么？
”当唱第二遍时就请孩子们跟着老师轻轻的唱，这时我用很慢的速度再请孩子一起轻轻的唱，同时请孩子们跟我做简单的动作，边唱边做。
最后我就请配班老师放歌曲《春天》的录音磁带，我就领着孩子们一边围着草坪学蝴蝶飞，一边唱。
不只不觉中一节课就在我和孩子说说唱唱做做中结束了。
二．反思
（1）充分激发幼儿的活动兴趣，发挥其积极性、主动性。
活动开始，就请幼儿去户外有阳光有树荫的地方，使得孩子对这个活动很期待。
通过老师的提问和引导，孩子们会很欣喜的看到，原来歌曲中的内容竟然是平常看到的东西，他们就在我们的身边，而且活动积极性也提高了，不是一节普通的音乐课所能达到的效果。
而教师的作用也不再是简单的教授知识的人，而是孩子们的玩伴，就在旁边适当引导，把孩子说的话整理一下，然后编成完整的歌曲。
（2）创设良好的环境，让幼儿边玩边学。
蓝天白云，红花绿草，暖暖的阳光使孩子沉静在大自然的和谐中，身心可以放松。
老师改变以往的教育者的身份以同伴出现在孩子面前。
时而用神秘的声音，时而用欢快的声音吸引着孩子。
给孩子一个表现自己的机会，让他们可以没有顾虑的边做边唱，不怕说错，不怕唱错，能开心的跟着老师唱起来做起来就已经达到教学目的了。
（3）选择合适的环境很重要。
但是到户外上音乐课对于我们托班的孩子来说还是存在一定的困难的，虽然大部分的孩子能够做到有始有终上完课，但是一小部分的孩子出现的自由走动涣散的现象，所以除了要请配班老师做好配班工作外，场地的选择也很重要，要避免吸引孩子注意力的人和物出现，这样才能达到教学目标。
案例：
美发厅
整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。
让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个尊重幼儿、思维活跃的教师。
正是教师以正确的儿童观，凭借高超的教育艺术促进了幼儿的主动发展。
在一次区域活动中，我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。
“小姐，你要美发吗？
”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。
“XX小姐，你要美发吗？
”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。
忽然，感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。
看来“美发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。
再说孩子们怎么知道我的名字呢？
干脆将计就计趁机调查一下。
主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地说：
“谁是美发师，你是怎么知道我的名字的？
”小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，绝对给你做好。
”“听张老师喊你呗，我就知道了。
”她一脸神气的样子，原来这么简单。
一场顾客（注：
执笔者）与美发师之间的自由交谈开始了。
美发师：
“你得低下头，把头发低下来。
”
顾客：
“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？
这样不舒服。
”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。
于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。
一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。
一切动作都比较专业：
拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。
打开假水笼头冲了冲、吹头。
美发师：
“你想做什么发型？
”
“你看我做什么好，就做什么吧！
”我装做很随便的样子。
美发师：
“你会唱《青藏高原》吗？
”
“不会”我如实回答。
“你唱歌不行！
”美发师评价到。
“你知道这首歌是谁唱的吗？
”，“不知道。
”我索性装糊涂到底。
“你怎么什么都不知道呢？
是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。
”美发师越发得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。
”她一边做一边说。
“我给你做个韩红式的发型。
”
“好吧！
”顾客答到。
美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象样地剪起来。
闲聊更深入了。
“我以后教你唱。
”多么自信、自主的孩子。
我笑了。
案例分析：
《纲要》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……”如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：
尊重幼儿。
教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。
案例中，很好的反映出教师的这仪观点：
当小女孩菁菁直呼其名，请她理发时，教师笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。
再游戏的过程中，教师始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。
其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。
《纲要》告诉我们“教师要做一个引导者、合作者、支持者……”诚然是要教师准确定位角色。
案例中小女孩要与教师玩“美发厅”的区域游戏，教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来，发生在“美发师”与顾客之间的对话让我们看到了一个朋友式的老师。
在“美发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。
最妙的是教师的隐性引导。
在此时教师做个“一问三不知”的“无知人”：
“装得很随便”；“索性装糊涂到底”，正是教师的这种看似不导的引导方式增强了幼儿的自信：
“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜悦：
“七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。
”，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。
整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。
让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个尊重幼儿、思维活跃的教师。
正是教师以正确的儿童观，凭借高超的教育艺术促进了幼儿的主动发展。
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