小学科学对照有效探讨实践研究结题报告.docx

小学科学对照有效探讨实践研究结题报告.docx

《小学科学对照有效探讨实践研究结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学对照有效探讨实践研究结题报告.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学科学对照有效探讨实践研究结题报告

《小学科学对如实验有效探讨实践研究》结题报告

宿迁市宿豫区实验小学张成红

一、课题简介

（一）课题的提出

小学科学是一门以观看实验为基础的学科，增强并改良实验教学，无疑是培育学生创新能力的最好途径。

而对如实验是学生在小学科学学习时期所要接触的重要实验方式，对如实验是指设置两个或两个以上的实验组，通过对照结果的比较分析，来探讨个中因素与实验对象的关系。

可是纵观当前小学科学实验教学的现状，形势不容乐观：

（1）教师观念陈腐。

在实验进程流于形式，缺乏对实验细节的指导和把握，实际教学成效低迷是当前实验教学中存在的比较突出的问题。

（2）学生缺乏爱好。

是不是只要预备足够的器材，安排好实验步骤，就能够够顺利地进行实验活动；只要实验顺利就能够够取得良好的教学成效呢？

不是的！

在此刻的实验进程中教师太注重实验结果，而忽略了实验进程，慢慢的让学生也失去了做实验的爱好。

如何有效地开展小学科学对如实验教学活动，全面提高学生的科学素养，是当前一个亟待研究的重大课题。

鉴于此，咱们以为：

增强小学科学对如实验教学是提高学生科学素养的重要途径。

只有激发实验爱好，增强细节教学，培育学生良好的实验适应，才能丰硕学生的科学积淀。

为此，咱们通过反复论证，决定将“小学科学对如实验中有效探讨教学模式研究”作为咱们小学科学对如实验中有效探讨实践研究要紧课题。

从课题选题的意义来讲，第一，本课题的研究将增进小学科学教师专业成长，增进教师生素养和谐进展，激发教师生工作热情，提高教师教学水平，达到“教学相长”。

第二，本课题的研究将寻觅出一种在小学科学实验教学中对如实验有效探讨的模式，让学生通过亲历科学探讨进程取得亲躯体验，产生踊跃情感，提多发觉问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神和对社会的责任心。

第三，本课题的研究将对课堂教学实现多方面的、实质性的转变，让教师把握适合时期需要的教学策略，并擅长在实践中灵活运用、科学组合，实现“有效教学”，适应课改需要，走在教学的前沿。

（二）课题研究的目的及意义

本课题研究的目的、意义

（一）本课题研究的目的

1．通过研究,形成小学科学实验教学中对如实验有效探讨的实施策略，提升学生科学探讨的质量和有效度。

2.通过研究，改变以往教学实验进程中的流于形式的现状，通过教师对实验细节的指导，让学生专门好的把握实验，冲破实际教学成效低迷的问题。

3.通过研究，让教师能乐于上科学课，并形成自己的科学课中对如实验课中有效探讨的教学模式。

并增进教师对小学科学实验中对如实验的校本研究，形成具有本校特色的小学科学对如实验的校本。

（二）本课题研究的意义

1.本课题的研究将增进小学科学教师专业成长，增进教师生素养和谐进展，激发教师生工作热情，提高教师教学水平，达到“教学相长”。

2.本课题的研究将寻觅出一种在小学科学实验教学中对如实验有效探讨的模式，让学生通过亲历科学探讨进程取得亲躯体验，产生踊跃情感，提多发觉问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神和对社会的责任心。

3.本课题的研究将对课堂教学实现多方面的、实质性的转变，让教师把握适合时期需要的教学策略，并擅长在实践中灵活运用、科学组合，实现“有效教学”，适应课改需要，走在教学的前沿。

1.理论价值

通过小学科学对如实验有效教学策略的实践研究，将不断增进“教学策略理论”的丰硕和进展，同时，也为教学策略理论研究的深切开展提供新的思路和视角。

2.实践价值

本研究能够增进小学科学教学的有效实施，提高教学质量，全面推动素养教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰硕的有价值的教学案例，从而增进科学课程改革的进一步进展。

随着社会的进展，有效探讨精神愈来愈受到人们的重视。

新的课程改革在学习方式上所表现的理念确实是自主探讨、实践交流和合作交流。

有效探讨式学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是现今课程改革的需要。

探讨式课堂教学是以探讨为大体特点的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发诞朝气蓬勃的活力效劳，能破除"自我中心"，促使教师在探讨中"自我进展"。

小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程，培育学生的科学素养就包括“培育儿童的科学探讨学习能力”。

因此，探讨式学习是时期给予科学教学活动的要求。

环视咱们目前的科学课，尽管很多科学教师将探讨式的学习方式应用于课堂教学中，可是流于形式的较多，学生的主动探讨意识得不到专门好的发挥，以至于探讨式学习效率低下。

在科学实验课教学活动中，如何有效地开展对如实验探讨式学习活动，使探讨式学习落到实处？

是很多科学教师感到困惑的问题。

为此，我提出了“小学科学对如实验中有效探讨的研究”，应该说这是一个很有现实意义，也是超级值得研究的课题。

（三）课题研究的大体内容

1．本课题研究的重要观点：

（1）“小学科学对如实验中有效探讨教学模式研究”这一课题作为科学对如实验教学的冲破点，旨在进一步有效地提高科学实验教学质量，开阔学生的视野，活跃思维，使之对科学学习产生浓厚的爱好，实验设计与实验操作能力得以明显冲破。

（2）通过激发学生的实验设计爱好、开展丰硕多彩的实验活动和对评判机制进行创新研究，营造科学创新的气氛。

（3）本课题研究将优化师生关系，激发教师探讨实验教学的爱好，探讨指导学生对如实验的有效策略，提高教师教学水平，也将增进教师专业成长，达到“教学相长”。

2．研究视角：

（1）小学科学对如实验实施策略研究。

对如实验是指设置两个或两个以上的实验组，通过对照结果的比较分析，来探讨个中因素与实验对象的关系。

对以往的科学实验中对如实验的实施策略进行探讨与研究，在原有的基础上寻觅一种新型的对如实验实施策略，实现课堂教学多方面的、实质性的转变，并对提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，增进学生科学素养的有效形成而探求策略。

（2）小学科学对如实验中有效探讨教学模式研究。

依托教材，组织教师进行课例研究，并对学生的课堂表现做好观看纪录，探讨小学科学对如实验中有效探讨的大体教学模式，增进师生一起进展，提高教师的教学能力和学生在实验中有效探讨能力。

（3）小学科学对如实验实施评判体系研究。

通过对对如实验中的细节指导和把握，做到对学生实验进程评判的有效性。

从而成立个性化、适合小学科学对如实验特色的可操作的评判体系；构建师生互评的评判体系。

（四）课题研究的方式

运用调查、观看、测量、统计等各类手腕，针对具体实际问题提出改良打算，边研究、边实践、边改良，旨在通过打算、行动、观看、反思与调整，遵循螺旋递进的规律，整体推动实验项目的顺利实施。

本课题研究以行动研究法为主，辅以实验研究、课例研究、个案研究和调查研究等方式进行实验研究。

（1）文献研究与调查研究相结合

在本课题开展研究前，对省内外有关研究进行学习分析，把握课题研究的第一手资料和数据，为课题研究提供事实依据，在文献研究与调查研究的基础上，写好调查研究报告。

（2）体会总结法

本课题研究目的在于把总结出来的先进体会推行出去，使其全市所有学校能够把握先进体会。

在课题研究中，始终坚稳重进程的研究，及时进行时期性功效展现，用体会总结的方式归纳出课题的进展方向，不断修正、完善研究目标和研究策略，使课题研究不断健康进展。

（3）行动研究法：

在课题研究的进程中，从实际动身，围绕本课题，提出小学科学对如实验中有效探讨亟待解决的问题和改变的初步假想；制定系统的整体打算，包括研究的目标内容，途径方式，还要制定具体的行动打算，安排好活动的前后顺序；组织参与研究的人员进行学习和培训，按打算所制定的方法采取行动，组织活动；研究所取得的数据和资料要进行系统的科学处置，及时对研究的功效进行分析和评判，及时改良研究思路和行动策略；对课题研究进行总结、科学验证和提炼，归纳有关阅读教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

二、课题的研究进程

（一）成立合理的实验小组，为对如实验探讨式学习做好预备

实验课上的对如实验探讨式学习也是要讲究科学合理的安排的，做到以下几点，才能将对如实验探讨学习落地实处，不然有效探讨活动只能流于形式。

1.组建适合的实验小组

科学实验小组的分组要做到严格操纵人数，一样采纳4人一小组，目的是让每一个小组成员都有事做，幸免个别学生游离于小组之外，要让他们感受自己在小组中的重要性，使学生产生合作的意识，培育合作的精神，初步形成小组的凝聚力。

在组建小组的时候先让学生自由的组合，表现民主，一样情形他们会平常比较要好的同窗组成一组，这无疑给小组顺利合作埋下伏笔，收到事半功倍的成效，这确实是教师的策略。

合作学习的适应非一天两天养成，是在一次次的活动中，在一次次的有效探讨中慢慢形成的。

这就要求老师具有耐心，留给学生一点时刻让他们自己去磨合。

2.明确分工，各司其职

在对如实验活动之前，科学老师应让每一个小组先明确分工，确信各自在实验操作中的任务，在实验活动进程中，要强调每一个学生责任，哪个环节出问题，追究相应学生的相应责任，让学生熟悉到合作进程中每一个环节的重要性，培育学生认真、严谨、负责的科学态度。

在实验操作实行“责任制”的同时，还要推行职位轮换制，在多次活动中，每一个同窗不能不断重复同一个任务，必需常常轮换，依此来体验不同职位上的不同辛劳，能做到设身处地的为他人着想，幸免同组成员推卸责任、相互指责。

（二）营造有效探讨气氛，将有效探讨式学习落到实处

1.营造宽松愉快的有效探讨气氛，激发学生的有效探讨乐趣。

心理学研究表明：

人们在心情愉快的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭小，思维迟缓。

一样道理，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中进行探讨学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢独树一帜。

罗杰斯说过：

“有利于制造活动的一样条件是心理的安全和心理的自由”。

要使学生踊跃主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必需转变师生的角色，成立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。

因此，教师在引导学生有效探讨进程中要因人而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探讨欲望。

学生一旦具有这种强烈的欲望，便能爱好盎然地投入到对如实验探讨中去，从而充分调动学生参与探讨活动的主动性和踊跃性。

比如，在上五年级上册第四单元《用橡皮筋作动力》一课时，给每组学生预备了小车一辆、橡皮筋两根等器材来安装小车，让小车运动起来。

其中第二组有两位同窗抢先绕了起来，但不管如何绕，小车确实是运动不起来。

于是其他组员各发表了自己的观点，指出小车动不起来的缘故：

（1）橡皮筋被车轮的轴卡住了；

（2）绕的圈数太多，车轮打滑等等。

接着反复讨论、调整、操作、实验，使学生的思维取得碰撞，彼其间取得启发。

既体会到对如实验学习的趣味性，又充分发挥了小组人员各自的才能，形成学习的互补性。

从而让学生真正体会到开展对如实验学习的重要性和必要性。

2.给予充沛的有效探讨时刻，让学生进行讨论与交流

在学生通过对如实验学习，获取了有关信息后，要注意给学生充沛的时刻，让学生对获取的信息进行整理、分析。

让每位学生充分发表自己的观点及聆听他人的意见，通过充分的讨论，取得对问题的共识。

同时鼓舞组与组之间提出质疑。

通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大伙儿一起尽力取得的，意识到自己在其中的作用。

同时，通过组与组之间的竞争，培育学生合作精神和竞争意识。

固然组间的交流，还能够达到知识的共享和聪慧的共享。

不然会给学生留下遗憾，更重要的是会浇灭学生制造性学习的热情，让学生滋长敷衍了事的不良适应。

3.教师为学生的有效探讨提供有效的指导和帮忙

在学生进行对如实验探讨学习时，教师也不能袖手旁观，而应深切到学生中，认真倾听并观看各小组的活动，及时了解各组有效探讨的进度、讨论的核心、成效，做到心中有数，同时针对学生在合作学习中存在的问题进行指导和帮忙。

如：

发觉学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，要及时帮忙学生确分工，指导学生围绕问题进行讨论，及时把学生的讨论拖回主题。

学生找不到解决问题的方式时，教师要注意点拨，引导学生寻觅解决问题的适当的方式和途径。

在学生进行汇报时，要注意引导、帮忙学生对问题及解决问题的方式形成一个清楚的熟悉。

发觉合作学习好的小组要及时夸奖，调动起学生的踊跃性，使对如实验学习能有效地进行。

4.对对如实验探讨式学习评判要落到实处

鼓励性评判机制的成立是培育学生的合作精神，提高对如实验效率的关键因素之一。

因此，对如实验学习后，教师应该依如实际情形，采纳多种评判方式，包括对自己的评判与对他人的评判。

通过如此的评判，增进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，调动起学生在小组学习中的踊跃性，提高有效探讨式学习的效益。

同时，教师对对如实验探讨式学习的评判还要突出“两个结合”。

合作学习的评判要重视学习进程评判与学习结果评判相结合；要重视合作小组集体的评判与小组中个人的评判相结合。

在教学中，教师除对对如实验学习的结果作出恰如其分的评判，还要注意一些活动进程中常见的问题：

平常少言少语的同窗是不是踊跃参加了活动？

参与合作学习进程是不是都认真？

学生通度日动熟悉了什么？

感受了什么？

教师及时予以确信，进一步让那个同窗充分意识到小组通力合作的重要性，鼓舞学生踊跃参与活动，增进小组成员之间的合作意向。

从而增进对如实验学习的高效率，切实提高学生合作学习的能力。

进而维持长久的对如实验激情。

三、课题研究中存在的问题及其计谋

（一）实施对如实验探讨学习存在的问题

正如很多同行遭遇的情形一样，我在组织学生进行对如实验探讨学习的进程中，发觉了一些问题：

1.只有形式，没有实质

实验课不能把对如实验学习停留在表面形式上，在具体的教学进程中还要关注很多深层次的问题。

有时，在实验课上，一个小组是各干各的，不讨论，不交流；有的小组显得很喧闹，可是走近一听，才发觉他们可不能交流，不明白交流什么。

如在教学《馒头发霉了》这一课时，教学生以小组为单位观看馒头并把观看记录写下来。

学生小组间的交流很少，大体上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥对如实验的优势。

究其缘故，小学生自我治理能力差，尚未形成有效探讨学习的意识和能力，教师没有及时提示和指导每一个组的学生进行彼此讨论和交流。

2.参与不均，合作不强

对如实验探讨学习确实增加了学生参与的机遇，但在许多课堂中，学生并非会合作，组里尽管有几个学生在一路，有时是只有一个学生在研究，而其他三人是坐在隔壁看该生做，听该生说，最后做个无功之臣，坐享他人之成。

如此的学生在整个有效探讨学习的进程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也阻碍了整个对如实验探讨学习的效率。

这些问题专门大程度上捆扰着课程的实施，无益于老师的教和学生的学，阻碍了课堂上活动的开展。

3.评判不全，忽略弱势

教师的评判对每一个学生来讲，都很重要，有时你的一个确信会对一个学生产生终身的阻碍。

好的学生咱们在课堂上老是不吝给以确信和夸奖，比如“你说的真好！

”“你的观点真不错！

”等等。

但往往忽略了那些“弱势”的学生，因此冷落了另一些不擅长表达的“沉默”生。

其实这些“沉默”生在小组中有的是功不可没的，只是他们不擅长表达，怕抛头露面。

若是多给予小组整体评判，他会感到自己也是小组中的一员，感受到一种自豪，想到自己也有为自己小组博得“荣誉”的责任。

（二）实施对如实验有效探讨学习的策略

1.研究教材,精心设计

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。

合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。

要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。

如以《摆的秘密》这一课为例，教材中研究摆的快慢的因素有三：

一是摆幅的大小，一是摆锤的重量，一是摆线的长短。

对于这三个因素的研究，教者可以把全班编为三大组，每一大组研究一个因素，最后把大家的研究综合起来，就能完成研究的任务，这样不仅节省时间，同时可进行资源共享，学生更加认识到合作的优越性，可谓是一箭三雕。

2.优化组合,自由探讨

合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目的。

因此我实施教学活动时第一每组挑选一到两个学习优秀、乐于助人、责任心强、口头表达能力、组织能力强或较强的学生组长，再把学困生和“中间派”分类出来，分散在各个小组，每一个小组4人，安排就近而坐，而且学习小组相对稳固。

如此由于各小组实力相当，竞争起来公平公正，又充分发挥了优秀生的特长和聪慧，中层生取得启发和锻炼，学困生取得更细致的帮忙。

小学科学课程的宗旨是培育学生的科学素养。

作为实施科学启蒙教育的科学学科，在培育学生的进程中更应该关注学生科学素养的培育。

故在课堂教学中教师必需舍得留给学生丰裕的自学时刻和空间，合理安排学生个人的读和思，让学生在自由探讨进程中动眼、动脑、动口、动手，自己去尝试、去探讨、去发觉、去酝酿，去碰鼻，然后才彼此互通观点，展现个性思维方式与进程，并在交流中反思和释疑解难，使自己的观点加倍丰硕和全面，最终形成正确的熟悉。

如此每一名学生都能自由探讨，就再也可不能显现事不关已，漠不关心的现象了。

3.评判到位,增进进展

教师灵活而适当的评判是合作学习中促使学生敢说、善说，踊跃探讨的有效策略。

因此，要使合作学习的各项活动行之有效地展开，就必需成立合理的评判机制。

咱们经常使用的方式是：

采取组长、组员的双向评判，即组长给组员打分，组员给组长扣分。

每次上课前，发给每组一张实验情形记录单，作为老师了解每一个学生上课表现的依据之一。

其中注重探讨中是不是相互帮忙、相互尊重、相互鼓舞、踊跃配合；他人有困难，可否主动帮忙等；是不是情愿与他人互换意见；是不是勇于发表自已的观点等。

另外，在小组活动时，教师不能等待、休息，而应该深人到各组，及时丁解各组探讨的进度、讨论的核心、成效，做到心中有数。

总之，“对如实验有效探讨实践”是新课程所提倡的一种新的学习方式，在增进学生间的情感交流、互帮互学、一起提高，发挥学生学习的主动性方面起着踊跃的作用。

教师应增强研究，尽力探讨，不断提高对如实验探讨学习的实效性。

四、课题研究的理论依据

（一）杜威以儿童为中心、以体会的重组为教学本质，以活动和练习为大体教学组织方式等有效的教学观；布鲁纳的结构主义教学；克拉夫基的“范例教学”；维果茨基的儿童最近进展区和最佳教学时期的学说；赞科夫的教学与进展理论；巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类等，从中咱们能够发觉对教学有效性的探访。

（二）最近几年来国内外教育研究者进行了相关研究：

鲍里奇博士的《有效的教学方式》《有效教学的新技术》《课堂信度评估》；崔允漷教授的《有效教学:

理念与策略》、东北师范大学基础教育教育课程中心陈旭远教授的《新课程与有效性学习的试探》等等。

五、课题研究的目标

（一）探讨总结一套有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。

（二）增进学生踊跃参与各科教学活动，改变学生的学习方式。

如何构建和运用各科教学的预备策略、课堂的治理策略、教学策略和评判策略来提高小学各科的教学效率。

六、研究内容及方式

（一）本课题的研究内容

1.提高小学科学教学的预备策略研究

（1）研究学生

（2）钻研教材

（3）设计教法

2.小学科学教学的实施策略研究

（1）小学科学教学的有效治理策略研究

（2）小学科学课堂的有效教学策略研究

（3）小学科学有效教学评判策略。

（二）本课题的研究方式

本课题需采纳综合方式进行研究，即依照不同时期的要求将文献研究法、观观点、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方式，综合运用，以期达到最佳研究功效。

1.前期研究要紧采纳观观点、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度搜集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准冲破口。

2.具体研究时期要紧采纳行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，慢慢构建适合学生全面进展的和谐高效的小学科学有效探讨教学策略；采纳个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。

3.总结时期，要紧采纳抽样调查法，评判学生素养和教师专业进展状况，形成研究报告。

七、课题研究的要紧进程

（一）预备时期：

（—）

1.撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。

2.组建课题组，落实课题研究网络。

3.进行资料搜集、整理，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的熟悉。

（二）实施时期：

（—）

1.请专家指导，学习理论、问卷调查、应用研究，探讨小学有效教学的策略。

2.案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

3.分析数据、搜集时期性研究功效，举行一次中期研究功效报告会。

（三）总结时期：

（—）

1.搜集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，在全校推行成功体会，从而提高教学质量。

2.撰写课题研究报告。

本课题以案例研究法和行动研究法为主，以文献分析法和调查法为辅。

八、课题研究取得的功效

通过课题研究进一步明确小学科学对如实验中有效探讨实践的特点和规律，探讨总结一套适应新课程改革的小学科学有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。

有效教学的探讨推动教师回到“研究”状态，并依照有效教学行为的特点进行教师培训，增进教师形成反思意识，提高教师的整体素养和业务水平，增进教师在小学科学对如实验有效探讨研究中实现专业成长。

改变学生学习方式，增进学生踊跃主动地参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探讨性学习，使学生把握学习方式，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力。

（一）调查报告、研究报告、论文、案例等。

（二）我校课堂教学效率取得显著提高，学科教学质量上新台阶。

（三）我校学生的实践能力与创新意识取得增强；参研教师的科研素养和创新能力取得增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位取得提升，学校特色取得增强。

九、课题研究存在的要紧问题及尔后的假想

（一）教科研的基础知识，大体的研究方式仍需要继续学习，深刻明白得操作的步骤，并能在实践中正确应用。

（二）大力营造研究的气氛，让每位成员明白得，教学即研究，课题研究就在咱们身旁，不能为研究而研究，让研究成为咱们工作的一种需要。

（三）养成勤动笔的适应，个别成员不能及时把研究的成功体会，课后反思，典型案例进行梳理总结，只是到某一时期需要材料时才整理。

（四）专家引领较少，研究进程中需要不断学习相关的理论和他人的功效，也可能碰到临时的困难，为了确保课题研究的超前性、有效性，需要专家适时引领。

十、尔后尽力的方向

（一）要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、制造性地投入到高效课堂教学研究中。

（二）要再次完善评判标准，全面推动课程改革，使有效教学加倍卓有成效。

十一、要紧参考文献、高作目录

《走进新课程——与课程实施者的对话》朱慕菊北京师范大学出版社

《探讨性教学的实质：

一种复杂性思维视角》郝志军《教育研究》2005年11期

《苏霍姆林斯基》苏霍姆林斯基苏联

《合作学习设计》主编：

盛群力、郑淑贞

《有效教学的理念与实施策略》主编：

宋秋前

《新教师的成长提示》作者：

何立德

《走向科学课的路》章鼎儿特级教师工作室　主编