小学语文五年级上册教案.docx

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小学语文五年级上册教案

学习内容：

第五组综合性学习：

遨游汉字王国

学习目标：

策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。

学习过程：

学习环节

学习

准备

学习活动

学习方式

修改

调整

激趣导入

走进汉字

1.师：

汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化！

有人说，汉字堪称中国的第五大发明。

每一个汉字都有一段故事。

她记载着我们民族的物质和精神的历史，她蕴含着中华民族独特审美性格的精灵，不是僵硬的无生命的符号。

汉字有形象、有色彩、有气味。

让我们继续研究汉字，走进汉字的缤纷世界吧！

2.板书单元主题

师

生

对

话

制定计划

查阅有关汉字的资料

1.读教材中的活动建议，看看我们可以研究哪些问题。

（了解汉字的历史，搜集古今中外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话、造成不良后果的事例，社会用字调查、搜集书法作品，学会欣赏作品）

2．设疑。

你还有哪些感兴趣的问题？

你还想查阅哪方面的资料？

3．学生按共同研究的内容自愿组合成学习小组，讨论确定研究专题和研究具体目标。

小组内明确分工，组织协调。

（1）了解汉字历史：

搜集资料了解汉字的演变，绘成表格，搜集笑话或趣事。

（2）调查社会用字：

去大街、家庭、校园、同学的作业本等寻找、拍摄，学会分析问题，学会撰写调查报告。

（3）搜集书法作品：

报纸杂志、字贴，寻找名家或优秀书法作品，寻找同学中优秀的书法作品。

……

4．小组长执笔，小组成员共同制定活动计划。

师

生

互

动

制作活动计划

（）小组活动计划

组长：

组员：

时间：

地点：

活动内容：

活动过程：

展示方法：

分工：

自

主

讨

论

交

流

交流展示

计划表

1.学生代表，全班展示小组活动计划

2.评议计划

3.活动实施

师

生

互

动

学习内容：

第五组综合性学习：

遨游汉字王国（第二课时）

学习目标：

1.通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。

初步了解汉字的起源，激发学生对汉字的兴趣。

2．初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感；提高对祖国语言文字的认识，养成防止、纠正写错别字的习惯。

3．学习简单的调查报告或分析报告。

学习过程：

学习环节

学习

准备

学习活动

学习方式

修改

调整

汉

字

历

史

、

趣

事

知

多

少

收集有关甲骨文、汉字历史的资料。

收集有关汉字的故事和笑话。

1．猜一猜。

中国最早的汉字是什么？

2．说一说。

甲骨文是怎样发现的，听我来介绍。

3．看一看。

汉字的发展历史，你知道多少？

各种字体大约是在什么时候产生的？

（甲骨文——金文——大篆——小篆——隶书——楷书——草书——行书）

从这个演变过程你发现了什么规律？

（汉字由繁到简，使书写更加快速、便捷。

）

4．故事串。

（1）一个汉字记载一段历史。

通过一个个汉字，我们能够看到祖先是怎样生活的，这种生活又是怎样变化的，甚至能够“看”到：

他们是怎样思想的。

（讲解“监”、“国”、“女”等汉字故事）

（2）古今中外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话。

列举古今中外因为写错汉字或读错汉字造成不良后果的事例。

（一字毁千军，一点值万金……）

猜

说

看

师

生

互

动

火

眼

金

睛

出示调查报告示范

1．创意寻找。

组织活动：

带学生走上街头，调查招牌、广告等用字情况；让学生分析本班同学作文或作业中的错别字。

2．实践指南。

采用记录表的形式，把观察到的错别字情况记录下来，还可以拍摄下来或采用其他的方式记录。

3．撰写调查报告。

4．学习写简单的调查报告。

调查报告一般可以分为三个部分：

（1）调查的时间、地点，调查的目的——发现招牌、广告上的错别字，向有关单位提出改进建议。

（2）对调查到的材料进行分析，主要是统计和分类，如调查了多少商店，发现了招牌、广告上有错别字的有多少家；这些错别字大致有哪些类型；产生这些错别字的原因有哪些。

（3）提出整改建议。

提出防止和减少写错别字的建议。

生动

生生互动

自主讨论交流

交流展示

调查报告

1.学生代表，全班展示调查报告

2.评议报告

生生互动

学习内容：

第五组综合性学习：

遨游汉字王国

书法作品赏析（第三课时）

学习目标：

学习欣赏汉字书法艺术，培养对祖国语言文字的喜爱之情和自豪感。

学习过程：

学习环节

学习

准备

学习活动

学习方式

修改

调整

欣赏教材作品

出示书法作品

1.阅读课本：

欣赏课本上提供的优秀书法作品，说说自己为什么喜欢它们？

2.板书课题

师生对话

拓展书法文化

课件

1.你知道的书法家有哪些？

了解他们有名的碑贴。

王羲之《兰亭集序》、

颜真卿《勤礼碑》、

柳公权《玄秘塔碑》……

2.课件展示

讨论交流

观察发现

读读背背《赞汉字》

1.结合诗中的词语欣赏搜集到的碑贴和书法作品，如行书流畅，楷书端庄，草书奔放，篆书隶书古色古午等。

2.赏析书法的方法：

（1）既要对作品宏观把握，如气势、神采，又要细微观察，如用笔、用墨、结构、线条等。

（2）其次是由线条点画组合的汉字结构，艺术型的意趣和哲理。

（3）第三是布白，包括结字、行气、章法。

（4）第四是神采，就是指书法的精神气质、格调风韵。

质疑理解

自主练习

背诵

举办小型书法展览

课外书写书法作品

1.展览准备：

可以欣赏有书法特长的同学的作品，也可以邀请同学或老师、家长现场挥毫。

2.作品收集

3.布展任务分工

生生互动

交流展示

书法展

1.学生代表，全班展示书法作品

2.评议作品

生生互动

第五组综合性学习：

遨游汉字王国

诗文诵读（第四课时）

学习目标：

1.诵读优秀诗文，感受汉字的韵律美。

2.培养对语言文字的喜爱之情，提高朗读能力。

学习过程：

学习环节

学习

准备

学习活动

学习方式

修改

调整

激情导读

1.师：

一个个方块字，就是一幅幅跳跃的画。

细细读它，如同一段隽永秀美的小诗；用心品它，好似一则意蕴深远的故事；静静赏它，仿佛走进了多彩的历史画卷……

读读诗人刘湛秋的散文《我爱你，中国的汉字》，你一定会为自己面前的这一个个方块字而动情！

2.板书课题

师生对话

体验

出示生字

1.师：

汉字在作者眼里，一个个“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛”。

作者还觉得每个字都有不同的风韵，读读课后13个生字，张开想象的翅膀，你从哪些字中感受到、回味到怎样的风韵？

2.生交流感受

师生互动

感悟

交流

品读课文

摘抄本

1.认真读读课文，交流自己静心品读的感受。

2.说说读后的感受（有感情地读，体会热爱文字的情感）。

3.摘抄喜欢的句子，背诵喜欢的句子。

小组交流

全班交流

出手不凡

1.师：

汉字多奇妙，它像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛，它以无限活力和奇特魅力吸引着你，它以不同的风韵展示它的灵性，你觉得汉字带给你的是怎样的感受？

2.生交流感受

讨论交流

交流展示

诗歌展

1.学生代表，全班展示收集的诗歌作品或自创的诗歌作品

2.评议作品

3.整理成班级诗歌集

生生互动

学习内容：

第五组综合性学习：

遨游汉字王国

活动评价、活动续曲（第五、六课时）

学习目标：

1.复习本单元的23个生字。

2.对本次综合性学习、展示活动进行总结评价，得出经验，交流感受，为今后在学习和生活中进一步探索汉字奥秘打下基础。

学习过程：

学习环节

学习

准备

学习活动

学习方式

修改

调整

说感受

回顾本次综合性学习和活动展示

1．复习本单元的23个生字。

2．你在本次综合性学习中最大的收获或最大的感受是什么？

说一说，写一写。

讨论交流生动

活动评价

出示

活动

评价表

小组完成活动评价表。

“我爱你，汉字”活动评价表

评价内容

自评

小组评

①能提一些好的主意

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

②与组员愉快地合作

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

③努力完成自己的任务

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

④活动成果

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

还有话说

小组活动

总结成果

搜资料

制作小报展览

1.总结本单元综合性学习“遨游汉字王国”的成果。

2.运用自己写的文章，加上搜集的资料、图片制作小报；班级举办展览，总结本单元学习的成果。

活动展示

制作

探究问题

拓展延伸

收集

有关

资料

学习中继续探究有关汉字的问题。

1.识记汉字有哪些方法？

2.找找错别字的规律

3.掌握多音字的方法

……

讨论交流

生生互动

学习内容：

17.地震中的父与子（第一课时）

学习目标：

1.认识8个生字，会写11个生字。

正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。

积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2.有感情地朗读课文。

学习过程：

学习环节

学习

准备

学习活动

学习方式

修改

调整

创设情境提示课题

收集有关地震及其危害的资料。

1.介绍资料：

各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，然后谈谈自己对地震的认识与感受。

2.导入：

是啊，地震是多么的残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。

1994年，当大地震侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。

齐读课题。

（板书课题）

生生互动

师生对话

初读课文初步感知

问：

课文讲了一件什么事？

这是一对怎样的父子？

生字

新词

课件

1.自读课文，要求：

（1）借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词；

（2）思考：

课文讲了一件什么事？

你认为这是一对怎样的父子？

2.小组内互读课文，交流学习收获。

3.全班交流：

（1）检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。

（2）从文中找一句评价这对父子的话。

（出示“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

”）（生齐读）

自渎自悟

交流

小组互动

讨论交流

再读课文整体感悟

练习概括

1.再读课文，思考：

这是一对怎样的父子？

2.交流：

（1）.你认为这是一位怎样的父亲？

（信守承诺、锲而不舍、深爱儿子……）

（2）你认为这又是一位怎样的儿子呢？

（勇敢无畏、先人后己、团结友爱……）

（3.）小结：

一句话概括：

（了不起）

交流讨论

师生互动

练习巩固

1．抄写生字词。

2．练读课文。

自主学习

学习内容：

17．地震中的父与子（第二课时）

学习目标：

1.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

2.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

学习过程：

学习环节

学习

准备

学习活动

学习方式

修改

调整

复习导入

1.听写生字、新词。

2.复习：

课文主要讲了一件什么事？

师生互动

赏析词句品评父子

问：

你从哪些词句感受到这对父子的“了不起”？

问：

感受父亲的“了不起”

1．师：

你从哪些词句感受到这对父子的“了不起”？

学生读、思、画、批、议

2．全班交流。

A感受父亲的“了不起”：

（体会在父亲救助儿子的过程中心理有哪些变化？

）

⑴“在混乱中……七岁儿子的学校。

”（着急、担心）

⑵“他顿时感到眼前一片漆黑……我的儿子！

’”（悲痛）

⑶“跪在地上……向那片废墟走去。

”（坚定）

⑷“他挖了8小时……都是血迹。

”（坚定不移）

①课文为什么要这样描写父亲的外貌？

（时间长、艰辛、执着）

②作者为什么如此不厌其烦地详写时间的流逝？

（坚忍不拔、决不放弃）

想象：

就是这样，父亲挖了8个小时，他已是什么样了？

但他心中只有一个念头——（生：

“不论发生什么，我总会跟你在一起！

”）

就是这样，父亲挖了12个小时，（父亲挖了24个小时，）（父亲挖了36个小时，）他已是什么样了？

但他心中只有一个念头——（生：

“不论发生什么，我总会跟你在一起！

”）

（出示课件，学生反复练习朗读）

③此刻没有人来阻挡他，这是为什么？

出示：

“谁愿意帮助我？

”“你是不是来帮助我？

”“你是不是来帮助我？

”

哪些人曾经阻挡过他？

（学生分角色朗读体会）

父亲听了好心人的劝阻吗？

他为什么这样倔强、执着呢？

（父亲心中只有一个念头：

“儿子在等着我！

”）

⑸“是儿子的声音……我的儿子！

”（激动）

⑹“这对了不起的父与子……在一起。

”（幸福）

B感受儿子的了不起：

（1）哪些句子表现了儿子的了不起？

（2）想象：

废墟下的阿曼达会想些什么，说些什么？

（3）师引导理解父亲“承诺”的含义。

多么了不起的小男子汉，在生死关头，始终牢记父亲的那句承诺——生齐读

文中类似的句子出现了几次？

这样反复出现有什么好处？

（贯穿全文的主线，是父子始终信守的诺言，是父子联系上午纽带和幸福重逢的关键！

）

生动

交流互动

师生互动

想象

朗读体会

分角色读

生动

想象体会

师生互动

总结全文升华情感

出示问题

1．生齐读课文结尾，为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？

2.读完这个故事，你最想说什么？

3.出示小诗《父亲》，生齐诵

交流讨论

师生对话

拓展阅读

丰富情感

查找颂扬亲情的文章或故事

1.阅读汶川地震中《最后的短信》

2.阅读同类的颂扬亲情的故事。

3.留心你身边的父母之爱，写一写。

课后查找

小组交流

学习内容：

18*．慈母情深

学习目标：

1.认识3个生字。

理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2.有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

学习过程：

学习环节

学习

准备

学习活动

学习方式

修改

调整

初读课文整体感知

问：

课

文主要讲了一件什么事？

1．提出要求，学生自学。

（1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。

（2）思考：

课文主要讲了一件什么事？

2．同桌一起读课文，相互正音。

3．汇报自学情况。

自学

同桌互动

交流汇报

品读句段

感悟慈母情

读课文前面的“提示”。

1．自读交流：

生自学课文，画出自己受感动的语句边读边想象：

这是一位什么样的母亲？

2.小组全班交流自读情况和读书感受。

3.交流（描写母亲外貌、动作、语言的句子）

（随机出示句子）

句1：

“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

”“我穿过一排排缝纫机……烤着我的脸。

”

（1）自读，那几个词最能触动你的心？

（极其瘦弱、挨得很近）

（2.）释“震耳欲聋”？

“欲”是什么意思？

“烤”说明了什么？

想象当时的环境，母亲是在怎样的环境中工作的？

（交流）

（3）小结：

你看到母亲这样工作，有什么感受？

（难过、伤心）生再读句子，读出自己对母亲的那份真情。

句2:

“背直起来了，我的母亲。

……我的母亲。

……我的母亲……”（比较句：

去掉“我的母亲”）

（1）指名读，观察句式结构特别之处。

一次次强调“我的母亲”，正是体现出“我”当时难以相信着居然就是“我”所熟悉的母亲的震惊心情。

（2）闭眼听读，想象：

（师读文）你看到了怎样的背？

（师读文）透过口罩，此时你仿佛看到了一张怎样的脸？

你印象中得母亲的脸应该是怎样的？

（师读文）此时你似乎看到了一双怎样的眼睛？

师：

母亲坚挺的背去哪儿了？

红润光洁的脸去哪儿了？

明亮的眼睛到哪里去了？

看看作者当时家里的情况（课件补充资料）

师引读“我的母亲”，生跟读

过渡：

作者看到母亲这样挣钱，要钱怎么开得了口？

生动

小组交流

交流互动

想象交流

师引生读

师生互动

生动

师引生读

品读句段

感悟慈母情

读课文前面的“提示”。

句3：

“母亲掏衣兜，……用龟裂的手指数着。

”

（1）哪几个词最能触动你的心？

（皱皱的、龟裂、掏）

（2）理解“龟裂”，结合实际想象母亲双手背后的艰辛。

过渡：

当旁边的女人大声呵斥“我”时，母亲又是怎样塞钱的？

句4：

“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：

“我挺高兴他爱看书的！

”

（1）从母亲的动作、语言中你体会到了什么？

（2）“塞”是怎样的动作？

为什么要快速地塞？

句5：

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

（1）“立刻”是什么意思？

可以换哪些词？

连用四个“立刻”，让人感觉一气呵成，反应出母亲的忙碌与辛劳。

（2）师引生读：

师：

母亲，你为什么不喘口气？

不伸个懒腰？

不好好休息？

这就是我的母亲，她就是这样挣钱。

生动

小组交流

交流互动

想象交流

师引生读

师生互动

生动

师引生读

升华情感

课件音乐《懂你》

1.出示：

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……，我心里一遍又一遍地对母亲说：

“”。

生交流感受

2.师：

此时千言万语都化成四个字——（生齐）慈母情深！

交流互动

联系实际拓展延伸

出示阅读链接

1．联系生活实际，讲述自己亲身经历的母爱的故事。

2．自由朗读课后的“阅读链接”：

《纸船—寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲、怀念母亲的思想感情。

3．写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。

讲述朗读

生动

学习内容：

19.“精彩极了”和“糟糕透了”

学习目标：

1.认识6个生字，会写14个生字。

正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端”等词语。

理解“一如既往、得意扬扬”等词语。

2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

学习过程：

学习环节

学习

准备

学习活动

学习方式

修改

调整

谈话导入新课

了解巴德

1.了解美国作家巴德·舒尔伯格。

2.揭示课题。

3.了解些什么，或者产生了哪些疑问？

师生谈话

初读课文

1.以自己喜欢的方式读课文，把字音读准，把句子读通顺。

2.认读本课生字新词。

3.师生轮读，互相评价。

师生互动

整体感知

1.快速读文，边读边想：

文章是按什么顺序写的？

课文可以分成哪几部分？

2.交流。

交流讨论

品读课文体会情感

出示问题

1.引导品读“童年的故事”

（1）自读，思考：

当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反应。

父亲和母亲为什么有不同的看法？

找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。

反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

（2）指导感情朗读。

重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

2.自主品读“后来的认识”

（1）默读作者“后来的认识”部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

（2）质疑、讨论。

①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

②作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好?

这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱”。

（3）把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会作者内心的感受。

师生互动

回读总结

出示写法

1.谈收获。

2.学生总结写法。

师生对话

学习内容：

20*学会看病

学习目标：

1．能背诵并抄写自己喜欢的段落。

2.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

3．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

学习过程：

学习环节

学习

准备

学习活动

学习方式

修改

调整

创设情境

播放歌曲

1.欣赏《懂你》。

2.叙说“母爱”。

把知道的或亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。

师生互动

阅读课文懂“母爱”

出示句子

1.一读课文。

（1）自读课文，把课文读准读通。

（2）初步感知内容，并提出不懂的问题。

2.二读课文。

（1）按要求读课文：

边读边画出描写母亲语言和心理的句子。

（2）把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。

（做出决定—犹豫不决—心软后悔—自责担心—勇气回升）

（3）深入理解感悟（着重引导学生理解以下句子）：

a.“我的心……病中的孩子。

”（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭）

b.“我想……还给他雪上加霜。

”（深深自责，足见爱子之切）

c.“时间艰涩地……收缩成一团。

”（“度日如年”的感觉只因母子情深）

d.“我知道……磨炼自己。

”（磨炼他的“意志”，体现的是“至爱”）

e.“孩子，……但聊胜于无。

”（负责任的爱是真爱）

3．三读课文

有感情的朗读课文，好好体会母亲的感情。

（读好描写母亲语言、心理的句子是重点，读出感情的变化是关键）

自读自悟

交流讨论

师生互动

联系实际赞母爱

感受自己所得到的母爱

“母爱”的主题是永恒的，是共同的。

但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？

可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物……

独立完成

学习内容：

口语交际.习作六：

父母的爱（一课时）

学习目标：

1.让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱、母爱。

2.与人交流时能尊重、理解对方。

3.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

4.表达要有条理，语气、语调适当。

学习过程：

学习环节

学习

准备

学习活动

学习方式

修改

调整

扣紧课文

交流感受

回顾课文内容

1.利用课文切入话题。

同学们，我们在父母的爱中长大，有人说过，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。

读了《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》这四篇课文，也许大家对父母之爱有了更深更全面的了解和感受吧。

那么这节课我们就一起来聊聊读了本组课文的一些收获吧。

2.组织交流阅读感受。

师生对话

阅读片段

发表见解

出示小故事

1.阅读。

出示三则小故事（或让同学打开课文第110页），学生自由阅读。

2.交流。

三个故事中的第一个小故事，妈妈的包办，使刘明明养成了丢三落四的不良习惯。

第二个小故事中的爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。

爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。

第三个小故事中，李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。

先独立阅读

再交流讨论

讲述故事

表达想法

有感情地讲述

细心地倾听

1.讲述。

把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。

2.评说。

引导学生认真倾听，听后，可结合故事，或发表想法，或帮助分析，或提出解决办法。

师生互动

课后谈心

引导沟通

布置：

1.讲故事，求沟通。

回家以后，把三个小故事讲给自己的父母听，并请他们谈谈看法，同时，