小学数学《小数的意义》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学数学《小数的意义》教学设计学情分析教材分析课后反思
《小数的意义》教学设计
【目标确定的依据】
1.相关课程标准
在观察，实验，猜想，验证等活动中发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。
会独立思考，体会数学的基本思想。
核心素养点：
推理能力、抽象思维、模型思维。
学科素养点：
理性精神主要体现在独立思考、善于反思。
思维严谨主要体现在有理有据、思维缜密。
德育渗透点：
感受数学学习的严谨，了解古人的智慧，激发民族自豪感。
2.教材分析
小数的产生是“利用特定单位测量的过程中遇到不能用整数数据表示时就产生了小数”，从“测量一根绳子”的长度开始，准确用不同的长度单位来表达绳子的长度，学生理解，但如果用“米”作单位来表示，学生在理解方面还是有困难的。
因此，利用“数形结合”的方式帮助学生理解小数产生的意义。
张奠宙教授说过，“小数的本质在于'位置计数法'的拓展，而不在十分之几的表述。
小数是将个、十、百、千等不断扩大的位置计数方式，朝着另一个方向（'不断缩小’的位置计数方式）加以延伸,即增加了十分位、百分位等新位置，使之成为更为完善的一种位置计数制度J因此，本节课以十进制作纽带，从已有的整数拓展到小数,紧紧抓住整数与小数的连接点，让学生感受结构化的数学。
结合具体情境，理解小数的意义。
3.学情分析
学生一年级学习人民币时已经初步接触过小数，进而又在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”初步了解了小数，这些都是学生系统学习小数的开始，而且学生已经完整地学习了自然数的知识、学习了整数的四则运算，能够迁移到理解小数的意义上。
搜集各个版本的“小数地意义和性质”的教材;关注点都在与十进分数联系的建构上。
学生对小数有了初步的认识，会用画一画的方法解释小数的意义，知道把一个整体平均分成10份，每份是0.1;一个整体平均分成100份，每份是0.01……为后续学习三位小数及计数单位打下坚实的基础。
【教学目标】
1.结合具体情境，在思考、探究中理解小数产生的必要性。
借助直观图形理解小数的意义。
2.在利用计数器探究小数数位及其计数单位，培养迁移能力与推理能力。
3.进一步理解十进制，感受小数与整数之间的联系。
【教学重难点】
理解小数的意义，感受小数与整数之间的联系。
【评价设计】
1.针对目标1：
评价任务：
通过测量绳子的长度，引导学生理解米尺上长度单位间的十进制关系，利用课件展示、学生积极想象思考，大胆发言，完成教学目标1的达成。
评价方式：
在全班交流时倾听。
2.针对目标2：
评价任务：
通过图形和计数器等直观模型，激发学生积极思考、主动探究，有理有据的表达小数各个数位所表示的意义，实现教学目标2的达成。
评价方式：
教师在学生交流时深入到学生中间倾听，学生展示交流时倾听。
3.针对目标3：
评价任务：
通过图形的十等分，建构一位小数的意义，通过100等分、1000等分，建构两、三位小数的意义，通过不断的抽象、推理、变换、演绎等，实现对小数意义的建构。
在0.259的关键节点处借助课件动态演示实现模型的建构，理解“满十进一、退一作十”，实现教学目标3的达成。
评价方式：
自主练习与集体交流相结合。
【课时安排】
1课时
［教学准备1
PPT课件、磁板
【教学过程设计】
（一）课前谈话
师引导学生先用整数数数，再用小数数数。
【设计意图：
通过谈话，了解学情，在数数的过程中沟通整数和小数之间的联系，感受学习小数的必要性，对于新课有学习的欲望，培养学生的反思意识。
】
（二）在测量绳子中，感受小数产生的必要性
创设测量绳子的情境，学生根据知识经验，需要更精确的单位来
测量绳子的长度。
【设计意图：
从实际生活中抽出具体情境，激发学生的学习兴趣，在直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“更精确”是什么意思，培养学生有理有据、思维缜密的能力，达成了教学目标1。
】
二、在情境中，感受小数的意义
（-）活动一：
改写小数，理解意义
把1米平均分成10份，每份是1分・米（0.1米）
把1米平均分成100份，每份是1厘•米（0.（）1米）
把1米平均分成1（）00份，句份是1卒%（0.001米）
1.通过测量绳子，感受小数0.1、0.01、0.001的由来，初步建立十进制的模型。
?
米
【设计意图：
在本环节中，教师设计了测量的情境，引导学生感受单位不断细化的过程，逐渐打破学生不能表示绳子长度的思维定势，感受数据的无限精确，引导学生去不断去探索更精细的单位。
通过这一环节，体会小数产生的必要性，对于长度单位的逐渐变换，重新对于十进制产生新的认识。
达成教学目标2。
】
2.在改写过程中,分别理解小数0.2、0.05、0.在9的意义。
（二）活动二：
初步感受十进制
1.通过播放课件，让学生直观体验长度单位的累加到数字的累加的转变过程，把整条绳子的长度如果依然只用米作单位，理解1.259这个小数的意义。
2.结合长度单位的十进制关系，初步感受小数的十进制关系。
（三）活动三：
在整体“1”中感受小数
L对比01与0.0L进而理解0.00L理解十进制。
2.在整体1中感受0.259o
【设计意图：
通过学生的探究和合作，初步体会小数的直观表达，通过对0.2,05,0.009这三个小数的画图过程，理解一位小数，二位小数、三位小数在正方形中的表示方法，对于小数与整体1的关系有了更明确的认识。
达成教学目标3。
】
环节四：
1
.在计数器上，利用“满十进一”与“退一作十”，认识小数的计数单位。
2.在计数器中表示0.259,再次理解其意义。
【设计意图：
借助计数器寻找数位，沟通小数与整数之间的内在联系，引导学生理解小数也能像整数那样“满十进一、退一作十”，真正感受、理解十进制计数法是小数、整数之间的纽带，深化小数意义的理解，实现了具体思维到抽象思维的转化，学生的思维向纵深处发展，小数意义的学习更具深度与广度,更好的培养学生思维缜密、有理有据的思维习惯与意识。
达成教学目标2。
】
三、实践应用，巩固新知
1.基本练习
①在计数器上拨出1.259,并说说每一个数位上数字的意义。
②如果在千分位加一颗珠子，会有什么变化？
③如果继续在百分位加4个珠子，会有怎样的变化？
④如果继续在十分位上加7个珠子，又会怎样？
【设计意图：
这一练习的设计主要考察学生能否在计数器上找到0.259,在计数器上拨小数能检验学生是否对这一难点理解和掌握，如果在千分位再放一颗珠子，小数就会变成L26,这是满十进一。
如果学生对这一知识明确，就说明掌握了本课的知识难点。
达成教学目标3。
】
2.综合练习
根据图形填数。
根据图形填数.
【设计意图：
这一练习题的设计主要考察学生在“数”的过程中能否发现不同的、合理的数法，巩固对于整体1的理解，明确不够1时的表示方法，并考察学生对于一位小数、两位小数的理解和掌握情况，培养学生具有用数学的眼光观察事物的习惯，能用数学的思维方式分析解决问题的能力，具有勇于探索的理性精神。
达成教学目标2。
】
四、介绍小数的历史
播放微视频。
【设计意图：
教师通过介绍小数的历史，让学生感受到中外数学家对小数的产生和发展所作出的努力，激发民族自豪感。
引导学生思考整数与小数的关系，把握人们创造小数的本源是运用十进制思想扩展数系，使得小数在形式上归属于十进制计数法。
整数、小数、分数因为十进位值、数的数数本质得到了贯通。
达成教学目标3。
】
五、总结
教师小结。
【设计意图：
通过小结，建构知识间的关联，突出教学重难点。
课止于此,但
思考却没有停止，这一环节的设置为以后的学习埋下伏笔。
】
【板书设计】
的意义》
析
生年龄特点
四年级是小学低年级向高年级的过渡期，孩子开始从被动的学习主体，向主动的学习主体改变，孩子自身心理和能力的发展都会表现出比较明显的学习分化现象，学习动机从直接动机向间接动机开始转化，即使没有直接的奖励，为了得到老师、同学、家长和其他人的肯定性评价，他们也会努力达到较好的学习效果。
♦学生思维特点.
四年级孩子注意力的目的性增强注意力保持的时间更持久，注意力的稳定性由15-20分钟提高到20-30分钟，可以胜任更复杂的学习任务。
这一时期孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力快速发展，是培养孩子抽象思维和概括能力的关键时期。
♦学生已有知识经验的基础♦
学生一年级学习人民币时已经初步接触过小数，进而又在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”初步了解了小数，这些都是学生系统学习小数的开始，而且学生已经完整地学习了自然数的知识、学习了整数的四则运算，能够迁移到理解小数的意义上。
搜集各个版本的“小数地意义和性质”的教材;关注点都在与十进分数联系的建构上。
♦课前调研♦
1.前测题设计
小数的意义的犯试超««
1•在扑号中！
*hfi当MM、数成分敷
qpwx-<
>«.
④0.9（
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>元
尊❷。
3K・<
③画.（
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Ci）人呜以我小
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注M口拉华，
（2）比较大小：
1.15^01.2米0.6C0.06
3、按要求涂色
<1）在下面1米K的线双上涂色.&示出0・4米.
（2）汴正方形¥.面未示出0.1和0.10
2.前测题设计意图
第一题是对小数初步认识的回顾，这是三年级学习小数的定位：
感悟到生活中小数是大量存在的。
了解到这一现象，引发学生的思考在三年级学习过程中已经认识小数了，四年级再次学习会有哪些不同，激发学生数学学习的兴趣；
第二个问题是逐步帮助学生拓展数的认识体系，四年级之前学过了自然数（整数）、小数、分数，分类之后目的是帮助学会梳理已经学过的数的知识，然后把小数抽出来，继续研究小数。
第三题是创设让学生体验到测量的过程中整米数不能表示如何
做？
经过这样的前测，学生对小数地初步认识掌握的比较好，能够产
生对新内容的学习兴趣。
♦前测调研结果分析♦
题号
1
2
3
正确率
56.3%
81.2%
36.8%
主要错因
③写成两位小数。
①还可以表示，空题现象严重。
②画图不规范。
结果分析
通过前测让我们了解到：
83.5%的同学都能够顺利的完成任务，说明学生对三年级掌握的小数的初步认识以及简单的小数比较大小这一部分知识掌握的非常牢固。
整体来看学生对小数认识并不陌生，会比较简单的小数的大小。
本课的重点是让学生理解如何把许多物体组成一个整体和单位“1”的理解。
基于这样的学情，本节课我将采用自主探索，合作交流的学习方法，让学生在观察以及用小数表示涂色部分的过程中，体会小数的意义，在小组交流中，通过动手写一写，动脑想一想，让学生自主探究，合作交流，概括出小数的意义，为学生创设一个宽
松的学习环境，使得他们能够积极自主地，充满自信的学习数学。
《小数的意义》效果分析
这是一节成功的数学课，教师以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为核心，课件简单而朴实，为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，从更高的维度去开发和创新教材.，纵观这节课，简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。
【教学目标达成度】
通过测量绳子感受小数1.259的诞生，结合课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.001米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。
在量一量中、分一分中、以及拨一拨中，教师紧紧围绕“十进制”这一主题，展开教学，抽丝剥茧，学生渐入佳境，理解了小数与整数之间的联系。
教学目标完成较好。
【教学效果满意度】
通过观课团的评议，根据课堂学生的掌握情况以及反馈情况来看，本课的教学效果满意度较高。
在进率当中理解小数的意义，从一位小数过渡到两位小数的时候，就是在原有的基础上，把一束再分成10格，一共就变成了100个，在这个过程中就可以及时的让学生体会它们着两个相邻的单位之间的进率，并把小数的意义和数位顺序表整合起来教学。
这样的设计对于学生的理解有很大帮助。
【课堂练习、检测效果】
归纳小数意义时，学生从多层面、多角度丰富感知上，感受到抽象化的方法，顺利地从直观思维过渡到抽象思维，对抽象的小数意义理解更加深刻。
检测后，发现学生的正确率较高，知识掌握较好。
《小数的意义》教材分析
♦教材版本♦
《义务教育课程标准实验教科书小学数学》（青岛版）。
♦教学目标♦
1.结合具体情境，在思考、探究中理解小数产生的必要性；借助
直观图形理解小数的意义。
2.在利用计数器探究小数数位及其计数单位的过程中，培养迁移
能力与推理能力。
3.进一步理解十进制，感受小数与整数之间的联系。
♦教学内容♦
《义务教育课程标准实验教科书小学数学》（青岛版），四年级上册第五单元信息窗一。
♦教材解读以及教学建议♦
一、从数学知识体系分析
1.纵向看，本单元内容是在一年级学生认识人民币时己经初步接触过小数、三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始，将为后面学生认识小数地其他知识和五年级学习小数四则运算打下坚实的基础。
2.横向看，小数的相关知识主要是在四年级第一学期进行学习的，学生己经完整地学习了自然数的知识、学习了整数的四则运算，在四年级的“数与代数”内容中处于重点地位。
搜集各个版本的“小数的意义和性质”的教材;关注点都在与十进分数联系的建构上。
二、从课时教材内容分析
小数的产生是“利用特定单位测量的过程中遇到不能用整数数据表示时就产生了小数”，从“测量一根绳子”的长度开始，准确用不同的长度单位来表达绳子的长度，学生理解，但如果用“米”作单位来表示，学生在理解方面还是有困难的。
因此，利用“数形结合”的方式帮助学生理解小数产生的意义。
介绍小数产生的历史，主要是借助微视频用简洁的方式呈现古今中外小数产生的过程，将拓展资料推荐给学生阅读或者鼓励学生自己去查阅小数在人类发展的过程中的行程，这也是学生学习过程中知其然后知其所以然的统一。
因此，这一课时内容，在知识上来讲前后联系紧密，为后面的小数地数位认识、性质等内容打下基础；在方法经验上来看，既是数系拓展的过程，也是数概念学习经验积累的过程。
三、从情感上来分析
要让学生体验到数学学科的智慧性，当遇到不能表示为整数的问题时，数学发展的过程中就产生了小数，体验到这种智慧我们也能够拥有，观察、思考、猜想、操作验证，就能想出不同的方法来解决问题。
小数的意义，属于数概念的学习，在己有学习数概念的基础上，教师帮学生定位学习小数的意义、小数的计数单位等内容，将通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义，掌握数概念学习的方法，积累这样的学习经验，为今后学习分数和小数四则运算打好基
础。
《小数的意义》测评练习
一、想一想、做一做
①在计数器上拨出1.259,并说说每一个数位上数字的意义。
②如果在千分位加一颗珠子，会有什么变化？
③如果继续在百分位加4个珠子，会有怎样的变化？
④如果继续在十分位上加7个珠子，又会怎样？
满十进一满十进一
【设计意图】本节课的重难点是理解小数的十进制，在计数器上拨小数能检验学生是否对这一难点理解和掌握，如果在千分位再放一颗珠子，小数就会变成1.26,这是满十进一。
如果学生对这一知识
明确，就说明掌握了本课的知识难点。
【评价标准】本题分为两小题，鼓励学生自主完成，针对学生的
完成情况，及时反馈，了解学生的知识掌握程度。
对于有错误的同学,
应及时指导。
2.根据图形填数。
根据图形填数.
【设计意图】通过填数，检验学生对于小数意义的理解情况。
巩固对于整体1的理解，明确不够1时的表示方法，并考察学生对于一位小数、两位小数的理解和掌握情况。
【评价标准】对于一位小数和两位小数的意义，要求学生能够表述清楚，只有学生对于意义明确，才说明学生对知识的重难点理解和掌握。
《小数的意义》教学反思
我执教的是《小数的意义》的第一课时，教学中是以生活中常见的测量绳子引入，让学生体会小数产生的必要性，运用实际操作，让学生初步感知小数的意义，并借助熟悉的单位换算、改写等生活中常见的十进制关系理解小数与整数的关系，理解小数的计数单位以及它们之间的进率。
本节课的设计是基于核心素养理念下和而不同的独特理解，所有的设计，所有的教学，都是为学生而来，向着学生而去，体现了教学评一致性的主题思想。
正所谓，让学生站在学习的正中央，不是“说”出来的，而是“做”来的。
团队教师的不断研课，这节课以全新的视角和理念诠释了小数的意义，确实与众不同，但这是绝不是标新立异,而是基于大量的阅读和研究下，进行的大胆尝试。
在这种站的高看得远的视角中，孩子们感受到的是整数学习的拓展延伸，降低了孩子的理解难度。
在教学中紧紧渗透教学难点一一小数单位间的进率是10。
借助计数器使学生体会1里面有10个0.Io学生在这一系列的活动中，已经体会到0.1和0.01、0.01和0.001之间的关系。
小数的意义属于比较抽象的知识，而教学抽象的知识比较好的方法是采用直观形象的手段进行教学，而且越形象具体学生越容易理解。
通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数学起，积累一定的认知经验，再学两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。
不过，通过教学也发现学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难，如果能有合适的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。
学生通过把单位1平均分成10份、100份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要容易些了。
三位小数的意义我原本想直接采用把平均分成1000份的正方体模型进行教学，但是通过课前谈话了解，发现学生只是理解这个平均分成1000份的正方体模型就需要很长时间，没有立体感的学生更是很难理解。
因此我选择了先让学生通过前面的学生进行猜想，然后通过找表示1的正方形模型中找0.001进行验证，通过一系列的具体操作化抽象为具体，使学生明确了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用知识迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。
一节好课，需要“琢玉”般的研磨。
一次次推翻自己的教学设计,一次次修改自己的教学环节。
那种食之无味、夜不能寐的滋味不能用言语来形容。
但当你用最合适的方式来引发学生共鸣时，幸福就来了！
在这节课中，我觉得做的比较好的地方：
1.课堂上能放手给孩子去探究，老师作为一个引导者在课堂上去鼓励、激发学生学习兴趣。
2.充分了解学情，对于教学中的重难点处理较好。
3.能创造性使用教材，挖掘教材中的重难点，重点突破。
当然还有一些不足之处:
1.平日的理论积淀不够，对于数学理论书籍的阅读不够，对于数学核心素养的教学本质把握不好。
2.平日教学对自我要求不严格，导致一些习惯上的问题在课堂中一直影响课堂效果。
比如，语速过快，习惯重复学生的回答，缺少等待的耐心等等。
机会是留给有准备的人的，这句话刻骨铭心。
3.平日对专家的课学习的不够，与团队老师交流较少，只顾埋头苦干，没有抬头学习，所以进步缓慢。
对于教师来说，研究和学习不应该是任务，而是一种习惯和工作方式。
4.在引导学生探究时，不够充分放手，束缚了学生的思维，不够相信学生的能力，这就需要我在教学中要学会耐心得“等一等。
5.有个别学生一直游离于课堂之外，在教学中未加以关注。
造成这种现象的关键在于对于学生个体关注不足，在学生发言时不能做到耐心细致。
“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”。
在教学当中，我们既可以学会欣赏他人的“风景”，也可以成为他人欣赏的“风景二这一次录制优课，它的终极意义在于，能够在如切如磋，如琢如磨的交流中相互学习，取长补短，各自提升，这也是我最大的收获。
在完成工作的同时，不忘思考工作的策略，不忘讨论此中的道理，但我常常经历了就过了，也许这就是普通老师与专家的差别吧。
所以，接下
来我努力做到:
1.学会整理记录，整理每天数学教学中所闻、所思、所议，记录那些印象深刻的、重要的、有启发的事件，让这些事件能随着时间的推移，依旧留有痕迹。
2.在整理中反思，让反思成为自觉习惯，让自己在反思中成长起来。
3.“教”和“研”相结合，以科研促进教育教学。
特别喜欢这句：
对于教师来说，研究不是任务，而是一种习惯和工作方式。
4.重视平日的常态课，把常态课当做战场来训练，每节课突破自己的一个小问题。
5.在数学共同体中坚持打卡学习，起到示范作用，并带好自己的组员。
6.坚持，这是最最重要的。
古语有云一一文章不厌百回改，反复推敲佳句来。
由此说到课堂教学，我未曾“百回改”，却期待“佳课来”。
佳课是趣味、灵动、诗意的课堂，需要我反复琢磨、实践、总结、反思，走在这条研究之路,我乐此不疲。
《小数的意义》课标分析
♦总体目标♦
《数学课程标准（2011版）》的总体目标：
1.数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能。
2.培养学生的抽象思维和推理能力。
3.培养学生的创新意识和实践能力。
4.促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
♦学段目标♦
《小数的意义》是四年级内容，属于第二学段。
对于第二学段的的知识技能、数学思考、问题解决、以及情感态度，《数学课程标准》提出了以下的要求：
【知识技能】
1.体验从具体情境中抽象出数的过程。
2.认识万以上的数，理解分数，小数、百分数的意义。
【数学思考】
1.初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。
2.进一步认识到数据中蕴含着信息发展，数据分析。
3.在观察，实验，猜想，验证等活动中发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。
4.会独立思考，体会一些数学的基本思想。
【问题解决】
1.尝试用日常生活中发现，并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。
2.能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题的方法
的多样性。
3.经历与他人合作解决问题的流程，尝试解释自己的思考过程。
4.能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。
【情感态度】
1.愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活
动。
2.在他人的鼓励和引导下，体验克服困难，解决问题的过程，相信自己能够学好数学。
3.在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值,
初步养成乐于思考，敢于质疑，言必有据等良好品质。
♦单元教学目标.
1.结合具体情境，通过观察，类比等活动，理解小数的意义，体会小数在日常生活中的应用，进一步发展数感。
2.在解决实际问题的过程中，学会比较小数的大小，结合具体实例探索小数的性质，并利用小数的性质解决问题，借助计算器探索并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
3.会进行十进制复名数与小数的相互改写，能根据要求，用四舍五入法求小数的近似数，会把较大的数改写成用万或亿作单位的数，再学习小数的意义和性质的过程中，培养探求事实的兴趣，提高合作探索知识的兴趣。
♦本课教学目标.
1.结合具体情境，在思考、探究中理解小数产生的必要性；借助
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