箱庭世界的心理探索研究报告.docx
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箱庭世界的心理探索研究报告
漳州市第五中学
2012—2013学年
课题名称：
箱庭中的心理探索
所在班级：
高一（4）班
课题组长：
许婉玲
课题成员：
许婉玲游诗婷
陈虹宇黄丽宣
江雅雯杨炎平
陈聪生曾晓斌
指导教师：
刘毓
研究性学习课题研究报告
摘要
随着年龄的增长，心理的发展、自我意识的增长，进入高中后，越来越多的高中生对自己、对别人，对团体关系产生浓厚的兴趣。
本文通过观察法尝试利用箱庭通过其七次的团体箱庭游戏和小组成员每人一次的个体箱庭游戏来进行个体和研究小组的心理探索。
在探索中发现箱庭游戏在展现个人心理特征的同时在团体共同完成团体作品的无声互动中能够有效的促进团体的交流和凝聚力。
关键词：
箱庭游戏；团体箱庭；人际互动；团体凝聚力；自我探索
目录
摘要0
第1章．绪论3
1．1．研究背景3
1.2．研究目的和意义4
1.3．研究性学习的探索性问题4
1.4．研究性学习的课题假设4
第2章．研究性学习课题的文献依据4
2.1．箱庭与箱庭游戏4
2.2．箱庭游戏用品配置5
2.3．箱庭游戏的分类及制作过程6
2.3.1箱庭游戏的分类6
2.3.1个体箱庭游戏过程【5】6
2.3.2团体箱庭及游戏过程【6】6
2.2．箱庭游戏在个体及团体心理探索中的作用7
第3章．研究性学习课题的研究设计7
3.1．研究目的、构想与假设7
3.1.1．研究性学习目的7
3.1.2．研究性学习的基本构想：
8
3.1.3．研究性学习课题的假设8
3.2．研究方法8
3.2.1．观察法和访谈法8
3.3．研究性学习的参与主题与研究对象8
3.4．本研究性学习课题的研究工具8
3.5．本研究性学习课题记录9
3.5．本研究性学习课题的结果分析与处理9
3.5．任务分工9
3.6．课题研究活动时间安排9
3.7．方法9
第4章．在个体与团体箱庭中主体心理状态一致性的研究性探索11
4.1．研究性学习的探究程序11
4.2．研究性学习的结果与分析11
4.2.1．研究性学习个体、团体箱庭作品11
4.2.1.1研究性学习个体箱庭作品11
4.2.1.2研究对象所参与的团体箱庭作品12
4.2．研究性学习的结果与分析12
4.2.2研究性学习的结果分析12
4.2.2.1研究性学习个体箱庭作品制作过程记录12
4.2.2.2研究对象所参与的团体箱庭作品制作过程记录（团体第一次）13
4.2.2.2对作品的探索性分析18
4.2.2.3对作品的分享和与制作者的访谈20
4.2.2.4结论20
第5章团体箱庭促进团体人际互动的研究性探索21
5.1．研究性学习的探究程序21
5.2.研究性学习团体箱庭作品21
5.3．研究性学习的结果与分析24
5.4.研究性学习的总结论25
第5章研究性学习的心得25
参考文献：
25
第1章．绪论
1．1．研究背景
进入高中，自我意识的发展，使得这个年龄阶段的学生希望能够更深入的了解自己；也希望能够在团体人际关系中认识自己、展现自己，并能够在团体的人际互动中融入团体。
为了更好的探索自己、探索自己在团体中的表现，以及在团体互动中团体的发展变化；为了探索箱庭游戏是否能够增强自我了解，并且促进团体内部成员的交流和团体的凝聚力，我们研究小组提出此项研究课题。
1.2．研究目的和意义
个体的自我认识以及个体在团体的自我认识是高中学生自我意识中很重要的方面。
我们通过本课题的研究为了较深入的进行自我的个体探索和在团体互动中的探索。
旨在了解箱庭游戏能否在个体和团体两方面促进我们的自我认识和促进团体关系的活动。
本研究的意义在于寻找一种新的方式进行个体自我认识和个体在团体中的自我认识以及进行团体关系的建设。
1.3．研究性学习的探索性问题
本研究性学习所涉及的研究问题为：
一．箱庭游戏中的作品能否反应个人的心理特点？
二．结合个体在箱庭中的作品表现，其在团体箱庭作品中能否与个体箱
庭作品的表现相一致？
三．持续的6次箱庭作品能否促进个体的心理变化以及团体的人际活动
并增加团体凝聚力？
1.4．研究性学习的课题假设
本研究性学习的课题假设：
一．箱庭游戏中个体或团体中的表现及其作品能够反映个体一致的心理特点；
二．持续性的团体箱庭游戏能够促进个体在团体中的人际互动，也能够提升团体凝聚力
第2章．研究性学习课题的文献依据
2.1．箱庭与箱庭游戏
箱庭是日本的一种民间游戏。
是指用一些小玩具在盒子里创造图景，游戏的儿童会主动让身边的人观赏自己制作的箱庭。
[1]
Sandplay又叫沙盘，1939年，受威尔斯“地板游戏”的启示，英国伦敦的小儿科医生劳恩菲尔德将收集的各式玩具模型放在箱子之中，让孩子们在箱子中游玩。
孩子们将这个箱子称之为“神奇的箱子”，并将这一儿童心理治疗方法命名为“世界技法”。
瑞士的精神分析学家考尔夫（D．Kalff）接受了劳恩菲尔德的指导，并和荣格（C．G．Jung）的分析心理学相结合，注重治疗者与被治疗者的信赖关系的确立，使用荣格的心像、象征理论的观点去分析患者的作品，发展了这一技法。
[2]
日本临床心理学家河合隼雄将沙盘技法介绍到日本时根据sandplay和箱庭游戏的共同点借用日本民间游戏的“HAKONIWA”术语将其翻译为箱庭.箱庭游戏是在陪伴者的无声陪伴下，游戏者从玩具架上自由挑选玩具，并在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理技法。
【3】
2.2．箱庭游戏用品配置
箱庭用具基本配置【4】
1、砂箱：
一个
1）尺寸：
内侧的尺寸为国际标准：
57×72×7（cm）。
2）颜色：
外侧涂深颜色，内侧涂蓝色，可以让来访者感到挖砂子会挖出水，这种感觉是很重要的。
2、白砂：
10公斤
3、陈列架：
2-3个
1）高度：
150-170cm
2）宽度：
85cm
3）深度：
26cm
4）层数：
6—7层
4、沙箱桌：
一个
5、沙具：
是箱庭用具配置中最为重要的组成部分。
1）人物家族、职业人、卡通及故事人物等
2）交通飞机、火车、交通标志、船、汽车、摩托车、工程车、公路、轨道、加油站等
3）自然景物山、珊瑚、鹅卵石、贝壳、彩珠、彩石、彩虹、云、星星等
4）动物野兽、家禽、家畜、野生动物、昆虫、水中生物、怪兽等
5）植物花草、树木、盆景、水果、蔬菜、草坪等
6）军事战车、工事、铁丝网、坦克、枪炮等
7）宗教佛、塔、教堂、鬼怪等
8）建筑物桥、栏杆、学校、医院、超市、高楼等
其他配置【4】
箱庭疗法除以上基本配置之外，还需要其他一些配置：
1、箱庭室建议大约10平方米。
（避免面积过大造成来访者压力）
2、照相机（拍摄来访者箱庭作品，便于对以后的箱庭作品比较之用）
3、记录本（记录整个箱庭作品制作过程，便于对箱庭作品的分析）
2.3．箱庭游戏的分类及制作过程
2.3.1箱庭游戏的分类
箱庭游戏根据制作者的人数分为个体箱庭和团体箱庭。
制作者为一人的箱庭游戏为个体箱庭游戏；制作者为两人或两人以上的箱庭游戏为团体箱庭游戏。
因为人数的不同箱庭游戏过程也存在着者某些差别。
2.3.1个体箱庭游戏过程【5】
1.箱庭游戏导入：
箱庭游戏陪伴者简单介绍箱庭及箱庭游戏并以一种简短的指导语进行箱庭游戏的导入：
“请用这些玩具和沙箱，随便做个什么,想怎么做就怎么做，也没有时间限制。
”
2.箱庭的制作：
在初步理解箱庭后，制作者就会开始选择玩具在沙箱中制作箱庭作品在整个作品制作过程中，制作者保持静默，陪伴着尽可能不主动与制作者交流。
3.体验箱庭作品：
制作者完成作品后给他一点时间让其安静的体验自己的内心世界。
4.箱庭作品的理解与对话：
制作者介绍自己的作品并与陪伴者分享自己的作品，确立主题和自我像。
5.作品的拆除：
对话完成后由制作者亲手拆除自己的作品。
6.对箱庭作品的分析与评价：
结束之后陪伴着对作品进行个案总结
2.3.2团体箱庭及游戏过程【6】
1.团体箱庭场面设定：
团体箱庭采用标准规格沙箱，箱庭室大小、布置以方便、适度为原则；陪伴着营造包容、暗管的感觉。
2.团体构成：
两个两个以上的个体成员。
3.团体箱庭导入：
向团体成员介绍团体箱庭及规则，并以简单的指导语进行导入；
4.团体箱庭的制作和讨论：
成员根据一定规则决定箱庭制作的顺序，每人每次只能一个动作（摆一个玩具），团体成员之间不能交流，不能拿走他人或自己已经摆放的玩具，但可以移动他人和自己的玩具。
制作过程中如果某一轮不想摆可以选择放弃，制作文成后，成员进行讨论，毯子及摆放每个玩具的意图，对他人摆放玩具的感受以及各自对作品的命名。
5.记录和整理：
陪伴者对团体箱庭中每个人摆放的额作品个数、名称、所占的区域进行粗略记录并在事后进行整理，每轮完成后进行拍照。
整个制作结束后，陪伴着对团体成员的讨论进行记录，讨论按摆放的顺序进行。
6.作品的拆除和场面的清理：
讨论对话结束后由团体共同拆除作品。
2.2．箱庭游戏在个体及团体心理探索中的作用
箱庭作为一种心灵的探索和发展手段，介绍的学校后，在促进学生的学业发展、心理成长等方面发挥了越来越多的作用。
箱庭游戏能够促进学生的身体、社会、情感、心理、和学业能力的发展。
箱庭作为一种具象化的心理表现，能够将制作者无形的心理内容得以呈现，在呈现中能够加深制作者对自我心理的认识和了解。
箱庭的体验加深了学生团体的同伴关系和亲密感，提高了它们的自尊，有助于解决团体的内部冲突，从而促进团体凝聚力。
【7】
第3章．研究性学习课题的研究设计
3.1．研究目的、构想与假设
3.1.1．研究性学习目的
研究性学习目的一：
个体在个体箱庭和团体箱庭是否表现了心理的一致性？
研究性学习目的二：
通过为期6次的团体箱庭和1位团体成员每人一次的个体箱庭了解箱庭是否能够增加团体间的人际互动促进团体的凝聚力。
3.1.2．研究性学习的基本构想：
通过为期6次的团体箱庭和3位团体成员一次的个体箱庭，通过每位成员在个体箱庭作品和其在团体箱庭作品中玩具摆放特点来了解个体是否能在箱庭中表现心理的一致性。
通过6次箱庭作品的前后变化分析来探索箱庭能够促进团体间的人际互动增加团队凝聚力。
3.1.3．研究性学习课题的假设
假设一：
个体在个体箱庭和团体箱庭作品中表现出心理的一致性。
假设二：
连续性的团体箱庭能够促进人际互动，增强团体凝聚力。
3.2．研究方法
3.2.1．观察法和访谈法
在本研究中，陪伴者对个体和团体箱庭制作过程中的动作制作过程采用观察法，予以记录并对记录的内容进行分析。
对团体成员的个体心理特点通过访谈法予以了解。
3.3．研究性学习的参与主题与研究对象
本研究性学习课题小组的全体成员。
3.4．本研究性学习课题的研究工具
箱庭游戏中的研究工具有：
玩具：
箱庭游戏中各种各样的玩具
沙箱一个：
尺寸为72cmX57cmX7cm的标准沙箱，沙箱内侧呈现蓝色，并装有半箱海沙，放在离地约高80cm的桌子上。
记录工具：
数码相机一部，计时器一个。
对于团体成员的个体心理特点的访谈采用的是在指导教师指导下自编的访谈提纲。
3.5．本研究性学习课题记录
记录箱庭游戏中使用的玩具数量、类别、摆放区域、主题场景等；
在团体箱庭中对每位成员每次的玩具摆放进行记录；
对玩具摆放结束后团体成员之间的分享和讨论也予以记录。
3.5．本研究性学习课题的结果分析与处理
采用箱庭作品分析的方法进行箱庭作品的分析与处理。
3.5．任务分工
资料查询:
陈虹宇黄丽宣
箱庭作品拍照和记录整理：
江雅雯杨炎平
作品分析整理：
陈聪生曾晓斌
研究报告撰写：
许婉玲游诗婷
3.6．课题研究活动时间安排
研究时间
研究步骤
研究内容
2012-11-5——2012-12-9
准备阶段
选择课题，成立研究小组，明确任务分工，收集有关信息，设计研究计划。
2012-12-10——2013-03-10
初步研究阶段
查询资料，进行初期的研究与交流的评价，完成开题报告和开题指导。
2013-03-11——2013-05-07
研究实施阶段
在老师的陪伴下进行6次的团体箱庭游戏和团体中3位同学的个体箱庭游戏，并在老师的指导下对所做作品进行分析。
2013-05-08——2013-05-18
总结交流阶段
在对课题进行深入研究的基础上，分析整理各类相关数据，得出结论，撰写调查报告、论文、活动小结等，进一步总结整理资料，并对此项活动进行全面的总结、交流和评价。
3.7．方法
1.研究小组成员在心理老师的陪伴下进行6次的团体箱庭游戏和其中三位同学的个体箱庭游戏。
并对箱庭作品进行拍照和记录。
2.在心理老师的指导下每次对作品进行内容的分享，并予以记录和整理。
3.在全部的6次团体和3位同学的个体箱庭游戏完成后对作品进行总体的分析整理。
4.根据分析整理的内容进行研究报告的撰写。
5.在心理老师的指导下修改、整理报告与论文
第4章．在个体与团体箱庭中主体心理状态一致性的研究性探索
4.1．研究性学习的探究程序
1.在心理老师的陪伴下进行一次团体箱庭，研究对象的一次的个体箱庭；
2.每次的箱庭分别按照个体或者团体箱庭的程序操作；
3.在整个过程中指导老师负责对团体箱庭和个体箱庭的制作过程进行记录。
4.指导老师并对箱庭制作后的作品进行拍照记录，对讨论分享的材料进行记录和整理。
5.在老师的指导下进行箱庭作品的分析
5.在老师指导下通过对箱庭作品的分析和访谈资料进行比照获得研究结论。
4.2．研究性学习的结果与分析
4.2.1．研究性学习个体、团体箱庭作品
4.2.1.1研究性学习个体箱庭作品
S1同学个体箱庭作品
4.2.1.2研究对象所参与的团体箱庭作品
团体作品
4.2．研究性学习的结果与分析
对所获的材料根据箱庭作品的分析的方法从内容场景构成、玩具与沙的使用等方面进行结果的处理和分析。
4.2.2研究性学习的结果分析
4.2.2.1研究性学习个体箱庭作品制作过程记录
S1同学
首先在沙箱中央画了3个圆，画圆的过程很轻，很缓慢；
取栅栏将刚才所画的圆圈围起来；
走在建筑物面前选取学校放在栅栏内的左上方朝外；
在人物玩具架前徘徊了许久后选了一个穿粉红色连衣裙的叉腰女孩；
接下来又拿了一个穿蓝色上衣的小男孩放在了小女孩的左后方；
在玩具架面前沉思许久，最终选取了一个坐着读书的小男孩放在学校建筑物的左侧（静默不语站在那里）；
在玩具架上选了一个穿浅蓝衣服的小女孩放在粉红色衣服小女孩的右侧，朝向右侧偏外；
在穿粉红色衣服的小姑娘背后放一只小怪物；
芭比娃娃放在沙箱内的左下角，并在其旁边放一听诊器并自言自语；
栅栏外左侧放一幢别墅；
在栅栏里学校前的空地上放三个穿足球衣的小男孩背背相对。
先是在穿粉色衣服的小女孩前面用手指划一道线，然后放上9颗五色钻石。
在建筑物前三个穿足球衣的小男孩左侧放两个婴儿
栅栏内建筑物的右侧放一张桌子，一把椅子。
并调整三个穿足球衣的小男孩一字排列；
别墅前放三种植物的树和草
选取了另一个芭比娃娃有撤回，调整两个女孩的位置。
4.2.2.2研究对象所参与的团体箱庭作品制作过程记录（团体第一次）
确定顺序：
1-S1；2-S2；3-S3；4-S4；5-S5；6-S6；7-S7；8-S8
第一轮：
1.沙箱中间堆山
2.江山平掉堆台
3.将平台抹平
4.用手轻压平台
5.用手轻拍沙台
6.用两个食指在沙台上做洞
7.将洞深挖
8.将洞扩大
第一轮作品记录
第二轮：
1.将一个捧书的小男孩插入沙中面向朝外
2.用手拍将沙压实
3.在沙箱右下角放一渔翁钓鱼
4.用手指轻轻的非常仔细的在沙台上做四个阶梯
5.从玩具架上选取一个白色的西方老者放在沙坑里
6.选取一个骑车的卡通造型放在沙箱的左下角
7.将一只小猫放在捧书小男孩的旁边
8.帆板女孩放在沙台上靠近读书的男孩
第二轮作品记录
第三轮：
1.移动帆板女孩的位置，将其放在沙箱下面左侧
2.用手将里面的沙坑与外面连通
3.在渔翁旁撑起一座伞
4.用大栅栏将沙沙坑围起来
5.在沙箱左侧朝上的位置放一坦克
6.另一坦克放在右侧朝外的位置
7.在沙箱放贝壳
8.在玩具架上选一座山放在外侧栅栏内
第三轮作品记录
第四轮：
1.将读书的小人移动至左上角
2.选取一指南针压入沙中
3.将木乃伊埋入沙中并阻断通道
4.进一步将中间白色的老者掩埋
5.拿一举枪士兵放在坦克旁
6.沙箱右侧摆放椰子树
7.左侧放一女孩
8.床放在右侧
第四轮作品记录
第五轮：
1.左上角放一座房子
2.将一螃蟹放在白色老人旁边
3.沙箱右下角放树
4.在床上放一躺着的女子
5.火箭车
6.沙箱右上角放瞭望台
7.帆板女子帮放粉红色直升机
8.右侧栅栏内放伸腰和尚
第五轮作品记录
第六轮：
：
1.在沙盘的左下角放一购物广场
2.将一火箭插在沙堆头朝上放在螃蟹后
3.放弃
4.放弃
5.在沙盘右上角放一军士
6.弃权
7.黄色汽车
8.弃权
第六轮作品记录
第七轮：
1.黑色小猫被移到沙箱外面
2.将火箭放在火箭车位置，头朝下
3.放弃
4.直升飞机放置左上角
5.选一黄色持枪射击兵士放在栅栏外
6.红色汽车卡通放置左侧
7.一宾馆放在栅栏内沙箱内侧中央位置黄色汽车
8.木乃伊挖出棺材立着
第七轮作品记录
S1:
主题：
城市，自我像：
红色骑车的卡通人
S2:
主题：
无语，自我像：
木乃伊
S3:
主题：
掘人坟墓，自我像：
右下角的树
S4:
主题：
混搭，自我像：
躺在床上的女子
S5:
主题：
穿越火线，自我像：
拿手枪的士兵
S6:
主题：
乱，自我像：
贝壳
S7:
主题：
散心，自我像：
拿书的男孩
S8:
主题：
夏日阳光，自我像：
螃蟹
共同主题：
混搭
4.2.2.2对作品的探索性分析
制作者在个体箱庭作品中：
对沙的使用：
制作者基本上没有太多的碰沙，除了在沙上划三个圈外几乎没有动沙只是在沙上摆放作品，由此可以了解到制作者所表达的作品内容更多的停留在意识层面。
由其作品内容学校场景、同学关系以及未来理想可以予以印证。
从作品的空间位置来看：
代表自己的穿粉红色衣服的女孩被放在沙箱的非中心区域，而中心区域则是被放了代表艰难、困难、选择、烦恼和成功的五色钻石。
这可能表现制作者渴望成为中心，成为众人焦点，但是充满艰难。
作品内容：
栅栏、三个闭合的圈、人物之间的相背，表现了制作者心理的自我锁闭，与外界缺乏沟通，人际关系间缺乏互动和沟通。
或者体现了制作者内心的孤独。
栅栏的封闭和区隔作用可能表现了制作者现实和未来的矛盾和差别。
在整个作品中有两个地方反应了现在和未来一个是栅栏内外的两个场景，一个是栅栏内的自我像所在位置和中心的钻石所在位置。
从两者场景对比发现栅栏内无绿色植物，中心的位置钻石五颜六色，我们可以了解到制作者对现在的生活和心理状态不满意对未来充满憧憬。
从自我像上，粉红色叉腰的女孩，叉腰的姿势给人一种强势控制的意思，但是就其和周围场景中来看，周围虽然有人但都与无任何交流，这可能体现虽然自己表现强势但是似乎别人不怎么听制作者的。
制作者在团体箱庭作品中：
在八轮的团体中制作者S1的行为分别为：
1.沙箱中间堆山
2..将一个捧书的小男孩插入沙中面向朝外
3..移动帆板女孩的位置，将其放在沙箱下面左侧
4.将读书的小人移动至左上角
5.左上角放一座房子
6.在沙盘的左下角放一购物广场
7.黑色小猫被移到沙箱外面
在整个团体作品中可以发现制作者开始的干脆而果断的堆山行为确定了整个作品的格调表现了其一定的主观主导性。
而在但是最后所有其所有摆放的玩具都放在了栅栏外偏左的位置。
则表现了一种边缘化的倾向表现了随着团体行为的进行自己在和团体成员的相处中退缩而减少沟通。
在第一轮开始当制作者堆山后，接下来的人就做了平山为台的动作，也反应了制作者在平常人际中不被认可。
4.2.2.3对作品的分享和与制作者的访谈
在校园里自己是班干部，旁边有位很好的朋友，因为自己做事时脾气比较固执，所以同学们会拿自己当笑话，自己又一次因为发生了一件小事故，门牙断了，同学们因此而取笑自己。
因为误解，好朋友不理自己，并把自己当陌生人。
觉得自己很天真容易相信他人的话。
同学一直不喜欢自己，自己在处理事情的时候会表现的比较犹豫，比如处理迟到的事情。
自己感觉自己有些不合群。
自己作为班干部，希望能把班级管好让老师少一份担忧，可是却发现自己很不合群。
自己感到迷茫的时候却找不到好朋友谈心事，自己想找一个懂自己的朋友。
其实自己做事都是出于好意，自己渴望获得理解、支持，很多的时候自己感觉很累、想放弃。
放弃意味着认输，自己不想认输所以坚持了下来而未放弃。
自己只想做好自己，不想操控其他人，想做一个有原则的人，当以明一声到贫困山区去帮助那些需要帮助的人。
坚持时自己也会懒惰，想法和行动完全不一总是让父母操心。
希望自己在老师眼里是好干部，在父母眼里是好女儿，自己在别人眼里是优秀的而非令人讨厌。
对于房子，自己希望能出一份力，能把留守儿童接到房子里住，希望他们开心幸福，同学很调皮，桌子和椅子代表教室，人生只有一条路，自己必须前行。
主题：
现在未来
自我像：
穿粉红色衣服的女孩
对自我像的描述：
内心不坏，善良、脾气有点坏，惹父母担心，爱胡思乱想，比较单纯。
4.2.2.4结论
通过对作品的分析，作品可能反映了来访者：
此次箱庭作品更多的是制作者意识层面的表达，其内容也是围绕着此时的生活场景和未来的理想和渴望。
作品内容反应制作者现在的心理纠结。
箱庭作品反应了制作者一定的闭锁性和矛盾性，其内心此时比较孤独，其在人际关系方面缺乏实质性的沟通和交流。
个体自我像反应了制作者的控制性，想成为众人的焦点，但这种控制性并不被别人认同，在这种情况下控制性的行为会招致方案。
在团体箱庭中反应了制作者渴望在人际中起主导作用，但是在人际互动中事与愿违，无法的到团体成员的肯定，从而导致了制作者在人际活动中的退缩和自我封闭。
这些分析的内容与制作者分享访谈的内容一致，此次个体的箱庭作品在沙的使用、作品空间位置、内容场景、以及玩具选取特点等方面反应了制作者的心理状态。
其在团体箱庭中与其他团体互动中玩具的摆放也表现了人际互动中的心理状态并与个体箱庭中所表现出的心理状态具有一致性。
第5章团体箱庭促进团体人际互动的研究性探索
5.1．研究性学习的探究程序
1.在心理老师的陪伴下进行一次为期6周的团体箱庭；
2.每次的箱庭分别按照个体或者团体箱庭的程序操作；
3.在整个过程中指导老师负责对团体箱庭制作过程进行记录。
4.指导老师并对箱庭制作后的作品进行拍照记录，对讨论分享的材料进行记录和整理。
5.在老师的指导下进行箱庭作品的分析并得出结论
5.2.研究性学习团体箱庭作品
团体作品
第二次团体作品
第三次团体作品
第四次团体作品
第五次团体作品
第六次团体作品
5.3．研究性学习的结果与分析
从六次团体箱庭的作品来看整个作品经历和一个从混沌、散乱到区隔合作再到主题统一相互配合的演变过程。
第一次箱庭作品所表现的是成员间的各自为战自我中心，人际互动出现的较少；从主题的确定，8个人的主题差异性较大，
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