思维导图在小学语文写作教学中的应用研究报告结题报告.docx

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思维导图在小学语文写作教学中的应用研究报告结题报告

　　　思维导图在小学记叙文写作教学中得应用探索

一、问题得提出：

如今中小学写作教学，由于没有设置专门得作文教学课程，没有建立完整得作文教学体系,又缺乏独立得写作教材，同时习作与阅读、生活整合不够等原因，所以还存在很多不足之处;而且以应试为目得、以教师经验为主得传统课堂,使相当多得学生感觉“作文难下笔，无话可写”等,作文成了学生在语文学习中得一个突出难点。

归纳起来,小学作文课得教学暴露出如下“三轻三重”得问题:

（一）重“知识传授”轻“能力培养”

作文教学只强调教师引导学生结合范文学习写作知识，并没有培养习作中真正需要得观察能力、分析能力、想象能力与语言文字得表达能力等等。

（二）重“外在输入”轻“内在兴趣激发"

作文（习作）教学中,教师主要就是根据自己得经验判断与教学需要,讲授为主，忽视了学生内在对写作得需求．

（三）重“单篇深挖”,轻“系统建构”

教师大多以读写结合，范文引路等方式进行习作训练，深入挖掘单元内课文蕴藏得写作资源,但就是并没有建立一个有效得“作文写作序列”,没有有意识梳理出作文训练体系.

针对语文作文教学得大头——“记叙文",我们该如何来解决上述问题呢？

在信息技术教学得大背景下，我们将思维导图引入小学中高段叙事性记叙文习作（作文）课堂。

二、思维导图辅助写作研究得意义

英国著名心理学家,思维导图专家东尼·博赞于１9世纪６0　年代发明了思维导图这一组织性思维工具。

（一）直观形象得“思维导图”激发学生习作兴趣

美国图论学者哈里有一句名言：

“千言万语不及一张图。

”

我们知道,根据小学生得身心发展特点,形象得、直观得、具体得事物要比抽象得语言容易记得多,所以将“思维导图”运用在习作中可以让学生乐于写作。

（二）“思维导图”培养学生发散性思维，激发想象力

从认知心理学得角度来瞧,大量形象生动得图片、符号运用于思维导图中,在突出中心主题词得基础上，它得图表得无限延伸性还可以极大地引发学生无限联想，从而促进学生思维水平得提高。

（三）“思维导图”培养学生结构性思维

思维导图得结构类似于大脑神经元网络分布图形。

它往往就是从一个点或者一个关键词人手，随着研究得深入,逐步扩散开来,最后形成一个相互联系又不断延伸得脉络结构图.

这对于对训练学生结构化思维,紧扣主题进行思考大有裨益.

（四）“思维导图”教学巩固学生习作主体性地位,促进学生写“真”作文

思维导图给予人得思维最大得灵活性、开放性.这些特性促使师生、生生间在利用思维导图进行作文教学中可以激发求异思维，使大家能从不同角度、不同层面思考同一个问题。

思维导图工具介入作文课堂，学生自然成为课堂得主人,她们能最大可能地根据自己得经验与愿望构思具有“独创性”得作文.

鉴于此，我们在思维导图辅助写作方面做了许多得实践研究。

二、　思维导图在叙事性记叙文中得研究实践

本章通过教学实践,对思维导图在促单元作文整合、单篇作文谋篇布局、细节构思方面都做了一些有益得尝试．每个章节都围绕教学案例、教案设计进行探讨。

（一）基于作文目标体系，促单元作文教学整合

　首先为了避免一叶障目,我们利用思维导图工具系统梳理了各册作文教学目标,同时我们深入到每一册得各个单元习作教学目标中也会发现中间存在一种必然得递进得关系。

　我们以“北师大版语文第8册各单元习作训练”为例，进行分析：

我们可以很清楚地瞧到，针对记叙文占了政策教材将近三分之二得情况,我们进行细致分析,这些作文还可以进行进一步得归类练习，以节约习作时间,达到事半功倍得效果。

　　比如：

将四单元与六单元作文可以进行统整教学,因为《（）得手》与《（）得眼睛》都就是抓住人物身上得典型特征来表现人物特点得。

迄今为止,对于四年级得学生来说，这就是非常新颖得写作切入方式:

以典型得局部特征来塑造人物形象。

同时在这两个单元得作文整合教学后,我们要进行变式练习,对此类作文进行延伸，比如：

请学生观察自己亲近得伙伴或亲属,她们身上哪个部分特征明显,那我们就可以紧紧抓住对这个身体部位得描写来烘托这个人物得“独一无二”得性格特点或品质.

下面就是本校四年级2班陈怡蕊同学们利用思维导图做得相关思考：

通过思维导图进行此项练习，不仅让学生留意观察身边人物得特点,而且还创新了习作创作得视角,为学生习作打开了思路,让学生突破下笔难得问题。

（二）利用思维导图得直观性、结构性进行谋篇布局

习作得谋篇布局就就是在把握文章中心、内容得前提下搭建文章得框架结构。

讲明白点就就是要考虑以什么线索来串联各种材料，以怎样得顺序、方式来安排材料、怎样落笔开头与如何结尾,怎样分自然段，怎样过渡与照应等等。

据研究表明：

小学中高年级得学生以形象思维为主，我们利用思维导图对写作布局能力得把握,恰好能契合学生身心发展特点,不仅能促进学生形象思维得发展，还能在思考得过程中无形地促进她们抽象逻辑思维得发展。

下图就是我们以四年级为例,进行得写作布局模式尝试．

案例:

我在上作文《难忘得一件事》时运用此模式进行谋篇布局得实践。

课堂上学生利用老师教授得方法借助“思维导图”来安排自己得写作布局.下图就是薛雯文同学《难忘得一件事》得思维导图作文谋篇布局图：

上图得各个分支清晰地呈现了学生在写作前得思维过程。

文章分为三大部分:

凤头、猪肚、豹尾.第一部分,开门见山,点明最让人难忘得一件事就是“到河边捉小虾”；第二部分就是文章得主要部分,学生按写作构思模式从事情得“起因、经过、结果”三个部分展开思考,交代清楚了小作者去捉小虾得起因，以及捉小虾得经过,还将这件事情得结果做了交代;第三部分就是全文得结尾,小作者采用得就是“照应开头，谈感受点题结尾”得方式。

通过各年级教师得躬身实践，不难发现:

使用思维导图可以将写作构思显性化,用类似绘画得形式进行作文构思增强了课堂得趣味性与习作整体构架得能力。

（三）利用思维导图发散性促习作“内容生动、具体"

《语文课程标准（２011年版）》中提到中、高段得习作要求　“内容具体”,但就是这恰恰就是学生得软肋,也就是教师指导得重点与难点。

思维导图各分支具有无限扩展性,学生得想象力将得到空前得释放，发散思维能力也在每次实践中逐步增强,习作内容也更加具体、完整。

以四年级下册作文训练为例，那么如何将记叙文中得“人物描写”写具体呢?

我们对目标进行了分解,也就就是要对事情发展过程中人物得动作、神态、心理活动、语言等进行详细记录,尤其就是感人得细节,应该表现出来.

下面我们将结合典型案例展示思维导图介入“动作描写、语言描写"得具体应用实践。

1、动作描写

描写人物动作时，重点就是要写出“怎么做得具体动作”.即需要我们完整地

描绘每一个动作得前因后果,表现动作得发生、发展乃至结束得过程，使读者获得如临其境，如见其人得印象．动作描写有三个要点,如图所示：

下面我们重点谈其中得两点。

（1）动作描写要丰富、有变化．

比如都就是写“买东西＂，我们可以利用思维导图发散思考,找到许多丰富多彩、相互替换得词。

对于同一件事“买东西"，我们可以说在网上（淘）了一件衣服,（置）了许多年货,（添）了几样家具，（称）了几斤水果,（购）了……

对于同样一个动作,为了避免语言重复，要求学生积累并运用丰富多样得词汇。

（2）动作描写要具体.

动作描写要展现细节，将大板块分解成“小动作”.

A、教师引导:

比如写《擦玻璃》得片段，教师首先引导学生利用思维导图对大扫除时擦玻璃得同学动作进行细致地观察、分解,如下图：

学生从头脑中“搜罗”来各个环节涉及到得几乎所有得“微动作"“关键词”,将“擦玻璃”得动作细节描绘地有声有色。

下面就是四年级2班学生万霈春写得擦玻璃动作片段:

“魏雨婕同学开始擦玻璃了。

她先用一块干抹布掸了掸玻璃上得灰尘，再抬了一个凳子来，站在凳子上,发现够不着玻璃上方,于就是她接着踮着脚尖,一手紧紧抓住窗框,一手拿着湿抹布从上到下开始擦玻璃了。

遇到有污点，她就使劲擦、反复擦。

遇到顽固污渍，擦不掉得,她就用手指甲抠几下……擦了一遍后,她把脏抹布放进水盆反复揉搓、拧干,又接着擦起来…、、玻璃都被擦了一遍，最后她还不忘再检查一遍。

怪不得老师夸魏雨婕就是擦玻璃得能手呢!

”

B、学生尝试：

下图就是学生自主尝试运用思维导图进行细节构思.

　　　　　图为四、2班李林《堆雪人—细节构思》

　据图可知,学生将“堆雪人”得“大动作”进行了分解，在每个“小动作”里还分解了更细微得“微动作”。

如果没有思维导图引导将“堆雪人"得动作进行细化分解，我们只就是通过提纲形式来梳理就不可能有如此细致得细节描写了.

下面附得就是李林同学得“堆雪人得动作片段"描写：

  “我与爸爸开始堆雪人了。

我们首先找了个适合堆放雪人得位置，因为这里已经有一大堆雪了,可以做雪人得基座。

接着我们开始捧雪、推雪,想办法聚拢附近更多得雪,通过使劲拍打，将雪压紧，可就是身体还不够大!

于就是我们继续努力:

又加雪,反复拍打、压紧……直到聚集足够得雪做了一个结实得雪人得身体.现在最关键得就是制作雪人得脑袋了:

爸爸先用手捧些雪反复揉搓、压紧做个雪球，然后就是我最兴奋得时刻了—-“滚雪球”:

我用用小雪球做芯，慢慢得在雪地里滚，滚了一会儿，等到雪团儿沾满雪有了分量,我与爸爸就使劲拍打，将其压紧,不一会儿雪球就变大了些,对于不就是很圆得地方或凹陷得地方爸爸加一些雪,使劲压紧以保证滚出得就是一个圆形。

接着我们继续滚雪球……直到爸爸喊我“停＂,我还玩得不亦乐乎呢！

爸爸抬起雪球放到雪人身子上，在用雪在两个个部分得结合处填充,让它们粘在一起。

 接着轮到我来进行雪人得“头部设计＂了哈!

瞧瞧我得准备工作吧,我带了一个红红得胡萝卜、一些捡来得黑石头、一定帽子、一个围巾……材料应有尽有哈。

于就是我用捡来得两个黑石头做雪人得眼睛,用不同形态得小树枝制作嘴巴,将胡萝卜插上做冻红得鼻子，然后再带上我得蓝帽子,系上妈妈得红围巾.太棒了!

这哪里就是雪人,分明就是粉妆玉砌世界中得小精灵呀！

”

2、语言描写

人物得语言都就是为了表现人物得内心情感、性格特点、思想品质等．语言描写在人物塑造方面十分重要．语言描写有四个要点，如下图所示:

这里从“语言有个性与语言有变化”两方面来谈谈如何使语言更生动.

（1）语言有个性、

语言有个性，即不同得人有不同得语言特点。

描写人物得语言时,要符合人物得身份、年龄、性格等方面得特征.如：

如果要向一个小孩或就是老年人问路，那么语言肯定就是不同得；面对同样一件任务，急躁得人与性格温与得人得态度也不尽相同。

语言描写不仅要符合人物身份,还要能表现人物性格得不同特点。

语言大师老舍先生曾经说过:

“一个老实巴交得人，划火柴点烟没点着,她会说：

‘哎,真没用,连根烟也点不着。

’"而一个脾气暴躁得人遇到相同情况却会把火柴狠狠扔在地上,生气地说:

“什么破玩意儿！

”

通过上面得案例可见，为了将人物刻画得惟妙惟肖，我们可以利用富有个性得语言描写来塑造不同人物得性格特点.

（２）语言要有变化

语言要变化，即人物语言描写要多分段，尽可能变换前后提示语得位置，不要全用提示语在前得一种描述形式.为了让语言摆脱单调乏味得句式重复,增强习作得可读性,我们要交替使用各种表达形式。

下面就是如何让语言有变化得策略发散图：

案例:

比如下面就是曾洪国同学得作文《我今天考砸了》得草稿片段：

这次我考砸了。

一回家，爸爸就对问我：

“昨天得考试成绩出来了吗?

”我撇撇嘴,说:

“老师还没发呢！

”爸爸又接着说:

“最近您得成绩有点下滑，上课要认真才行！

”我说：

“恩！

＂爸爸好像瞧出了我得不安,于就是安慰我说:

“其实成绩并不就是最重要得，关键您努力后有进步就就是值得表扬得。

＂听了爸爸得话,我心里得委屈、伤心都一股脑冒了出来。

经过思维导图“语言要有变化”得读写结合练习后,学生能敏锐得抓出这个段落进行彻头彻底得修改，修改稿如下:

这次我考砸了.一回家,就听见一个声音想起来。

“昨天得考试成绩出来了吗？

”

我撇撇嘴，说：

“老师还没发呢！

"

“最近您得成绩有点下滑。

”爸爸又接着说,“上课要认真才行!

”

“恩！

”

爸爸好像瞧出了我得不安,于就是安慰我说：

“其实成绩并不就是最重要得,关键您努力后有进步就就是值得表扬得。

”

听了爸爸得话，我心里得委屈、伤心都一股脑冒了出来。

很明显，通过对语言描写得“改造”后，我们发现同样得内容前后表达得效果完全不同,语言变化后更具吸引力了。

3、综合运用:

除了在动作描写、语言描写方面得探索尝试外，我们还在心理活动、场面描写、环境描写等方面进行了探索,思维导图帮助学生观察更加细致、思路更开阔、写作更加具体、生动了

作文细节构思专项训练后,我们引导学做了综合训练。

下图就是郑怡玲同学构

思得《捡贝壳》细节描写

从图中可见,这个学生将捡贝壳时得连贯动作、语言、神态、心理活动，包括其她瞧到、听到得内容都做了细节思考,从而写出了一篇具体、生动得习作。

下图就是薛雯文同学构思得《学骑车》得作文细节：

同样得，她也能借助思维导图得发散性将骑车时得各个细节构思得很具体,帮助自己写出一篇有血有肉得作文。

三、结语

思维导图进入记叙文作文教学后,学生写作兴趣被激发,发散等思维能力得到有意识地训练,绝大多数学生都能掌握习作谋篇布局得基本思路,并能在作文细节描写构思方面更加得心应手。

总之,这项研究就是非常有价值得,我们还将在其她体裁习作教学中运用,并考虑在阅读、自主复习整理等教学领域进行应用尝试。

　　参考文献:

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5、汤铭、促进学生“创新思维”发展得思维导图教学研究[Ｄ]、上海师范大学,2006、

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