中班幼儿观察记录50篇.docx
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中班幼儿观察记录50篇
中班幼儿观察记录（50篇）
中班幼儿观察记录第1篇：
观察过程：
张璐是九月底来们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。
观察一：
有一天，吃完饭，让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：
“你怎样不出去啊？
”张璐看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。
观察二：
午时快放学了，拿出已学的字卡让小朋友来认，先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？
”一说完小朋友都很踊跃的把自的小手举起来了，张璐想举又不敢举的小手，看着她说：
“张璐，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？
她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着不说话，微笑地对她说：
“不要怕，教师明白你是最棒的！
”只见她小声地读：
“紫色的紫”让小朋友为她鼓掌，表扬了她。
措施：
1、创造条件，让她多开口说话。
2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。
效果：
经过这一个月的观察，张璐的性格活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答，和教师小朋友交流比以前明显多。
想，在以后的日子里，们会更加多对她引导，让她欢乐成长！
中班幼儿观察记录第2篇：
幼儿观察记录:
让幼儿欢乐上幼儿园
观察时间：
2014。
9。
22
观察对象：
吴俣
观察目标：
让幼儿能欢乐地上幼儿园
观察记录：
吴俣小朋友虽然上的是中班，可是他因为之前没有进过幼儿园生活，也没有小班的学习生活的经验，他进班时候的表现跟小班幼儿一样。
每一天哭闹着说要妈妈，但经过两周的学习适应，吴俣小朋友要妈妈的时间减少了很多，但有时也会不固定的哭闹一阵，透过观察发现他个性喜欢问一些能得到教师肯定回答的问题，从而获得一种心理安慰。
如：
“教师，吃完这顿饭妈妈就来接了，对吧？
”每次得到教师的肯定，他的情绪就会稳定下来，去做自的事情。
有的时候他要做每件事之前都习惯问们一下，得到肯定答案之后，他就会去安心游戏学习。
观察分析：
他虽然行为时小班幼儿的行为，可是他也具备了中班幼儿的思维潜力，就喜欢用一些肯定的回答来满足自的心理，寻求一种心理安慰。
在加上他是在中班，因为中班幼儿基本都适应了幼儿园的生活，不会哭闹，他也就少了受外界因素的影响，一个人哭闹不成气候，就需要得到肯定的答案来满足自。
教育措施：
们利用语言的反复强化来帮忙幼儿进行自心理的调整，利用一些“个性化”的应答，抓住他喜欢问问题的个性特点，间接地与们教师进行互动，以获得心理及情感需要的满足，进而缓解分离焦虑。
抓住他的个人特点，有针对行的采用适合他的引导方法，让他能尽快适应新环境。
教育效果：
此刻他能够欢乐地与其他幼儿一齐学习生活了，问问题的次数也减少了许多。
中班幼儿观察记录第3篇：
观察班级：
中（四）班
观察幼儿：
活动名称：
上课
情景分析：
小朋友上课很不留心，经常走神。
可是一到下课，他异常喜欢疯闹。
说明他还是一个很活泼的孩子。
应对他，想到底是什么原因呢？
于是和他谈心，他告诉他的妈妈总是把他带到那里去玩。
他和孩子们一齐玩。
有一天尝试了，让他到第一排坐。
他还是不学习。
第二天，就让他回答问题，他还是不会回答。
第三天，就异常对他运用了丰富的面部表情，他偷偷笑了，他以为不明白。
看他有兴趣了，立刻让他回答问题。
他还真回答对了呢！
真是奇迹呀！
想。
于是之后的学习中，就总是对孩子们时而皱皱眉毛，时而开怀大笑，果然被感染了。
他此刻已经是一个很爱学习的孩子。
活动反思：
经过和孩子谈心，让孩子感觉教师离很近，让孩子能理解。
在教学中，运用丰富的面部表情让孩子感受学习的欢乐，感受愉快的情绪，感受知识的乐趣。
其实说白了，就是教师要用活力去点燃孩子的内心世界。
用爱去表达，用爱去照亮孩子的心灵。
让所有孩子欢乐才是们的服务宗旨，给所有孩子知识的乐趣才是们所追求的目标。
愿所有的孩子都能在们的辛勤培育下欢乐、健康成长！
这也是的个人愿望。
相信是最棒的！
中班幼儿观察记录第4篇：
观察环境:
幼儿区域活动中……
观察对象:
游戏中的部分幼儿（4-5岁）
观察目的:
倾听幼儿的游戏语言，了解区域游戏开展的情景，有针对性地指导幼儿游戏。
观察策略:
区角游戏时进行指导性观察
观察实录:
常常在想:
孩子们喜欢区角游戏，除了对丰富的游戏”道具”感兴趣外，最大的诱惑恐怕就是孩子们能够在游戏中体验到自由与自由交流的欢乐吧。
于是，有意关注了一下幼儿在区域游戏中相互交流情景，并适时进行指导。
具体如下:
片段一:
建构区中，小予、希希、乐乐、果果几个人正在忙着建构自的家。
小予:
”家就住在幼儿园旁的小区里，你们都很熟悉吧，咱们就搭那里好不好”乐乐:
”不想搭你家，你想想，你家又没有去过，有什么特点都不明白，怎样搭啊一点意思都没有!
”说完一扭头。
小予:
”老希，你说们搭什么”希希:
”觉得乐乐说的挺对啊，虽然去过你家里，可是他们并没有去过啊。
”小予:
”和希希都住在那里，觉得那里的房子都差不多，们想象一下吧!
”希希点了点头，应了一声:
”对啊。
”这个时候，站在旁边一向没有做声的果果说:
”那到底怎样办好呢因为家也不住在那里啊，家住在东亭那边。
你们去过没有啊”大家同时摇了摇头。
乐乐不服气的对说:
”又没去过他们家，怎样搭呀”说完双手一叉腰，撅起了小嘴。
看到那里，说:
”你们都生活在不一样的小区中，而每个小区的房子特点也都不一样，不如把你们所住的小区中有特色的建筑物组合在一齐，们创立一个新的小区，你们觉得怎样样啊”的提议得到了孩子们的认同和肯定，于是大家兴致很高地搭建起了新小区。
片段二:
理发店里，理发师柯斯桐正在询问顾客阮紫苓:
”请问，有什么需要帮忙吗”紫苓含蓄的说:
”想洗头。
”柯斯桐笑了笑说:
”是理发师，不负责洗头发，你去那边找关亦晨吧，她是洗头的。
”紫苓走去洗头去，看着关亦晨说:
”要洗头!
”关亦晨说:
”好的，你快躺下。
”紫苓躺下后，关亦晨有模有样的开始给紫苓洗头，边洗还边关心的问道:
”水烫不烫你的头哪里痒”头发洗完后，理发师柯斯桐已经在旁边等候了，她拉着紫苓的手走到镜子跟前:
”你想要什么样的发型呀”紫苓不好意思的说:
”要扎公主头!
”这个时候一向在理发店里转悠的刘懿萱走过来说:
”柯斯桐，帮你吧，们一齐帮她弄公主头。
”
片段三:
超市游戏中，随手拿起一瓶”旺仔”牛奶问”售货员”赵勒罡:
”牛奶怎样卖啊”他答:
”3元一瓶。
”又问:
”便宜点行不行啊”“那就2块8角钱卖给你吧。
”继续追问:
”能不能再便宜点啊2块钱吧”赵勒罡毫不客气的对说:
”不卖。
”
分析与措施:
由以上案例们不难看出，幼儿在区角游戏中体验到的最大的欢乐就是他们能够随心所欲地表达自的想法，他们会结合自的生活经验和对主角的理解投入到游戏中，从而对所扮演主角的言行进行诠释。
例如:
片段三中，”售货员”能够根据自的意愿选择要不要以更低的价格”卖”掉那瓶牛奶，而不必顾及”顾客”的真实身份--教师而给予迁就。
在某些时候，幼儿常常会受制于教师提出的各种规则，让他们有了约束感。
而区角游戏使他们有了相对独立的”私人空间”，在这个独立的空间中，他们能够摆脱掉现实生活中与人交往时表现出的拘谨与羞涩，转而以自扮演的主角身份与同伴自由地交流。
而这种交流更能反映幼儿真实的一面，促进了其社会性的发展。
镜头二中的”理发师”柯斯桐和紫苓便经过在区角游戏中的主角扮演而增加了自由表达的机会，打破了以往与人交往的隔膜，性格变得活泼、大方起来。
原先，区角游戏的简便交流对幼儿性格的影响也是有着深远意义的。
当幼儿有了简便愉悦的游戏交流，教师便应当抓住契机，促游戏的深入发展。
正确指导并发展幼儿的语言表达本事:
一、多角度的互动:
师幼互动、生生互动和生材互动。
“师幼互动”体此刻教师的反馈和组织引导中。
们经过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。
或者在游戏后的讲评中，教师经过”有什么感觉，发现了什么，遇到了什么问题，想出了何种方法，是怎样做的，需要什么帮忙”等引导语，唤起幼儿对探索过程的回忆和体验，并藉此引发生生互动。
在这样的互动中，孩子们不仅仅有了相互学习的机会，推广了好的经验，语言表达本事也相应得到了提高。
二、关注幼儿语言发展的进取面，摆脱语言行为的负影响。
《纲要》强调”幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对语言二次发展具有特殊意义。
”教师应根据幼儿的个体差异，因材施教，对于本事强的幼儿，注重培养他们的语言表现力，并给予提议或点拨式的引导，使其语言生动形象，对于本事中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿，教师耐心倾听幼儿的发音、讲述，对于羞涩不敢表现的引导幼儿他们与同伴一齐朗诵、讲述，再过渡到独立主动地表达。
三、教师的高质量语言
幼儿是经过模仿来学习语言的。
在区角活动中，教师首先应十分注意自身语言的质量，仅有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到进取的促进作用，而不良的言语表现则可能会产生消极的影响;其次还应注重日常知识经验的积累，仅有当教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿的需要、爱好，才能发挥巧思，捕捉孩子喜欢的话题，加以引导与丰富。
区角游戏，架起幼儿通向自由表达境界的桥梁。
供给丰富的游戏材料吸引幼儿主动参与区角游戏、创设宽松的游戏环境鼓励幼儿大胆表达、丰富幼儿的生活经验使其语言表达本事更加完善-----想，这些就是们要为孩子能更好地自由表达自的思想和观点以及提高语言表达本事所要做的。
中班幼儿观察记录第5篇：
幼儿观察记录:
不举手就发言
观察对象：
艺艺
幼儿性别：
男
观察时间：
2015。
2。
9
观察实录：
这天班的教学资料是‘印点子。
要求幼儿掌握数与物对应的概念。
当出示第一张数字卡片时艺艺就站起来叫到;‘明白，明白···’用语言及时提醒他，说话要举手。
当出示第二张卡片时他有叫到；‘教师，明白。
’又提醒了他。
之后，又问了个问题，艺艺依然叫到；教师，明白，明白。
观察分析：
艺艺是个爱动脑筋，要上进的孩子。
但比较爱动，老是坐不住平时教师和他讲的道理他都懂，也明白自做的不对，但就是控制不住自想干什么就干什么。
这可能和幼儿的年龄特征有关系吧。
措施：
1，首先要让幼儿了解到自行为的不足，再从语言与行动上纠正幼儿。
2，幼儿较小，行为易反复，所以要从日常生活中教育。
3，及时与家长沟通，争取家长的配合。
中班幼儿观察记录第6篇：
观察记录：
不是一味的去指责孩子
案例：
主角游戏中的娃娃家一向很受小朋友的喜欢，尤其是心晨小朋友，很多时候会选择娃娃家进行主角扮演，今日也不例外，来到娃娃家就拿起了毛线开始绕了起来。
绕着绕着毛线乱掉开始了，心晨小朋友就把毛线扔边上了，去抱起了娃娃，又想着给娃娃喂饭。
走过去轻轻的问：
妈妈怎样把毛线团扔地上了呀，并且都乱了。
心晨小朋友赶紧捡起了毛线，把它放进了一个碗里，她说：
这个不是毛线，是面条，要喂娃娃吃的。
说着就拿起了“面条”，开始喂娃娃吃了起来。
分析与措施：
毛线变成了面条，这倒是一个很好的创意，可见孩子的想象力是极其的丰富的。
心晨小朋友平时经常乱扔东西，又不爱整理，可是今日的这一举动让很意外，所以在讲评时请她来介绍了这个毛线变面条的方法，同时也鼓励了心晨小朋友要随时整理好玩具，得到了教师的表扬后她在游戏结束后就主动的去整理玩具了。
有时孩子不经意的行为需要教师去发现，并朝好的方面去鼓励她，而不是一味的去指责孩子，这也是给孩子想象的空间。
中班幼儿观察记录第7篇：
幼儿园观察记录：
百宝箱
周一的早晨，催促儿子赶紧把自的那些宝贝们收进书包里，儿子却沮丧的说:
教师说了，幼儿园规定以后都不能带书包到幼儿园了。
有些惊讶，可是没有表现出来，对儿子说:
哦，可能是幼儿园怕小朋友们每一天背个书包挺累的吧。
儿子反驳的想法:
们根本就不嫌累吗。
可是说虽说，儿子还是听教师的话，没有带书包到幼儿园。
猛然想到周五午时离园的时候，轩轩妈妈对说了一句话:
王教师，明天还是让轩轩带书包来园吧，要不然他早晨闹得厉害。
当时表示同意，能够带书包来，此刻想来自当时的做法有些鲁莽。
赶紧打电话问同事:
幼儿园是不是新出台了规定，不允许孩子带书包到幼儿园。
同事回答说有这个规定，主要是为了避免小学化倾向。
对于幼儿园的这一做法，表示理解，可是也有一些个人看法:
“书包”这个物品，对于幼儿园的孩子们来说可不是简单的学习用品，更多的是连接家庭和幼儿园的一座小桥梁，是幼儿在幼儿园的一个私密空间，是一个盛着他们的秘密、他们的欢乐和成长的“百宝箱”。
看看刚入园的小班孩子带来的书包，那可称得上造型奇特，有小熊的、芭比娃娃的、小恐龙的、小乌龟的等等。
他们的书包都比较袖珍，里面装着孩子们喜欢吃的一些小食品、玩具，更多的是装着备用的衣裤。
这些书包成了小朋友离开家后的寄托和依靠，把书包拿在手里，玩着从家里带来的玩具，吃着从家里带来的棒棒糖，谁也不哭不闹。
随着时间的推移，孩子们升入中班，他们感觉这些玩偶造型的袖珍书包，盛不下自更多的秘密了，他们换上了空间更大的书包，这时候玩具和食品不再是主流，孩子们更多关注自的兴趣，期望从伙伴中找到自的“知音”“知己”。
女孩子们带的更多的是一些小画帖、小发卡、项链、橡皮泥、或者是自最喜欢的故事书;男孩子们更多的是带奥特曼玩具、奥特曼书籍、溜溜球、变形金刚等等。
进餐后，大家都不约而同的从书包里拿出自的东西，边玩边看，边相互交流自的想法，一派自得其乐的场面。
到了大班的时候，孩子们更加有自的主见，书包里面的物品能够说是五花八门、别有乾坤。
书包不仅仅比以前更大，并且盛放物品也更具层次感:
图画本、油画棒、铅笔、水果橡皮、水彩笔、铅笔刀、书统一放到大袋子里，上头的一个袋子里大家几乎都放的是收集来的卡片:
喜羊羊与灰太狼的、植物大战僵尸的、铠甲勇士的、穿越火线的、变形金刚的等等。
旁边的小袋子里面放的是斗兽棋、扑克牌、溜溜球等等。
每到用餐后或者是自由活动的时间，大家都会钻进自的一方小天地，三个一群、两个一伙的玩起各种游戏，颇有非诚勿扰的架势。
瞧，小朋友的百宝箱作用还是挺大的吧。
它就像孩子成长道路上的一个伙伴，默默的陪伴着孩子满满的长大!
中班幼儿观察记录第8篇：
幼儿观察记录:
自觉排队喝水
观察时间:
2014。
9。
7
观察对象:
全体幼儿
观察目标：
让幼儿遵守纪律（自觉地排队喝水）
观察记录：
课间吃点心时，孩子们排队准备喝水，大家你挤挤你，拥成一堆，虽然大声叫喊:
”不要挤，排好队，慢慢来。
’’可是没人听，更有孩子象小火车一样冲撞到了第一，并且嘴里还嚷嚷着：
”别挤别挤!
’’
分析原因：
每个孩子都有争第一的想法，每个孩子都有争第一的权利，只是一味的向孩子们提要求却没有思考这样的要求是否合理，孩子们是何感受。
措施:
再次吃点心活动时，不再喊叫，而是站在一旁静静的观察他们，几分钟以后，问:
”以后咱们继续象这天这样排队好不好’’孩子们异口同声的说:
”好!
’’上一次冲在最前面的那个孩子不高兴得说:
”教师，刚才他还踩了的脚呢。
’’看准时机连忙提出问题:
”那们该怎麽办呢’’于是孩子们你一言一语讨论开来。
最终孩子们达成了共识:
每一天选两个小朋友当小组长，男孩子一个，女孩子一个，小组长能够站第一，可是还要看哪个小朋友不守纪律挤着站。
。
效果：
全班幼儿逐渐的不止在吃点活动，甚至在其他群众活动中也不再拥挤，而是由小组长维持秩序大家共同遵守规则。
由于规则是孩子们自参与制定的，所以，他们都愿意理解。
这样很好的培养了他们的自律意识。
中班幼儿观察记录第9篇：
中班幼儿个案观察记录表――绘画行为观察
观察情景记录场景一：
在区域活动美术区开展的线描画“百花园”活动中。
先给小朋友展示了四幅不一样形状不一样姿态的“花朵”线描画范画激发幼儿绘画兴趣，然后让小朋友说说范画中装饰花朵时所用到的点、线、面以及花朵的绘画方法。
在让小朋友说说还能够用哪些点、线、面装饰花朵时，发现一向坚持沉默的晨晨小朋友也举起了小手。
于是，抓住机遇请他来回答。
虽然他的回答与前一位小朋友类似，可是还是及时表扬了他。
在绘画时，他好像还是沉浸在刚才的喜悦中，用了许多他刚才说到的线条装饰起了花朵。
及时引导，在的引导下他用小点装饰了花蕊，用螺旋线、相连弧线、锯齿线、圆形等装饰了花瓣，用粗细不一样的直线装饰了叶子。
场景二：
在美术活动线描画“美丽的毛衣”活动中，先引导幼儿在已有的经验上进一步认识凹凸线和十字点然后指导他们大胆运用点、线、面有规律并对称地装饰毛衣。
在绘画活动中发现晨晨能运用以前学过的锯齿线、波浪线、螺旋线还有本次活动中学到的十字点进行装饰毛衣，只是线条分割的时候没有掌握好距离，疏密方面略显欠缺。
于是，走过去及时表扬了他，并告诉他画线的时候要看好边上一条线条，两根线条之间的距离要掌握好，他笑着点点头。
但当问他明白自所用的线条名称时，他摇摇头。
分析与措施分析：
算算时间，重点关注晨晨已经第四个月了，除了偶尔还要手把手的指导他绘画，此刻他已经能经过教师的语言提示独立运用一些简单的线条、点、面自主装饰了，提高还是十分大的，可是他还是存在以下几方面问题：
1.手眼本事较差，异常是对于图形分割，距离的把握是他的弱项，导致他不敢下笔。
2.想象力教差，缺少线描画点、线、面结合的经验。
对于自主搭配方面的本事较弱，并且缺少一些线描画点、线、面方面基础的技能。
措施：
1.多花时间给他欣赏一些线描画范例，教他认识一些简单的线条和图案，帮忙他了解绘画方面的知识。
2.在调动幼儿学画进取性的同时，加强幼儿美术技能的锻炼一些机会让他练习线描画如：
（1）利用区域活动及早晨来园时间，鼓励晨晨练习并掌握各种点、线、面的画法。
（2）供给各种范画，引导其发现教师在装饰时使用的点、线、面的丰富性，鼓励其在自绘画时能够结合运用。
（3）供给各种轮廓图，鼓励其进行线描画活动，教师给与指导。
3.与家长沟通，让幼儿在家也能继续练习。
4.在以后活动中要鼓励他多练习，对于他的提高要及时表扬，调动他参与活动的进取性。
中班幼儿观察记录第10篇：
观察时间：
XXXX年X月X日
观察地点：
教师
观察幼儿：
嘉和
观察目的：
观察幼儿的用餐状况，培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。
活动实录：
中饭时间到了，孩子们自然地吃起来，一个个就像小恶狼，吃得香喷喷，们看在眼里喜在心里。
可是有些小朋友却不爱吃蔬菜，只是喝汤吃荤菜，于是们二位教师发动们浑身的解数，不停地讲解吃蔬菜的好处，并且不断地鼓励他们，效果还不错，大部分都吃光了。
仅有嘉和一个人就是不吃蔬菜，而荤菜是吃个不停，米饭喝个精光，怎样哄也不管用。
案例分析：
此刻的孩子生活条件优越，衣来伸手、饭来张口，吃饭不定时定量，而家长们在孩子吃方面片面追求高营养，教育方法简单粗暴，久而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。
中班幼儿理解力还较差、胆子小，就像嘉和小朋友。
所以，如果一味的说教，易导致幼儿失去学习的兴趣，有些幼儿还会故意违背。
所以，采取了故事、游戏与说教结合的形式，使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的坏处。
为了让幼儿在进餐时更自觉，让他们互相竞争、互相学习，激发和提高用心性，能天天愉快地吃完自的一份饭菜。
措施：
1、鼓励孩子做餐前服务
孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣，们能够利用他们好奇、好动的天性，让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等，应对自参与劳动所得的成果，孩子自然会很开胃。
2、避免进食前的剧烈运动
3、制造进餐时的和谐氛围
不管是什么原因，切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子，因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。
们应善于营造就餐时的欢乐气氛，使孩子情绪愉快，乐于进食。
4、给孩子用心的暗示
吃饭时，们要表现出对食物极大的兴趣，能够边吃边赞：
“真好吃！
”“们都喜欢吃。
”孩子得到用心的暗示后会主动地模仿。
5、为孩子树立效仿的榜样
孩子最喜欢得到别人的称赞，能够在挑食的孩子面前，大大称赞不挑食的孩子，从而使孩子因羡慕而用心地效仿。
中班幼儿观察记录第11篇：
幼儿观察记录:
培养幼儿耐心的学习习惯
观察幼儿对象：
刘涛
性别：
男
观察时间：
2015。
02。
2
观察环境：
教室中三班
观察目的：
培养刘涛耐心的学习习惯
观察记录：
刚开始学写数字1时，刘涛表现还不错，用心地用笔在纸上认真地描着。
可是，还不到两分钟他就开始不耐烦，坐不住，四处张望着，看到正在看他，他连忙低下头之后写。
适时表扬了刘涛。
可是没过一会儿，他又回头和后面的小朋友说话。
在再次提醒他后，他才乖乖地转了过来。
可是不到五分钟，他又开始和旁边的小朋友说话，这次，坐到他旁边说：
“来看你能不能把数字1写得又漂亮又工整。
”结果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十个呢！
分析：
刘涛每次群众活动时总爱说话，不认真听讲，更别提独立完成任务啦。
此刻，他能够在的提醒或帮忙下独立、安静的在短时间内认真完成任务。
每次只要他完成某项任务，总及时地对他进行表扬和鼓励。
虽然刘涛此刻还不能独立按时按量地完成作业，但他能在的提醒和关注下，短时间内能够安静的完成，已经取得了必须提高。
措施：
1、不要过分批评，应不断鼓励和练习，在这个过程中帮忙他培养耐性和增强自信。
2、继续锻炼他的耐性：
透过鼓励和表扬等方式，让他更加有耐心的完成作业。
3、对他这样的孩子，布置的任务应当从易到难，让他能体验到成功的喜悦。
中班幼儿观察记录第12篇：
姓名：
王XX
性别：
女
班级：
小班
行为表现：
王XX性格很活波，可是在课堂上比较自由，自控本事表较弱。
经过一段时间对她的观察，和个别教育，她自控本事有了一点提高，比如上课能安静的听讲了，绘画、做手工也比以前细心了，但遇到她比较感兴趣的事情，自控本事就会下降，喜欢自独占，不爱分享。
在教师团体教学时，总喜欢自站在教师最旁边或最前面，推开别的小朋友。
教育过程：
幼儿不善于自觉地组织自的活动，这需要成人详细、明确、具体的指导，这样做有利于幼儿的行为自控。
针对她这样的行为把她叫到一边，对她说：
“你要观察，是值得表扬的，说明你是个爱学习的好小朋友，教师也最喜欢这样的小朋友。
”她听了的表扬很开心，之后问：
“你要看，那别的小朋友要观察吗？
”她点点头“你把别的小朋友推到旁边他们怎样看呢？
”王XX点点头若有所悟的说：
“教师明白了。
”
培养幼儿良好的行为习惯：
对幼儿自控制情绪本事的培养，最初能够在生活习惯方面。
随着孩子年龄的增长，对他的自控本事培养着重于社会道德规范和社会职责心等方面。
帮忙幼儿逐步认识自行为的对与错：
培养孩子良好行为习惯时，要让孩子明白“能够这样做，不可那样做”的道理，让孩子用这些道理来辨别自的行为是对还是错，久而久之就会使孩子增强自控制情绪本事。
效果：
自控行为的多次重复就可构成良好的习惯，从而降低自控行为引起的紧张感，使自控行为容易完成和坚持。
及时肯定幼儿的行为：
们应及时地对幼儿做得对的事情给予表扬、肯定，会逐步树立起幼儿的自信心和自豪感，促使其在今后的生活中更加注意自的行为。
们还需要给幼儿创造与同伴交往的机会，让幼儿学会在不一样条件，不一样环境中控制自的情绪的本事。
这样，孩子自控制情绪的本事就会逐步得到提高，人际关系得到发展，同时，解决问题的本事也会增强。
经过教师对她的个别关注与交流，她的自控本事有了突飞猛进的提高，相信她会成为一个自觉地小朋友的。
中班幼儿观察记录第13篇：
观察对象：
葛逸轩
观察实录：
（学期初）
小朋友们十分高兴的在玩教室外的建构区。
地板上铺着不一样颜色的泡沫地垫，个别孩子正在等待着进入游戏区。
这时，教师说：
“请参加建构区的小朋友能够进入活动场地了。
”孩子们立刻站在了地垫上，开始搬运建构材料。
这时，陈家夷小朋友也和葛逸轩
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