教学系统设计期末考试重点.docx

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教学系统设计期末考试重点

内部编号：

（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

教学系统设计期末考试重点

第一章概论

1.教学系统设计的含义、特征、学科性质、应用层次（知道）

含义：

教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论和教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

特征：

（1）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合以完成教学系统的功能。

（2）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。

（3）教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成教学实际问题的方案，

学科性质：

a、教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科。

b、教学系统设计是一门方法论性质的学科。

c、教学系统设计是一门设计理论学科。

d、教学系统设计是一门规定性理论科学。

应用层次：

a、以“产品”为中心的层次。

b、以“课堂”为中心的层次。

c、以“系统”为中心的层次。

2.教学系统设计的理论基础（知道）

学习理论与教学理论，教学理论与教学设计，系统方法与教学设计，传播理论与教学设计

3.几种主要的教学设计理论要点（加涅的信息加工模型、ET、CDT）（知道）P15

加涅：

核心思想是“为学习设计教学”的主张。

他认为教学必需考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。

学习的发生同时以来外部条件和内部条件。

学习结果分为五类型：

言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

ET：

瑞格鲁斯的细化理论。

他认为教学系统设计理论就是“教学科学”；教学系统设计理论是规定性的教学理论。

他把教学理论变量分为：

教学条件、教学策略（分为：

）和教学结果

CDT：

梅瑞尔的成分显示理论。

认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。

它的行为维度是记忆、运用和发现；内容维度是事实、概念、过程和原理。

4.具有代表性的教学设计过程模式（肯普模式、史密斯——雷根模式）（知道）

肯普模式：

四个要素：

教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。

三个主要问题：

①学生必须学习到什么（确定教学目标）;②为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）;③检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。

十个教学环节:

是指①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件与限制条件）;②选择课题与任务;③分析学习者特征;④分析学科内容;⑤阐明教学目标;⑥实施教学活动;⑦利用教学资源;⑧提供辅助性服务;⑨进行教学评价;⑩预测学生的准备情况

史密斯——雷根模式：

ID2的代表性模式，较好地实现了行为主义和认知主义的结合，重点放在教学组织策略。

5.ID1与ID2的划分依据（知道）：

学习理论基础

6.以教为主、以学为主的ID的学与教理论比较（理解）P19

在ID1中学习者特征分析积极考虑学习者的学习基础和知识水平，而在ID2中除此之外，还应考虑学习者的认知能力。

第二章教学目标分析

1.什么是学习需要、确定学习需要的方法（知道）

学习需要指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。

方法：

内部参照需要分析法（适合中小学）和外部参照需要分析法（适合高校及职业学校）。

2.教学目标的含义、功能（理解）

含义：

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。

功能：

导向功能、控制功能、激励功能、中介功能、测度功能

3.布卢姆的教学目标分类理论和加涅的学习结果分类系统（理解、运用）{三大领域：

认知、动作技能、情感。

掌握认知领域的分类}

布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。

加涅：

提出了五种学习结果：

言语信息、智力技能（辨别技能、形成概念、使用规则、高级规则的获得）、认知技能、动作技能和态度。

4.教学目标的编写要求和方法（运用）

编写要求：

A——对象（audience）：

阐明教学对象。

B——行为（behavior）：

说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。

C——条件（conditon）：

说明上述行为在什么条件下产生。

D——标准（degree）：

规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。

方法：

对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述、基本部分的和选择部分

5.分析学习内容的基本方法（理解）p42

1、归类分析法：

主要用于分析言语信息类学习，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需要直接对达成目标所需的信息进行即可。

2、层级分析法：

用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。

3、信息加工法：

由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。

4、解释结构模型分析法：

是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统和要素之间复杂、零乱的关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。

图解分析法（培丽整理的，我找不到）

第三章学习者特征分析

1、皮亚杰的认知发展阶段论的主要阶段及各阶段的特征。

（理解）

（1）前运演阶段

特征：

1、知觉的集中倾向性2、不可逆性3、自我中心主义

（2）具体运演阶段

特征：

具有符号性和逻辑性，但缺乏抽象性

（3）形式运演阶段

特征：

此阶段的儿童或青少年已具备进行假设—演绎思维的能力

2、认知结构变量、概念图构成要素及画法（应用）

（1）认知结构变量

a）认知结构的“可利用性”

b）认知结构的“可分辨性”

c）认知结构的“稳固性”

（2）概念图构成要素：

概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的四个要素

（3）画法P62

3、中小学生智能和情感发展的一般特征、成人学习者的特点（知道）

特征：

①可以通过假设进行思维。

②思维有了预计性。

③思维的形式化倾向。

④思维活动中自我意识或监控能力明显增强。

⑤思维能够跳出旧的模式。

（1）成人学习的特点

a）学习目的的明确

b）实践经验丰富

c）自学能力较强

d）参与教学决策

e）注重教学效率

4、学习动机的类型、ARCS模型（理解）

（1）动机类型

a）内部动机和外部动机（从学习动机的内外纬度划分）

b）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

（2）ARCS模型

A是注意力R是关联性C是自信心S是满足感

5、学习风格与洋葱模型（知道）

（1）学习风格

它是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。

（2）洋葱模型

a）最外层——教学偏好

b）中间层——信息处理方式

c）里面层——认知个性风格

第4章教学模式和策略的选择与设计（最重要，比例最大）

1、两大基本教学策略的优点与缺点（理解）

⑴生成式教学策略

　　是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。

也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

优点：

　　①可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；

　　②允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；

　　③产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。

不足：

　　①设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；

　　②学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。

⑵替代式教学策略

　　这种教学策略在传统教学中比较常用。

它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。

主要是替学生处理教学信息。

优点：

　　①比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；

　　②知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。

不足：

　　①因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；

　　②由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以

2、典型的以教为主的教学模式（理解、应用）

1、接受学习模式与先行组织者教学策略

（1）先行组织者的概念

2、九段教学模式：

引起注意阐述教学目标刺激回忆呈现刺激材料提供学习指导诱发学习行为提供反馈评价表现促进记忆与迁移

3、掌握学习模式：

学生定向集体教学形成性测验矫正教学再次测评

3、常见的自主学习策略（理解、应用）

1、发现学习模式：

问题情境假设—检验整合与应用

2、支架式：

搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价

3、抛锚式：

创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价

4、随机进入式：

呈现基本情境随即进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价

4、协作学习的特点（理解）常用的协作式教学策略（知道）

（1）特点

a）以小组活动为主体

b）任务是为小组而精心设计的

c）学习同伴互助或竞争，产生互动关系

d）存在协作小组的共同目标，并以目标为导向

e）评价中有总体成绩的维度

（2）常见的协作学习策略

课堂讨论角色扮演竞争协同伙伴

5、探究（研究）性学习的特点（理解）

1）贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一

2）以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题

3）注重学习的实践性

4）注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验

5）强调学习的自主性

6）强调学习的开放性

6、探究型学习的问题设计（知道）（框架：

基本问题+结构化问题）

1）选择主题

2）设计要探究的问题

3）设计学习任务

4）设计探究学习资源

5）设计探究学习评价

7、课堂教学结构的流程图表述方法（应用）【作业，注意符号的含义】

第五章

1、学习环境的含义:

学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。

2、教学媒体选择的依据与方法：

依据：

1:

、依据教学目标2、依据教学内容3、依据学习者特征4、依据教学条件

方法：

1、问题表2、矩阵式3、算法式4、流程图

3、学习资源设计的心理学依据（理解）：

1:

注意

特征：

1、选择性2、新异性3、简洁性4、适中性5、期望性

2、知觉

特征：

1、整体性2、相对性3、对比性

3、记忆

特征：

1、组块性2、有限性

4、概念形成

规律：

实例——属性——定义——名称

7、认知工具的含义（理解）：

是指支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。

8、常用的认知工具：

1；问题/任务表征工具2：

静态/动态知识建模工具3：

绩效支持工具4：

信息搜集工具5：

协同工作工具6：

管理与评价工具

第六章

1、教学评价的功能:

（1）诊断功能

（2）激励功能（3）调控功能（4）教学功能（5）向导功能

2、教学评价的类型：

（1）按评价基准不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价

（2）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（3）按评价分析方法不同，教学评价可分为定性评价和定量评价

3、教学系统设计结果评价的内容（知道）

教学系统设计结果评价应包含：

1、对学习效果的评价设计（包括教学过程和教学结果的评价）2、对教学系统设计方案、教学材料和支持工具等设计成果的评价3、对教学系统设计结果的形成性评价。

4、教学系统设计方案的评价指标（知道）

1.完整性和规范性

（1）教学目标阐述

（2）学习者特征分析（3）教学测落选择与学习活动设计（4）教学资源和工具的设计（5）教学过程设计（6）学习评价和反馈设计（7）总结和帮助2.可实施性

（1）时间因素

（2）教师因素（3）学生因素3.创新性

5、多媒体教学资源的评价指标（知道）

（1）教育性

（2）科学性（3）技术性（4）艺术性（5）经济性