小学生作业拖拉现象的研究.docx
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小学生作业拖拉现象的研究
峄城区中小学生小课题优秀研究成果
申报表
研究成果名称小学生作业拖拉现象的研究
申报单位：
榴园镇棠阴小学
完成人：
平祥成陈爱玉种阳王晨
指导教师：
宋明芹马丽
联系电话：
单位地址：
榴园镇北棠阴村
申报日期:
2016年3月31日
课题
名称
小学生作业拖拉现象的研究
姓名
性别
年龄
年级
研究分工
课
题
组
成
员
平祥成
男
12
五年级
搜集资料
陈爱玉
女
11
五年级
搜集资料
种阳
女
11
五年级
实地调查
王晨
女
11
五年级
整理资料、撰写报告
一、研究背景
做作业不仅能帮助孩子巩固学习过的知识，而且能培养他们独立完成作业、计划安排时间、约束自己和承担责任的能力。
但是，目前小学生出现经常拖拉作业的现象，作业布置下去，有的完成得又快又好,总有几个学生拖到最后，而这种学生要么先是东张西望，要么半天掏出书本，要么玩着写着，学习起来耗时多，收效微，成绩不理想，这让各科老师都感到很头疼。
据观察：
每天早上学生都会提前10—15分钟到校，他们不是为了每天的早读，也不是为了早上的打扫卫生，更不是为了早来和同学玩耍，而是来到教室在或紧或慢地写着、算着。
走近端详就会发现，他们是在写作业、背课文（不仅是语文，也有英语、数学），他们的作业没有完成，在补做。
另外，在办公室里，老师们谈论最多的话题是学生的作业问题。
有的老师说“每天怎么老有不完成作业的学生，而且有时候人数也不止一两个，”另外的教师接下话茬：
“我们班也有不完成作业的，从开学到现在没有一次作业全齐的，那几个学生不写作业也就罢了，还能编出各种理由让你相信他不写作业情有可原，或是说作业写完了，放在家里了。
唉！
天天都能烦死。
”甚至，有时，家长打电话最关心的话题是：
“我的孩子每天作业都能按时完成吗？
每次我要给他检查作业，都会说作业写完了，不用检查，或是今天没有作业等各种理由来拒绝家长的检查。
”学生的作业拖拉已成为老师和家长共同关心的问题，因此要分析学生拖拉作业的各种原因,探寻摸索合理的有利于学生的方法让学生改掉作业拖拉的不良习惯，增强学习信心，产生学习兴趣，做到及时完成反馈练习。
二、研究目标、内容与重点
研究目标：
1、通过调查访问，分析学生拖拉作业的各种原因，并针对不同情况作出具体的行为指导，使小学生改掉作业拖拉的不良习惯，增强学习信心，产生学习兴趣，做到及时完成反馈练习。
2、通过行为指导，矫正小学生作业拖拉的行为，掌握反馈练习的技能，做到有效练习，以巩固所学知识，增强学习能力。
3、培养小学生雷厉风行的学习作风。
4、通过策略的实施，让老师在严格控制作业量的同时，找到优化作业设计的方法，让作业高效，使学生乐于接受，积极主动的做作业。
研究内容：
1、研究小学生在学习生活中拖拉作业表现的形式，可从学习任务的类型、难度、学生的接受能力进行分析，寻求解决问题的途径埋下伏笔。
2、研究小学生在学习生活中拖拉作业形成的原因，可以从学生生活的家庭因素、生活的外在环境因素、教师因素等方面入手，且能多角度、多方面了解拖拉行为的形成，更好地帮助正确地引导和科学地教育学生。
3、改正学生在学习中的拖拉行为的措施或策略，可以抓住学生学习的兴趣、教学的氛围、作业的形式和找学生身上闪光点几个有效策略来灵活运用。
研究重点：
研究小学生在学习生活中拖拉作业形成的原因，并针对不同情况作出具体的行为指导更好地帮助正确地引导和科学地教育学生，使小学生改掉作业拖拉的不良习惯，增强学习信心，产生学习兴趣，做到及时完成反馈练习。
三、研究过程及方法
㈠本课题研究分四个阶段进行：
第一阶段（2016年1月4日——2016年1月11日）在班级或家里展开调查，掌握小学生作业拖拉的相关信息，分析产生这一现象的原因，制定研究计划。
第二阶段（2016年1月12日-2016年1月25日）认真学习相关理论，通过谈心、调查等方式，提高学生作业意识，强化学生及时完成作业的认识，并使之产生正向积极性，在思想上有一个明确的要求。
第三阶段（2016年1月26日-2016年3月25日）加强行为指导、矫正，争取家长支持、配合，研究作业布置的科学性，根据学科、学生特点，布置形式多变的反馈练习，做到练习形式多样化。
帮助学生记录成长过程。
第四阶段（2016年3月26日-2016年3月31日）进行研究的相关测试，课题整理。
本课题将依据农村实际、班级学生实际以及课题研究状况合理采取科学的方法开展研究。
㈡课题研究方法：
⒈调查法：
课题研究初期进行了一次问卷调查，获取第一手资料，有力地指导研究工作正常、有序开展。
问卷从十个方面进行开展调查，调查结果分析如下。
总体分析：
根据量化标准，就学生调查问卷答案进行量化，统计结果是：
被测30人中得40分有11人，占36.7％，得30-40分有12人，占40％，得30以下7人，占23.3％，大部分学生是积极或者比较积极完成作业的，是主动或者比较主动学习的，不能主动学习的学生比例也是较大的，这部分学生就是老师工作的重点了。
项目分析：
⑴你认为完成作业对提高学习成绩有作用吗？
100%的学生选择了“A”项“有帮助”这说明学生对作业的目的是清楚的，只要我们教师在教学实践中注重引导学生，采取较为有效的方式，学生是乐于作业的。
如果学生不能很好地完成作业要从教师、作业数量、形式等方面寻找原因了。
⑵你喜欢哪个学科的作业？
选择“语文”的18人，占60%，选择“数学”的23人，占76.7%，选择“英语”的25人，占83.3%，这说明在过去三年的学习中，语文教学不如数学和英语深受学生喜爱，特别是作业练习方面，这就要教师在作业设计、数量、形式等方面进行研究，把学生学习语文的兴趣吸引到语文上来，特别是完成语文作业练习的兴趣，培养学生爱语文的情感。
⑶你喜欢做什么地方的作业？
选择“课本上的”的15人，占50%，选择“补充练习”的19人，占63.3%，选择“老师设计的”的15人占50%，选择“父母设计的”的10人，占33.3%。
问卷结果显示补充练习设计的作业适合学生，符合学生年段特点，形式多样、数量适中，能在学生作业兴趣保持阶段完成。
提醒教师的是设计练习要像补充练习一样，研究学生。
学生家长在学生作业设计过程中参与度不高，只有少数家长对自己的孩子学业有所关注，大部分学生家长没有关注。
⑷你喜欢哪种程度的作业？
选择“难，要深入思考的”10人，占33.3%，选择“中等，稍微思考”19人，占63.3%，选择“容易，不要思考的”1人，占3.3%。
从信息中可以看出学生不愿意做不要思考的作业，难度太大的作业练习，学生能力不足，做不了。
教师要准确把握学生学习状态、接受能力，分层次安排学习练习，着重练习一些中等程度的练习。
⑸你完成家庭作业的时间是什么时候？
选择“30分钟内”2人，选择“30-60分钟”23人，占76.6%，选择“60-90分钟”4人，选择“90分钟以上”1人。
从信息上看，学生作业的量控制的比较好，教师间要合理安排练习，轻重有机调控，学科间要注重平衡。
⑹你喜欢什么类型的作业？
选择“书面”11人，占36.6%，选择“口头”3人，选择“动手，有实践性”21人，占70%，选择“搜索”12人，占40%。
学生愿意动手操作，原于学生定性不足，动性较高，教师在安排练习时力求做到动静结合，张弛有度。
⑺你完成作业的方式是什么？
选择“独立完成”25人，占83.3%，选择“学习小组合作”5人，选择“抄别人现成的”0人，选择“听老师讲后再做”7人，占23.3%。
学生作业大多数能独立完成，是主流，同时也期待学习小组的合作和教师合理及时的指导。
⑻你喜欢用什么时间作业？
选择“课堂上”10人，33.3%选择“课间”11人，36.7%选择“中午”7人，23.3%，选择“家里”22人，占73.3%。
学生作业时间的选择很关键，时间与学生作业的环境有直接关系，安静幽雅的环境有利于作业高质量的完成，因此大多数学生愿意在家里完成也就不奇怪了。
教师要创造适合学生作业的环境，教室布置、作业规范都要讲究。
⑼你作业时的表现是怎样的？
选择“专心完成”28人，占93.3%，选择“边写边玩”2人，没有人选择“不会的不写”。
学生专心完成作业是作业质量的保证，专心就能把事情做好，作业书写就能做到工整、规范、美观，作业正确率就能得到保证。
⑽你完成作业后习惯是什么？
选择“常检查”5人，占16.7%，选择“有时检查”18人，占60%，选择“从不检查”1人，选择“让父母检查”9人，占30%。
学生完成作业检查这是一个好的学习习惯，大多数学生没有能够养成，只有16.7%的学生能做到，这是不够的，老师要在检查的习惯上下功夫，
⒉文献法：
当今社会，信息大爆炸，网络是人们获取信息的主要渠道，网络信息丰富、全面，同类课题研究成果也层出不穷。
课题研究过程中，有效地运用了网络信息，发挥了指导作用。
知道了孩子拖拉作业实际上有生理方面的问题，习惯上问题，也有基本能力诸多方面的问题。
⒊个案研究法：
本课题研究初期，班内有一半以上的学生有作业拖拉的经历，突出的学生有五六个。
在研究过程中，选取了褚福川同学进行个案研究。
通过跟踪研究，记录了他在平时完成作业的表现，采取有效措施，修正了他的行为习惯，较好地改变了作业拖拉的现象。
褚福川：
性格比较开朗，静性较差，有懒惰倾向，平常能完成抄写方面的作业，对于略需思考的作业，特别是阅读练习几乎不写，或者乱写一通，牛头不对马嘴。
特殊表现：
开学第一周，由于新换了老师，一时摸不清老师的禀性，加上作业比较简单，作业能天天写。
第二周开始老毛病重犯，作业不写了，组长汇报多了。
通过谈话了解到，他不完成作业的理由真是多又离奇。
星期一，因为双休日跟随父母外出游玩，白天没有时间写，晚上累了就没有写了。
星期二，作业本落在学校没有带回家，因此没有写。
星期三上课没听清作业内容，星期四干脆忘了……以后不断有作业拖拉现象。
实施教育：
⑴谈话：
通过找他谈话，了解作业拖拉的真实状况及心理元素，帮助他寻找作业拖拉的原因，上课没有认真听讲，理解能力较同学差些，平时贪玩了一些，帮助他树立完成作业的信心，真诚希望他能够改掉毛病，做一个按时完成作业的学生。
⑵争取家长支持配合：
这个学生的家长也是我的学生，通过家访、电话，甚至邀请到学校来，交流孩子作业情况，指导家长做好家庭辅导，要求家长根据作业记录本上记录检查孩子作业，并适时签名。
教师也在作业本上备注相关信息，告知家长。
⑶发挥小助手作用：
课代表行使职权，每天早晨到校负责检查学生作业完成情况，既查是否完成，二查是否正确，三查是否认真。
老师特别嘱咐课代表重点检查褚福川同学的作业，不让他有空可钻，同时给予适当帮助。
⑷赏识教育：
经过一阶段帮助，作业拖拉现象基本消失，老师抓住这个好时机适时表扬，给予鼓励，发信息给家长，也算是报个喜，还让他帮助组长收作业，检查作业。
他感到完成作业就能得到表现，大大激发了完成作业的积极性。
⑸抓反复促养成：
一个好的习惯不是天生的，也不是一朝一夕养成的。
对于褚福川同学学来说，需要长期坚持帮助、督促。
好了一段时间后，又连续几次拖拉作业，理由老一套，而且还主动承认作业没完成，等待老师处罚，就是不补做作业。
在气愤之余，看着他完成作业后，再进行一番说教，邀请班主任加入教育帮助行列来，班主任的加入果然有效果，乘热打铁，。
⑹个性作业设计：
根据褚福川同学特点，与家长、学生共同商讨，设计个性化作业。
除完成基础练习外，改思考作业为谈话作业，不用动笔写；改书面作业为操作作业，在玩耍中完成；改课外作业为课内作业，增加课外阅读、游戏时间。
效果明显：
几个月的教育培养，褚福川同学作业拖拉现象大为改观，后期少有几次作业因为量多没能全部完成，就是学期末总复习繁忙时期也能坚持天天完成。
还能主动查阅相关资料，完成思考性较强的阅读训练。
⒋观察法：
课题研究初期，通过课堂作业完成情况的观察，对学生作业时的表现具体分析，有作业拖拉经历的学生，作业时不专心，东张西望，与同位说话，有的独自做小动作，做出一副思考的假象，一支笔、一块橡皮、一个书角、甚至一个手指头也能玩出花样，用去好多时间，到下课时作业只完成一小部分。
在老师的眼皮下，完成作业是这种状况，在家里可能更要出格了，也就不为怪了。
针对这种现象，老师在作业专心方面进行相关训练，学生作业时不走动，不辅导，要求学生规定时间内完成，采取面批面改。
⒌经验总结法：
课题研究在调查研究的基础上，从实际出发，在理论上提高，总结经验，撰写了《作业拖拉调查分析》、《农村小学生作业拖拉分析及对策研究》。
四、研究成果
1、撰写了与课题《小学生作业拖拉的原因及策略的研究》的相关读书心得。
2、撰写了《小学生作业拖拉的原因及策略的研究》结题报告。
3、悟出了小学生拖拉作业的诸多原因。
（1）家长不重视家庭教育。
不仅我们五年级的家长文化水平低，不重视家庭教育，现在大多数的农村家长都不重视孩子的教育。
他们家长认为，现在考好大学很难很难，上一般的大学是浪费金钱和时间，即使考上了大学，现在又不分配，找工作太难。
很多初中毕业的学生十六、七岁就开始学个手艺，如美发、修车、厨师等，这样好就业，这样挣钱不光早而且还不比大学生少，实惠，因此上好学当然好，上不好也没多大关系。
也有相当一部分家长只知道挣钱，把教育孩子全部推给老师，认为教育是老师是学校的事，家长只要出钱就行了。
现在很多农村家长都有两个孩子，一个孩子的不多了，我们每天都要把作业通过校讯通分给家长，让家长督促孩子做作业，给孩子检查作业，但一些家长根本就不给检查，两个孩子也忙不过来。
这是家庭的原因。
（2）作业单调、作业量大。
农村家长的素质要比城里家长的素质低，同样农村的办学条件和城里的也是无法相比的，老师工作量大，课务多，一人要兼代几门课，因此农村小学生的作业非常单调，就拿语文作业来说，天天就是抄写词语，抄写课文，写篇日记，做做练习册，这些枯燥无味的作业，学生怎能喜欢呢？
这是教师的原因。
（3）学生自身问题太大。
有个别学生本身就有智障问题，这类学生家长不愿上培智学校，他们认为如果把孩子送到那种学校去，就等于给自己的孩子贴上了弱智的标签。
有些学生磨蹭，做事拖拖拉拉，所以作业总是拖拉，还有些学生一年级成绩就很差，根本就不会写字，抄课文都要看一个字写一个字，看一个标点写一个标点，这类学生怎能完成作业呢？
他是没有这个能力完成作业。
这是学生的自身原因。
（4）留守儿童很多。
农村小学生有很多是留守儿童，父母为了生计，常年在外打工，孩子留给了爷爷奶奶，爷爷奶奶又要种地又要照顾孩子，他们根本忙不过来，再加上他们本身就没什么文化，有的大字不识一个，又怎么去辅导孩子呢？
这是一个社会想象。
4、制定了改变学生拖拉作业的对策并付诸实施。
针对不同情况作出具体的行为指导，更好地帮助，正确地引导和科学地教育学生，使小学生改掉作业拖拉的不良习惯，增强学习信心，产生学习兴趣，做到及时完成反馈练习，顺利的完成课题研究。
我们从以下几个方面入手，好好培养学生的良好的学习习惯，努力改正学生拖拉作业的毛病，让学生能积极按时完成作业。
（1）教师负起责任，作业有布置有检查。
现在老师只要布置作业就一定要亲自检查，学生到校后把作业本放在桌子上，老师逐个检查。
以前都是小组长检查作业，现在老师亲自检查，学生做作业的态度有了很大的转变。
特别是那偶尔拖拉过一两次的占53.4%的31人，由于是老师亲自检查作业，他们再也不敢拖拉作业了。
（2）教师把握好作业量，严格要求作业质量。
教师不要布置太多的作业，少布置点写的作业，让学生轻松完成，但作业质量一定要高，书写要认真，否则要重写。
（3）必要的惩罚不可少。
对于能完成作业而偷懒没完成作业的学生，必要的惩罚不可少，让他们到办公室里做，老师看着做，什么时候做完什么时候回教室，还要写写自己在办公室里被老师看着做作业的滋味。
对于书写潦草的同学，撕掉重新写。
这样的惩罚很有成效。
（4）以鼓励为主，给孩子自信。
毕竟是五年级的小学生，孩子还小，都喜欢被表扬，老师要经常表扬鼓励学生，发现点滴进步就要在班级内隆重表扬，还要通过校讯通表扬，让他的家长知道他的孩子进步了，特别是一些问题学生，成绩很差，很少被表扬，如果老师能捕捉住他们的闪光点，大张旗鼓的表扬一番，他们的自信会慢慢起来，对学习就会越发有兴趣，无论是谁，都喜欢被表扬被赞美。
这是最重要的一点措施。
（5）作业要丰富多彩又要有层次性。
除了抄写读背的作业，教师要经常布置一些学生感兴趣的作业，现在的孩子都喜欢上网，可以布置上网搜集资料的作业；可以给学生一个统一的网址，让学生统一在网上搜张试卷，做做上面的题目，进行网上考试；可以布置给学生观察生活的作业，让学生说说值得一说的人和事；可以让布置给学生和家长谈话的作业；可以布置给学生尽情玩的作业，看谁能玩出新花样等等，这样作业贴近生活了，就有趣味了，就丰富多彩了。
此外，作业也要有层次性，有些学生写一遍也许就会了，有些学生要写四遍才会，有些字词不用写学生原本就会，有些字词要多写一两遍，所以不同学生有不同作业，让学生自主选择作业。
（6）特殊学生特殊对待。
有个别问题学生，要特别对待，对待智障的学生，对待只能考二三十分的学生，不要逼着他和正常学生一样学习，要关注他的心理健康，不能忽略他的存在，要让他感觉到他也是班级的一份子，要抓住他的闪光点鼓励他，给他以信心。
作业能做多少就做多少，自己尽力而为。
也可以单独给他们布置作业，如别人写四遍，他只要写一遍即可。
这样他怎能没有兴趣呢？
6、通过课题的研究，充分调动了家长的积极性，提高了家长的素质。
家长的重视程度提高了，认识到了作业的重要性，积极地给孩子检查作业，及时督促孩子去做作业，现在家长能够较好的配合学校，服务学生，；培养了良好的育子习惯，提高了学生学习的效率。
总之，调动了家长的责任意识，提升了服务质量，自然而然的促进了学生茁壮成长、健康发展。
7.通过课题的研究，大大提高了教师本身的素质。
（1）改变了旧知。
以前认为只有我们孩子才会拖拉作业，只有留守儿童才会经常拖拉作业，只有学习习惯差的班级才会有学生拖拉作业，通过近几个月的研究与学习，我知道了拖拉作业的现象不论在哪个班级都有，正常的孩子也有拖拉作业的，城市的孩子也有拖拉作业的。
（2）改变了心态。
现在的老师已经调整好并摆正了心态，脾气已不再暴躁，能正确的积极地教育引导拖拉作业的学生。
（3）改变了观念。
以前只要遇到拖拉作业的现象，老师就会批评学生，现在通过课题的研究，老师看到了学生拖拉作业这个问题的两面性，学会了从自身找原因，学会了思考，学会了反问自己：
我布置的作业有效性如何？
作业是否值得学生去做？
学生是否喜欢去做这项作业？
为什么学生会完不成我布置的作业？
就这样反复进行研究、思考、总结、改革，我感觉自己的素质越来越高，自己的思想境界大大提高。
这是我最大的收获。
五、课题研究引发的思考
小学生拖拉作业的课题研究虽然取得了一定的成果，但我对小学生拖拉作业的原因分析还是不够的，实施相应策略还有一定的困难，特别是与学生、家长的沟通，我感觉困难很大，有些学生虽然不拖拉作业了，但作业质量还不是很高，到底怎样才能让小学生既不拖拉作业又能高质量的完成作业，还有待于更深入的探索与研究。
所
在
学
校
意
见
同意结题
单位负责人（签名） 单位（盖章）
2016年3月31日
区
教
育
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