部编版小学语文四年级下册第25课《宝葫芦的秘密节选》优质教案.docx
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部编版小学语文四年级下册第25课《宝葫芦的秘密节选》优质教案
第八单元集体备课
本单元的主题是“童话之美”，围绕这一主题编排了《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》3篇课文。
文章运用拟人的手法和奇妙的想象，来表现人性的纯真、美好。
《宝葫芦的秘密》主要讲王葆对奶奶经常讲的宝葫芦的故事着了迷，总想得到一个宝葫芦，体现了童话故事的奇妙的想象。
《巨人的花园》讲的是巨人对待孩子们的态度的变化带来花园的变化的故事，告诉人们能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐的道理。
《海的女儿》主要写了小人鱼为了不伤害别人，不仅放弃了爱情，还献出了自己宝贵的生命的故事，体现了小人鱼的真善美的崇高品质。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学目标
宝葫芦的秘密
2
1.认识28个生字，读准1个多音字，会写26个字，正确读写20个词语。
2.能正确流利地朗读课文，理解课文内容。
3.抓住关键语句，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
4.自主阅读《海的女儿》，能和同学交流自己的感受。
5.激发学生阅读童话的兴趣。
巨人的花园
2
海的女儿
2
习作
2
能运用学过或读过的童话故事的写作方法，按自己的想法新编故事。
语文园地
2
1.回顾本单元课文，与同学交流阅读童话故事的感受。
2.在具体的语境中体会“口头语”与“书面语”的不同，并尝试运用。
3.学习描写季节的不同方法，能照样子进行仿写。
4.积累名言。
25宝葫芦的秘密
▶教学目标
1.认识“妖、矩”等7个生字，读准1个多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，正确读写“介绍、声明”等7个词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受人物形象。
3.依据已有的内容，发挥想象，创编故事。
▶教学重难点
1.理解课文内容，感受童话的奇妙，体会人物的真善美。
2.培养阅读兴趣，能按自己的想法创编故事。
▶教学策略
1.字词教学
“拽、瘦”是翘舌音；“矩”读第三声“jǔ”，在“规矩”这个词中读轻声“ju”。
“撵”的声母是鼻音“n”，不要读成边音“l”。
“乖、葵、瘦”这三个字容易写错，在指导识记字形时可以引导学生借助以前掌握的方法帮助记忆。
2.阅读理解
默读课文，想一想王葆为什么想得到宝葫芦；再细读课文，说一说奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故事；找规律、复述故事，在复述故事的基础上创编故事；完整地读一读《宝葫芦的秘密》这本书，让学生感受故事的神奇，开阔学生的视野。
3.表达运用
能依据课文中奶奶讲的故事，学习根据已有内容创编故事，感受童话的奇妙，启发学生大胆想象王葆真的得到一个宝葫芦后，会发生怎样的故事。
▶教学准备
准备资料：
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“妖、矩”等7个生字，读准1个多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，正确读写“介绍、声明、妖怪”等7个词语。
2.默读课文，初步了解课文内容。
▶教学过程
板块一播放视频，引入课题
1.导入新课。
（1）师：
同学们，今天这节课，先请大家观看一段动画视频。
（2）视频播放《宝葫芦的秘密》。
（约一分钟）
（3）生猜片名，师引导：
同学们，你们知道吗？
这部动画片是由一个童话故事改编的。
（4）课件出示《宝葫芦的秘密》的封面。
①师导入：
今天我们要学习的这篇课文就是这个故事的开端。
（板书课题）
②师指名读课题。
2.了解作者。
师述：
《宝葫芦的秘密》这本书是由我国作家张天翼写的。
（课件出示简介）
【设计意图】以视频导入新课，目的是通过播放学生感兴趣的动画片，很快地将他们引入到课文的学习中。
板块二初读课文，识记生字
1.初读课文，学习生字词语。
（1）初步了解课文。
师：
让我们走进课文，自由读课文，看谁能将课文读得正确、流利。
（2）生自由读课文，圈出文中的生字、词语，借助注音识字。
2.检查字词学习情况。
（1）师出示课文中带有生字词的句子，指名认读，及时纠错。
（2）交流识记方法。
①师引导：
你是用什么方法记住这些字的？
②生交流，师小结识记方法。
字源识字法。
如，葵的古体字是“
”，上部的“
”表示植物，“
”表示测量方位，所以“
”表示能追逐太阳方位的植物。
形近字识记。
如，乖—乘。
编儿歌识记。
如，舔：
小舌头，天天舔一粒小小米。
（3）指导书写。
①课件出示要求会写的字。
②师引导生观察每个生字的结构、笔顺及在田字格中的位置。
③重点指导“乖、瘦”的书写。
a.乖：
撇短横长，竖为悬针竖，两侧对称。
书写时注意先中间后两边。
b.瘦：
半包围结构，“疒”要包住里面的“叟”，“叟”上半部分的竖要稍出头。
（视频出示瘦的书写笔顺）
【设计意图】随文识字、在语境中识字是识字学词的好方法。
引导学生自由读课文，纠正字音，让学生在语境中用多种形式反复朗读，能帮助学生更好地识记生字。
书写练习时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，逐步引导学生养成分析字形、归类书写的好习惯。
板块三默读课文，整体感知
1.自读课文，整体感知。
（1）师：
扫清了生字这个“拦路虎”，让我们再次走进课文，默读课文，思考课文主要写了一件什么事。
（2）生自由交流，师注意引导生“抓主去次”地简要概述。
①师引导：
课文的主人公是谁？
（预设：
王葆）经常听奶奶讲什么故事着了迷？
（预设：
宝葫芦的故事）结果怎样？
（预设：
王葆总想得到一个宝葫芦）
②师小结：
王葆对奶奶讲的宝葫芦的故事着了迷，总想得到一个宝葫芦。
2.引导质疑。
（1）生自由读课文并尝试提出自己的疑问；生交流质疑。
（2）师梳理生的质疑，并引导：
这节课主要解决“宝葫芦是什么”这一问题。
（3）示例：
宝葫芦是什么？
（相机出示课件）
3.生小声读课文，尝试着自己解决疑问。
【设计意图】重视自读自悟，整体感知，有利于培养学生自主阅读的能力。
让学生充分自读课文，读懂课文的主要内容是什么，学会抓住主线，理清文章思路，再出示原著中对宝葫芦的介绍，激发学生对文章的阅读兴趣，引发阅读期待。
第2课时
▶课时目标
1.继续学习课文，感受童话的奇妙，知道主人公王葆为什么想得到一个宝葫芦，感受人物的特点。
2.培养学生阅读的兴趣，能依据已有内容创编故事。
▶教学过程
板块一引入课题，了解形象
1.导入新课。
师导入：
“腹有诗书气自华。
”爱读书的孩子一定会变得更有智慧，更有气质，更有内涵。
这节课我们继续跟随王葆的脚步，兴致勃勃地去探究《宝葫芦的秘密》吧！
2.检查复习。
（1）出示词语，指名认读。
（2）概括主要内容。
师引导：
课文主要写了什么？
用文中的语言回答。
示例：
“我”和宝葫芦的故事。
3.了解主人公形象。
（1）师：
文中的主人公王葆是一个怎样的孩子呢？
赶快到课文中寻找答案吧！
（2）生默读课文，边读边在相关的词句下写批注。
（3）交流句子。
课件出示：
我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。
（天真活泼）
①师指名读这句话，指导朗读。
②师引导生理解作者的言外之意，读出自己的理解。
③小结方法：
找—读—理解—读出理解。
（4）师引导生按以上方法交流下面的语句。
课件出示：
●我也和你们一样，很爱听故事。
（爱听故事）
●“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。
”（有点懒）
●“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？
我该要些什么？
”（富于幻想）
4.师引导生以“王葆”的身份做自我介绍。
（1）师引导：
假如你就是王葆，该怎样向大家做自我介绍呢？
（2）生交流。
5.同桌分角色读王葆与奶奶的对话，感受奶奶讲的宝葫芦的故事对王葆的影响。
【设计意图】本板块注重教给学生抓住重点词句并联系上下文来理解课文的方法，还注重让学生养成自读、合作的良好习惯，这样有利于学生感受人物形象。
同时根据课文内容来训练学生的口语表达，使学生真正成为语言的实践者。
板块二复述故事，感受奇妙
1.学习第17～19自然段，思考奶奶给王葆讲了哪些关于宝葫芦的故事。
（1）生自由朗读。
（2）汇报交流。
（课件出示相关故事梗概）
（3）师引导：
所有的故事，都有一个美好的结局，这个结局是什么？
（出示课件）
课件出示：
一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。
生齐读。
（相机板书：
要什么有什么）
（4）师引导：
张三得到了什么？
李四呢？
根据文中内容交流汇报。
（相机出示课件）
（5）师小结：
这宝葫芦有什么特点？
（板书：
神奇，真神奇）
2.理清奶奶讲故事的层次。
（1）师示范：
①先讲宝葫芦的来历。
张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。
②再讲宝葫芦的作用。
一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。
③最后讲得到宝葫芦的结果。
张三想：
“我要吃水蜜桃。
”立刻就有一盘水蜜桃。
（2）按照“来历—作用—结果”的框架，同桌之间试着讲讲奶奶的《宝葫芦的秘密》。
（3）讲述示例。
（出示课件）
课件出示：
●李四_____________。
一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。
李四希望_____________________。
●王五_____________。
一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。
王五希望_____________________。
●赵六_____________。
一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。
赵六希望_____________________。
（4）全班交流。
【设计意图】阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，更是语文教学走向生活的途径之一。
因而，教学时，不仅要引导学生理解感悟，还要抓表达。
要引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。
板块三放飞想象，创编故事
1.合作探究，弄明白王葆为什么想得到一个宝葫芦。
（1）师引导：
一年又一年，王葆听着奶奶的故事慢慢长大了，听着这些故事，他常常联系到自己……
（2）师生合作朗读第20、21自然段。
（3）师引导：
王葆为什么会想得到一个宝葫芦？
谁能联系文中的语句说说自己的理解？
（4）小组讨论交流；全班交流；师引导生从以下语句中体会。
（出示课件）
课件出示：
●“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？
我该要些什么？
”
●我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由“８”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个——“那可就省心了。
”（遇到困难时想摆脱困境）
●我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。
我就又想到了那个宝贝：
“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得再棒也没有的向日葵。
”（争强好胜，不肯服输）
（5）师小结：
原来奶奶每次讲的故事都是不一样的，故事里的人有了宝葫芦后都过上了好日子。
而富于幻想的王葆也想过上好日子，所以他也想有个宝葫芦。
（板书：
过上好日子）
2.创编故事。
师过渡：
一年又一年过去了，王葆也渐渐长大了。
有一天……当王葆真的得到一个宝葫芦后，会发生怎样的故事呢？
（1）四人一组合作创编故事《宝葫芦的秘密》。
（2）小组推荐代表上台讲故事。
（3）师生共同评议。
【设计意图】此过程设计意在突破本课教学重难点：
由读引入创编故事，让学生在读懂作者精妙的语言的同时，感受童话的奇妙，引导学生仿照奶奶讲宝葫芦的故事的方法，按照自己的想法进行创编故事的练习。
通过创编故事，进一步体会童话的神奇。
板块四总结全文，拓展阅读
1.课堂总结。
师：
《宝葫芦的秘密》是一部优秀的童话，它奇思妙想的故事情节，折射出了中国人的幽默和智慧，是值得我们放进书架，珍藏一生的。
今天我们学习的只是这个故事一开始的情节，后面还有更精彩的内容在等待着大家去阅读呢！
2.拓展阅读。
（1）想成功却不想努力的王葆终于得到了这个神奇的宝葫芦。
他的心情是怎样的呢？
让我们一起来看一看。
（课件出示相关段落）
（2）师指名读后引导生交流、体会王葆此时的心情。
（3）师总结并推荐阅读：
《宝葫芦的秘密》这本书的作者通过如此生动形象的描写，让一个高兴得不知该怎么好的王葆，活灵活现地出现在我们眼前。
像这样写得精彩的地方，还有很多很多呢！
课外时间大家可以继续阅读《宝葫芦的秘密》，去那神奇的童话世界里恣意遨游吧！
【设计意图】新课标指出：
“要努力建设开放而有活力的语文课程。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
”四年级这个学段，正是培养学生课外阅读兴趣，实现语言积累的好时机。
课本只是载体，课文只是引子，引导学生读整本书，读更多的书，才是最终目的。
▶板书设计
▶教学反思
在教学《宝葫芦的秘密》这篇课文时，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，激发阅读兴趣，最终达到推荐整本书的目的。
因此，我设计了以下几个环节：
1.视频导入，激发阅读兴趣。
许多学生对课外阅读兴趣不浓，一小部分学生可以说根本没有阅读兴趣。
因此，上课一开始，我用他们最感兴趣的动画片导入新课，吸引了学生的注意力，激发了他们阅读纸质文字作品的兴趣。
2.走进角色，感受人物形象。
教学中我采用让小主人公来一段自我介绍的方式让学生了解故事主人公，并且让学生通过多种形式的朗读及小组合作、创编故事等方式，引导学生充分地进入故事，更深刻地体会人物的形象，为后面的教学做好铺垫。
3.展开想象，引起阅读期待。
类文链接教学中，我引导学生回顾奶奶讲的关于宝葫芦的故事，帮助学生理清故事思路，然后让学生充分展开自己的想象，大胆猜测故事情节，对他们的一切猜测都用开放、包容的态度加以鼓励；在课文结束前，再次强调书中还有更多精彩的情节，以引起学生阅读整本书的兴趣。
第八单元
25宝葫芦的秘密
1.认识“妖、矩”等7个生字,读准多音字“冲”,会写“介、绍”等13个字,会写“介绍、声明”等10个词语。
2.默读课文,把握课文主要内容,感受童话的神奇,体会王葆的形象。
3.从奶奶讲的故事中选一个,展开想象,创编故事,讲给同学听。
-第一课时-
一、激发兴趣,导入新课。
1.谈话导入:
每个孩子的童年都离不开奇妙童话的陪伴,请大家谈一谈你最喜欢的童话故事或童话人物。
（安徒生童话、格林童话;美人鱼、白雪公主……）
今天我们要学习的这篇童话是——宝葫芦的秘密。
有人知道这个故事吗?
（看过动画片、看过书。
）主人公是谁呢?
（王葆）是的,这是著名作家张天翼写的童话故事,2007年被拍成彩色动画电影。
今天就让我们走进课文,从字里行间去接触这个王葆,看看宝葫芦里面到底有什么秘密吧!
（齐读课题）
二、检查预习,自学成果展示。
1.检查生字词。
识记生字词,互相指读,提醒同学注意哪个生字。
说说自己预习中的疑惑,组内初步解惑,解答不出的标注问号,留作集体交流探讨。
2.小组汇报,展示学习成果。
生字词识记;课文朗读;解疑释难,提出未解答的问题。
3.指名读生字,新词。
着重指导:
规矩（jǔ） 撵（niǎn） 拽（zhuài） 舔（tiǎn）
4.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“乖、溜、葵、瘦”,并且在黑板上的田字格中示范。
（“乖”注意和“乘”区分,第三笔是悬针竖。
“溜”是左右结构,注意右边“留”的“丶”不要漏写。
“葵”是上下结构,下面“癸”注意最后一笔是“丶”。
“瘦”是半包围结构,里面的“叟”注意笔顺,“丨”要出头。
）
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦?
（可以不费事、不操心地获得一切。
）
2.通读课文,说说奶奶给王葆讲了哪些故事。
3.读喜欢的段落,说说自己的读书感受。
四、课堂小结。
初读课文后,你感受到了什么?
-第二课时-
一、复习故知,导入新课。
1.指名读生字新词,检查生字新词掌握情况。
2.导入新课:
通过上节课的学习,我们认识了王葆,并且了解了他和宝葫芦的故事。
今天,我们继续学习课文,感受童话世界的奇妙。
二、品读感悟,体会情感。
（一）王葆和宝葫芦结下“情缘”。
1.读课文,想一想,王葆是怎样知道了关于宝葫芦的故事的?
用自己的话归纳一下,说一说。
王葆与奶奶的规矩:
每逢奶奶要求王葆干什么,都得给他讲一个故事。
就这样,王葆听到了很多关于宝葫芦的故事。
2.理解“规矩”:
这里的“规矩”是什么意思?
（约定、承诺……）
你能说说你知道的规矩吗?
3.总结:
没有规矩不成方圆,正是因为我和奶奶守住了彼此的“规矩”,我才听到了那么多关于宝葫芦的故事。
我们也要做守规矩的人。
4.朗读课文,分角色读奶奶和王葆的对话,体会人物形象。
5.王葆听奶奶讲宝葫芦的故事,一直听到十来岁,而且奶奶每次讲的都不一样。
读课文,找出文中都列举了哪些关于宝葫芦的故事。
张三——
李四——
王五——
赵六——
6.通过读课文,我们发现奶奶故事中这些人得到宝葫芦的方法都不同。
那得到宝葫芦的结果呢?
（都幸福极了,要什么有什么,全都过上了好日子。
）
7.哇!
原来宝葫芦这么神奇啊,那让我们来还原一下这几个宝葫芦的故事吧。
小组合作:
发挥想象,任选一个故事,进行交流合作,创编故事。
（注意:
根据已有内容进行创编。
）
交流、评价。
（注意:
是否根据已有内容;想象力是否丰富等。
）
8.总结、过渡:
看来啊,同学们都掌握了王葆奶奶讲故事的独门秘籍,想象力都很丰富。
整天听着这样的故事长大,顺理成章地,王葆对宝葫芦产生了无穷无尽的向往——他非常想得到一个宝葫芦。
（二）王葆对宝葫芦的向往。
1.读课文,说一说为什么王葆想得到一个宝葫芦。
（可以让生活中一切的不顺利都变顺利,没有烦恼,省心了。
）
的确,每当面对困难,这种想法就更加强烈。
王葆都遇到过哪些困难?
（不会做题、种向日葵比赛输了、与同学闹翻。
）
如果有了宝葫芦,这一切会是什么样子?
读课文,体会人物内心的渴望。
2.同学们,想一想生活中你有没有需要宝葫芦的时候?
如果你有了它,你会让它做什么?
学生交流。
教师过渡:
看来,成长的烦恼我们每个人都有啊!
想一想,当王葆真的拥有了一个宝葫芦,他的想法都能实现了,但他的问题就真的都能得到解决吗?
不会做的数学题——仍不会做
不会种的向日葵——还不会种
不会和同学们友好相处——还是不会
为什么会这样呢?
因为他没有用自己的大脑去思考,用自己的双手去培育,用自己的真情去投入,因为他什么都没有做。
总结:
没有付出的收获,就是不劳而获。
不劳而获的幸福是真的幸福吗?
不是。
三、延伸拓展。
《宝葫芦的秘密》节选,学生读。
当王葆真的得到一个宝葫芦,他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获,带给他的不是幸福,而是烦恼。
这是怎么回事呢?
请同学们课后读一读《宝葫芦的秘密》这本书。
宝葫芦的秘密
没有付出的收获,就是不劳而获
本篇课文节选的是《宝葫芦的秘密》中的部分章节,但不能上成导读课,要引导学生走进文本,从字里行间感受童话的奇妙,体会人物是如何塑造的。
要注重学生的主体地位,让学生走进角色,体会人物特点,学习阅读方法,展开想象,创编故事。
课堂对朗读指导引导不够,对学生的创编时的引导铺垫不够,打算在推荐阅读之后的阅读交流会中继续交流创编故事。
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