五下第三单元教案公倍数和公因数.docx
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五下第三单元教案公倍数和公因数
教案年月日
课题
3-1公倍数与最小公倍数
课型
新授
教学
目标
1.让学生通过具体的操作和交流活动,认识公倍数与最小公倍数,会用举例的方法求10以内两个数的最小公倍数。
2.让学生经历探索和发现数学知识的过程,积累数学活动的经验,进一步培养自主探索与合作交流的能力。
3.让学生参与学习活动的过程中,体验学习和探索活动的乐趣,增强对数学学习的信心。
教学
重点
难点
重点:
认识公倍数与最小公倍数,会求10以内两个数的最小公倍数。
难点:
看懂并会填写用集合图表示的两个数的倍数和公倍数,理解在不同情境下倍数、公倍数的有限与无限。
。
教学
准备
(含
资料
辑录
或
图表
绘制)
1、教师:
课件《公倍数与最小公倍数》
2、学生:
数学演草本课堂作业本
南京市玄武区中小学教师备课活页编12-1
板
书
设
计
(课外)作业设计
见课外作业设计纸
教
后
记
编12-2南京市玄武区中小学教师备课活页
教和学的过程
内容
教师活动
学生活动
一、游戏引入,认识公倍数。
二、教学例1
游戏激趣
师:
今天是什么日子?
(圣诞节)
对啊,圣诞老爷爷来给我们送礼物了,瞧!
(出示图)
我们每一位同学对应的都有一个学号,学号是3的倍数的同学,你们的礼物在圣诞帽里;学号是5的倍数的同学,你们的礼物在圣诞袜里。
(请请学生站一站,选一两个说一说)(出示图,分别在两幅图的下面写上学号。
)
观察一下,谁是今天最幸运的,为什么?
(15、30号)为什么?
(图片:
把15、30移至中间,闪烁。
)
师:
像这样3、5、15这样的数有怎样的关系呢?
今天这节课我们就来研究这样的问题。
1、操作活动。
出示边长6厘米、8厘米的两个正方形。
如果用一些长3厘米、宽2厘米的长方形纸片分别铺在这两个正方形上,你觉得可以正好铺满哪个正方形?
2、学生分组活动,在小组里铺一铺,说一说。
3、汇报交流。
通过刚才的活动,你们发现了什么?
为什么用这样的长方形纸片能正好铺满边长6厘米的正方形?
引导学生观察正方形边长与长方形的长、宽之间的关系来回答:
(1)用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片铺边长6厘米的正方形,每条边各铺了几次?
怎样用算式表示?
(出示图)
(2)铺边长8里面的正方形呢?
每条边都能正好铺完吗?
(8÷3=2……2,8÷2=4)(出示图)
(3)讨论:
还能有边长是多少厘米的正方形也能用这样的长方形来铺满?
(板书:
12厘米、18厘米、24厘米……)
说说你的理由。
明确:
12、18、24……除以2和3都没有余数。
南京市玄武区中小学教师备课活页编号12-3
教和学的过程
内容
教师活动
学生活动
二、教学例2
演示:
铺满边长是12厘米的正方形(师:
横里铺几个?
铺了几行?
)
(4)6、12、18、24……这些数与2有什么关系?
与3呢?
(6、12、18、24……既是2的倍数,又是3的倍数。
)
4、只要正方形的边长既是2的倍数,又是3的倍数,这样的长方形纸片就能正好把它铺满。
6、12、18、24……既是2的倍数,又是3的倍数,它们是2和3的公倍数。
(板书)
(板书课题:
公倍数)
5、2和3的公倍有多少个呢?
为什么?
(用省略号来表示)
6、8是2和3公倍数吗?
为什么?
(尽管8是2的倍数,但8不是3的倍数,所以8不是2和3的公倍数)
小结:
同学们,要解决例1这样的题目就要学会找两个数的公倍数。
那么怎样去找两个数的公倍数呢?
1、出示例2。
6和9的公倍数有哪些?
(其中最小的公倍数是几?
)(后面出示)
(1)你准备怎么去找,同桌交流方法
师:
会了吗?
请你们在草稿本上写一写。
师生交流,说说你是怎样想的?
(展示)为什么它们是6和9的公倍数?
(2)有没有不一样的方法?
(讨论)
(师提示:
先找9的倍数,想一想6和9的倍数公倍数是不是都在9的倍数里?
能不能从中找出6的倍数来?
)
学生在草稿本上写一写,交流(展示)
小结:
可以先找9的倍数,再在9的倍数里找6的倍数。
(3)学生说另一种方法:
先找6的倍数……
学生在草稿本上写一写,交流(展示)
编号12-4南京市玄武区中小学教师备课活页
教和学的过程
内容
教师活动
学生活动
三、巩固练习
2、6和9的公倍数中最小是几呢?
(显示于例题上)
因此我们就说18就是6和9的最小公倍数。
(板书课题:
最小公倍数)
3、我们有这样的3种方法找两个数的公倍数,请你评价一下这3中方法。
4、那么(指着板书)2和3的最小公倍数是多少?
5、我们可以用集合图来表示6的倍数、9的倍数,6和9的公倍数。
(出示集合图,一半一半地、边问边出示)
(课件显示将两个集合圈向中间靠拢,形成交叉状。
)
师:
中间部分应该填什么?
(课件显示将两个集合圈中的相同的倍数移动到交叉部分,并在下面标出“6和9的公倍数”)
师:
左边圆圈里的数表示?
右边圆圈里的数表示?
两个圆圈相交的部分又表示什么?
(课件闪烁圆圈)
6、完成练一练。
先在2的倍数上画“△”,在5的倍数上画“○”,然后完成填空。
汇报交流。
(展示)
师:
说说你是怎样想的?
问:
这里的省略号哪些同学点了?
哪些同学没点?
师:
像这样没有明确范围的我们可以加上省略号。
问:
2和5的公倍数有什么特点?
(是10的倍数,个位上是0的自然数)
1、完成练习四第1题。
P24
(1)独立完成。
(2)汇报校对。
(先填6和8的公倍数)
这里需要写省略号吗?
为什么?
南京市玄武区中小学教师备课活页编号12-5
教和学的过程
内容
教师活动
学生活动
四、课堂小结
2、完成练习四第2题。
P24
(1)出示空白表,师生交流怎样看、怎样填?
(2)学生完成填表。
(拓展)
师:
这里都是求两个数的最小公倍数,如果让你求4、5、6三个数的最小公倍数,是多少呢?
想一想。
补充表格,学生观察。
师:
两个数有公倍数,三个数也有公倍数,四个、五个、……同样也有公倍数。
今天学习了什么内容?
说说看什么是两个数的公倍数和最小公倍数?
游戏:
(出示)圣诞帽、圣诞袜
4的倍数6的倍数
师:
现在学号是几的同学最幸运?
怎样设计让尽量多的人幸运?
编号12-6南京市玄武区中小学教师备课活页
教案年月日
课题
3-2练习四
课型
练习
教学
目标
1.通过练习与对比,使学生发现和掌握求两个数最小公倍数的一些简捷方法,进行有条理的思考。
2.通过练习,使学生建立合理的认识结构,形成解决问题的多样策略。
3.、在学生探索与交流的合作过程中,进一步发展学生与同伴合作交流的意识和能力,感受数学与生活的联系。
。
教学
重点
难点
重点:
掌握求两个数的最小公倍数的一些简捷的方法。
难点:
掌握求两个数的最小公倍数的一些简捷的方法。
教学
准备
(含
资料
辑录
或
图表
绘制)
1、教师:
课件《练习四》
2、学生:
数学演草本课堂作业本
南京市玄武区中小学教师备课活页编13-1
板
书
设
计
(课外)作业设计
见课外作业设计纸
教
后
记
编13-2南京市玄武区中小学教师备课活页
教和学的过程
内容
教师活动
学生活动
一、基本训练
1.我们已经掌握了找两个数的公倍数和最小公倍数的方法,这节课我们继续巩固这方面的知识,并能够利用这些知识解决一些实际问题。
(板书课题:
公倍数和最小公倍数练习)
1、判断:
(1)18是2和3的公倍数。
()
(2)5的公倍数是20。
()
(3)24是4和6的最小公倍数。
()
(4)12是3和4的最小公倍数。
()
2.填空。
5的倍数有:
()
7的倍数有:
()
5和7的公倍数有:
()
5和7的最小公倍数是:
()
3、完成练习四第5题。
P25
(1)理解题意,独立找出每组数的最小公倍数。
(2)汇报结果,集体评讲。
(3)观察第一组中两个数的最小公倍数,看看有什么发现?
每题中的两个数有什么特征呢?
(倍数关系)可以得出什么结论?
(4)第二组中两个数的最小公倍数有什么特征?
(是这两个数的乘积)
在有些情况下,两个数的最小公倍数是这两个数的乘积。
4.完成练习四第6题。
P25
你能运用上一题的规律直接写出每题中两个数的最小公倍数吗?
交流,汇报。
说说你是怎么想的?
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教和学的过程
内容
教师活动
学生活动
二、提高训练
1.完成练习四第7题。
P25
(1)理解题意,独立完成填表。
(2)你是怎样找到这两路车第二次同时发车的时间的?
你还有其他方法解决这个问题吗?
(7和8的最小公倍数是56)
2.完成练习四第8题。
P25
(1)理解题意。
(2)“每隔6天去一次”是指7月31日去过以后,下一次训练日期是8月6日。
“每隔8天去一次”指的是什么呢?
你能说说,他们下次相遇,是在几月几日吗?
(8月24日)
你是怎样知道的?
要知道他们下次相遇的日期,其实就是求什么?
(6和8的最小公倍数)
游戏,做练习四的第4题P24
师:
你发现了什么?
小组中说一说。
交流汇报。
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教和学的过程
内容
教师活动
学生活动
三、课堂小结
通过练习,同学们又掌握了一些比较快的求两个数最小公倍数的方法,并能运用这些方法解决一些实际问题。
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教和学的过程
内容
教师活动
学生活动
编号13-6南京市玄武区中小学教师备课活页
教案年月日
课题
3-3公因数和最大公因数
(一)
课型
新授
教学
目标
1.使学生在具体的操作活动中,认识公因数和最大公因数,会在集合图中表示两个数的因数和它们的公因数。
2.使学生会从不同的角度找出两个数的公因数和最大公因数,体会因数、公因数和最大公因数的联系与区别,进行有条理的思考。
3.使学生在自主探索与合作交流的过程中,进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力,获得成功的体验。
教学
重点
难点
重点:
认识公因数和最大公因数,掌握找两个数的公因数和最大公因数的方法
难点:
认识公因数和最大公因数,掌握找两个数的公因数和最大公因数的方法
教学
准备
(含
资料
辑录
或
图表
绘制)
1、教师:
课件《公因数和最大公因数
(一)》
2、学生:
数学演草本课堂作业本
南京市玄武区中小学教师备课活页编14-1
板
书
设
计
(课外)作业设计
见课外作业设计纸
教
后
记
编14-2南京市玄武区中小学教师备课活页
教和学的过程
内容
教师活动
学生活动
一、创设生活情境
二、教学新课
1、电脑显示:
小红家卫生间是长方形,如右图,小红爸爸准备装修卫生间,要在地面上铺正方形地面砖,要选边长为几分米(整数)的地面砖,才能不用锯分就能整齐地铺满地面砖呢?
学生说出:
用边长1分米的正方形地面砖铺地。
师:
怎么铺?
会多出来吗?
师:
有没有其它铺的方法?
学生说出:
我用边长2分米的正方形地面砖铺。
师:
怎么铺?
学生说出:
每行铺9快,铺6行。
师:
有没有其它铺的方法?
学生说出:
我用边长3分米的正方形地面砖铺,每行6块,铺4行,也正好。
学生还可能说出:
用边长4分米的正方形地面砖铺地。
让学生小组讨论:
按要求能不能铺?
让学生明确要锯分铺了。
师:
还有其它铺的方法吗?
让学生说出:
还可以用边长6分米的正方形铺地,每行3块,铺2行。
师:
原来小红家卫生间有这么多的铺法?
小红爸爸要铺得快一点,那一种铺法最好?
1.教学例3。
(1)出示例3。
(2)那种纸片能正好铺满这个长方形呢?
在小组中试一试,拼一拼。
小组进行操作活动。
(3)汇报交流。
为什么边长6厘米的正方形纸片能正好铺满呢?
你们知道是什么原因吗?
12÷6=2,18÷6=3,长方形的长和宽都是6的倍数。
12÷4=3,18÷4=4……2,长方形的长不是4的倍数。
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教和学的过程
内容
教师活动
学生活动
(4)讨论:
还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这个长方形?
小组讨论。
交流汇报各自的想法。
指出:
只要正方形的边长既是12的因数,又是18的因数,就能铺满。
(5)既是12的因数又是18的因数的数有哪几个?
(1、2、3、6)
(6)揭示概念。
1、2、3和6既是12的因数,又是18的因数,它们是12和18的公因数。
(板书)
板书课题:
公因数
(7)12和18的公因数有几个?
任何两个自然数的公因数的个数是有限的吗?
为什么?
4是12和18的公因数吗?
为什么?
指出:
两个数的公因数必须既是第一个数的因数,又是第二个数的因数。
2.教学例4。
(1)出示例4。
(2)8和12的公因数有哪些?
最大的公因数是几?
能试着找一找吗?
师:
你能用那些方法解决这个问题?
小组讨论;
让小组代表逐一汇报:
方法1:
8的因数:
1、2、4、8; 12的因数:
1、2、3、4、6、12
8和12的公因数有:
1、2、4;最大的公因数是4
方法2:
先找8的因数,再从8的因数中找出12的因数
8的因数:
1、2、4、8其中1、2、4也是12的因数
8和12的公因数有:
1、2、4;最大的公因数是4
方法3:
把8和12用几个素数的乘积来表示:
8=2×2×2;12=2×2×3
8和12的公因数有:
1、2、4;最大的公因数是2×2=4
……
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教和学的过程
内容
教师活动
学生活动
三、巩固练习
(4)小结。
8和12的公因数中最大的是4,4就是8和12的最大公因数。
(板书)(板书课题:
最大公因数)
说说找两个数的公因数和最大公因数的方法是怎样的呢?
(4)用集合圈表示。
两个数的因数、公因数和最大公因数还可以用画图的方法来表示。
出示集合圈图。
说一说,哪些数是8的因数?
哪些数是12的因数?
哪几个数是8和12的公因数?
3.完成练一练。
P27
(1)理解题意,独立完成。
(2)集体核对,说说你是怎样找的?
1.完成练习五第1题。
P28
独立完成。
15和20的因数分别有哪些?
15和20的公因数有哪些?
最大公因数是几?
2.完成第2题。
P28
8、10、20的公因数你能找到吗?
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教和学的过程
内容
教师活动
学生活动
四、课堂总结
2.完成第3题。
P28
独立完成,集体核对。
4.完成第4题。
P28
(1)理解题意。
(2)每组中两个数有没有公因数2,关键看什么?
有没有公因数3,有没有公因数5,怎样看呢?
6和27没有公因数2,有没有公因数3呢?
24和42有公因数2和3吗?
5.完成第5题。
P28
独立完成。
通过这节课的学习,你有什么收获?
说说自己有什么方法能很快找出6和9的最大公因数?
20和30可以怎样很快找出最大公因数呢?
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教案年月日
课题
3-4公因数和最大公因数
(二)
课型
练习
教学
目标
1.通过练习与对比,使学生发现与掌握求两个数最大公因数的一些简捷方法,进行有条理的思考。
2.通过练习,使学生建立合理的认知结构,形成解决问题的多样策略。
3.在学生探索与交流的过程中,进一步体会数学知识的内在联系,感受数形结合的奥妙。
教学
重点
难点
重点:
掌握求两个数的最大公因数的一些简捷的方法。
难点:
掌握求两个数的最大公因数的一些简捷的方法。
教学
准备
(含
资料
辑录
或
图表
绘制)
1、教师:
课件《公因数和最大公因数
(二)》
2、学生:
数学演草本课堂作业本
南京市玄武区中小学教师备课活页编15-1
板
书
设
计
(课外)作业设计
见课外作业设计纸
教
后
记
编15-2南京市玄武区中小学教师备课活页
教和学的过程
内容
教师活动
学生活动
一、基础训练
1.找出下面每组数的公因数及最大公因数。
8和209和2114和21
独立完成。
2.完成练习五第6题。
P29
(1)独立完成找出每组数的最大公因数。
(2)汇报结果,集体讲评。
(3)看一看第一组中每题的两个数有什么特征?
(倍数关系)
它们的最大公因数有什么特征?
(比较大的数)可以得出什么结论?
(倍数关系的两个数的最大公因数是较小的数)
(4)观察第二组中的每题,你有什么发现?
小组中交流发现。
指出:
每题中的两个数公因数只有1,它们的最大公因数是1。
3.完成第7题。
P29
可以用已经掌握的规律,直接写出有特殊特征的两个数的最大公因数。
独立完成,巡视指导。
4.完成第8题。
P29
你能直接说出分子和分母的最大公因数吗?
你是怎样找出的?
独立完成在书上。
你是用什么方法找出8和20的公因数的?
还可以用什么方法?
你是用什么方法找出的?
有不同的方法吗?
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教和学的过程
内容
教师活动
学生活动
二、提高训练
1.完成练习五第9题。
P29
(1)理解题意,独立完成表格的填写。
(2)3和表中这组数各数的最大公因数分别是哪些数?
你发现了什么规律?
(3)试着写出2和这些数的最大公因数,看看能发现什么规律?
(1、2、1、2重复出现)4和这些数的最大公因数有什么规律呢?
(1、2、1、4重复出现)5和这些数的最大公因数有什么规律呢?
(1、1、1、1、5重复出现)
2.完成练习五第10题。
P29
(1)读题,理解题意。
(2)“裁成同样大,面积尽可能大的正方形,纸没有剩余”是什么意思?
(边长既要是20的因数,也要是12的因数,因此最大的正方形边长应该是20和12的最大公因数)
求出20和12的最大公因数。
最大的正方形边长应该是多少呢?
(4厘米)
试着画一画。
沿着长的方向可以画几个?
(5个)
怎样用算式表示呢?
(20÷4=5)
沿着宽的方向可以画几个?
(3个)
怎样用算式表示呢?
(12÷4=3)
一共可以裁多少个?
(5×3=15个)
编号15-4南京市玄武区中小学教师备课活页
教和学的过程
内容
教师活动
学生活动
三、课堂总结
3.完成练习五第11题。
P29
读题,理解题意。
要求“每跟短彩带最长是多少厘米?
”实际是求什么?
(两个数的最大公因数)
你是从哪里看出来的?
4、在一张长40厘米,宽32厘米的长方形铁片裁同样大小、面积最大的正方形,且没有剩余,共可裁多少个正方形?
(画图试试)
学习了公因数和最大公因数,可以帮助我们解决生活中的实际问题,在后面的学习中,大家会逐渐体会到学习的作用。
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教和学的过程
内容
教师活动
学生活动
编号15-6南京市玄武区中小学教师备课活页
教案年月日
课题
3-5公因数和最大公因数(三)
课型
练习
教学
目标
1.通过练习,使学生进一步掌握求两个数最大公因数和最小公倍数的方法,进行有条理思考。
2.通过练习,使学生建立合理的认知结构,锻炼学生的思维,提高解决实际问题的能力。
教学
重点
难点
重点:
进一步理解公倍数和公因数的含义,弄清它们的联系与区别。
难点:
弄清公倍数和公因数联系与区别。
教学
准备
(含
资料
辑录
或
图表
绘制)
1、教师:
课件《公因数和最大公因数(三)》
2、学生:
数学演草本课堂作业本
南京市玄武区中小学教师备课活页编16-1
板
书
设
计
(课外)作业设计
见课外作业设计纸
教
后
记
编16-2南京市玄武区中小学教师备课活页
教和学的过程
内容
教师活动
学生活动
一、揭示课题
二、基础训练
三、综合练习
今天我们继续完成一些公因数、公倍数的有关练习。
1.写出36和24的公因数,最大公因数是多少?
2.写出100以内10和6的公倍数,最小公倍数是多少?
学生独立完成,汇报交流。
说说自己是用什么方法找到的?
1.完成练习五第12题。
谁能说说什么数是两个数的公倍数?
两个数的公因数指什么?
在书上完成连线后汇报方法。
你是怎样找出24和16的公因数的?
你是怎样找到2和5的公倍数的?
2.完成第13题。
独立完成。
交流各自方法。
3.完成第14题。
独立完成。
交流各自方法。
求最大公因数和最小公倍数的方法有什么相同和不同?
什么情况下可以直接写出两个数的最大公因数?
什么情况下可以直接写出两个数的最小公倍数?
南京市玄武区中小学教师备课活页编号16-3
教和学的过程
内容
教师活动
学生活动
四、课堂小结
4.完成思考题。
(1)小组讨论方法。
(2)指导解法。
把46块水果糖分给同学后剩1块,也就是同学们分了多少块糖?
(46-1)38块巧克力分给同学后剩3块,也就是分了多少块巧克力?
(38-3)每种糖都是平均分给这个小组的同学,因此这个小组的人数既是45的因数,又是35的因数。
要求小组最多有几人,就是求45和35的什么?
(最大公因数)(45,35)=5因此这个组最多有5名同学。
5.阅读“你知道吗”介绍了我国古代求两个数的最大公因数的重要方法----辗转相除发法,以及用短除法求两个数的最大公因数和最小公倍数的符号表示方法
大家在学习公倍数和公因数这一单元时,首先要