山东省高等学校教师岗前培训考试岗前培训综合.docx
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山东省高等学校教师岗前培训考试岗前培训综合
第一章大学教学引论
1.大学教学论是一门新兴的高等教育学科。
2.大学教学论是由高等教育学与教学论的相互交叉而形成的一门新兴学科。
归属上，是高等教育学的一门分支学科，发展渊源上，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。
3.教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。
4.第一个倡导教学论的人是德国的拉特克，他确立了“自然教学法”，是由易到难的方法。
5.扬·阿姆斯·夸美纽斯是17世纪捷克的教育家，是人类教育史上里程碑式的人物，他的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作。
6.赫尔巴特是“科学教育学的奠基人”，1806年所著的《普通教育学》，是教育理论的代表作。
7.观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象；提出了著名的教学阶段理论：
明了—联想—系统—方法。
8.凯洛夫从教学过程的认识论本质出发，把教学过程概括为“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。
9.杜威反对单纯传授书本知识，反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。
10.杰罗姆·布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。
11.大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。
问题一般具有主客观双重属性、情景性和表现多样性等特点。
12.高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。
12.我国高等教育的迅速发展对大学教学研究提出的专门化要求：
1）在办学规模方面，从精英教育到高等教育大众化的历史跨越2）扩招的同时办学条件得到根本改善3）高等学校的专业设置得到了不断提高，加大了学科专业结构的调整力度。
13.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。
14.现代社会所需要的高级专门人才，不仅要有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。
15.文艺复兴后西方大学的发展先后经历了英、德、美、苏四个阶段。
16.英国大学教学传统：
自由教育与心灵训练。
17.德国大学教学传统：
研究和发展知识。
1809年洪堡建立了柏林大学，并系统地形成和提出了自己的大学观——大学自治、学术自由、教学与科研相结合的主张，认为“大学是科学工作者无所不包的广阔天地，科学无禁区，科学无权威，科学自由”
18.在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。
19.蔡元培：
“思想自由、兼容并包”的理念成为中国大学的精神标尺。
20.美国大学教学传统：
从象牙塔到服务站。
21.20世纪30年代，在美国大学的先驱者佛兰斯纳的努力下，英国和德国大学的传统在美国得到了系统地阐扬，这为美国大学在20世纪下半叶的崛起奠定了思想基础。
22.1825年美国著名政治家、教育家杰弗逊创办了弗吉尼亚大学，强调州立大学应成为建设各州的智囊团和人才的策源地。
23.第二次世界大战后，美国成为继德国之后世界大学发展的中心，美国大学引领着整个世界大学发展的潮流。
24.苏联大学教学传统：
培养“高级专门人才”
25.文献记载，春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——稷下学宫，成为百家争鸣的思想重镇。
26.汉武帝采纳大儒董仲舒的奏请，创立太学，设置五经博士，为中国古代最高学府。
27.到宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。
书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。
28.中国古代大学的两种形式：
官学和私学。
29.在官学类型中，太学和国子监是中国封建社会的最高学府。
30.中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。
31.因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验，历经两千余年，直到今天还具有重要的现实意义。
32.孔子首创并实施了因材施教。
33.孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教亦多术矣”
34.蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教育高深学术、养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离。
第二章大学教学的哲学基础
实用主义教学观
1.杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最重要的代表人物，其教育理论具有持续的世界性影响力，所著《民主主义与教育》全面的阐述了实用主义教育理论。
2.杜威提出存在即被经验的命题。
3.杜威认为真理是令人满意的东西，真理意味着成功，甚至把反映客观事物规律的科学说成是人造工具。
认为我们能给哲学下的最深刻的定义就是，哲学就是教育的最一般方面的理论，哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室，教育须根据普通原理而实施，而普通原理则根据教育实施的结果来考核。
4.杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来反对班级授课制
5.杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来。
永恒主义教学观
6.永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。
他以实在论的哲学观为依据，反对实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。
7.美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写道：
“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。
这些要素在任何时间或任何地方都是相同的。
”
8.永恒主义者认为：
A.以古希腊哲学为主要理论基础，倡导古典主义教育传统，高呼‘回到古希腊去’、“回到柏拉图去”B.教育的根本目的就是发展认得本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。
C.人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。
9.在师生关系上，永恒主义者批判杜威的“儿童中心论”，认为它过分夸大儿童兴趣在教育中的作用。
10.赫钦斯认为，大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础，要求所有学生接受共同的教育，既通识教育。
11.1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书。
主张通识教育所培养的完整的人应具有四种心智特质：
能有效的思考、能清晰的沟通思想、能适切的判断是非、能辨识普遍性的价值。
12.“元培计划”是北京大学2001年启动的以蔡元培命名的本科教育和教学改革计划。
13.赫钦斯认为，对西方人而言，对“共同人性”以及“本族群的属性”这种永恒性的研究，其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。
人本主义教学观
14.人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，其主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、凯利等。
15.人本主义教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的
16.马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个别性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能
17.人本主义教学观认为：
A.促进学生学习的关键在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。
B.学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与她自己相比较，看他是否比以前有进步。
18.当代美国大学三个“结合”的教育，贯穿“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责”。
正如耶鲁大学校长斯密特德对学生所说“你们就是大学。
”
建构主义教学观
19.建构主义也称为结构主义，代表人物有皮亚杰、维果茨基、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨等。
20.建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学之上的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。
第三章大学课程体系与教学内容
1.大学课程体系是大学教学范畴中具有实际性的组成部分，这些实际性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的质量
2.教学计划是学习保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学认为、确定教学编制的根本依据。
3.课程即学科，是较早、影响较深远的一种观点。
基本思想是：
学习开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，并按照学者的认识水平加以编排。
4.作为学科的课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。
5.学科课程的一般特点有：
A.课程体系按照科学的逻辑进行组织B.课程是社会选择和社会意志的表现C.课程是既定的、先验的、静态的D.课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的。
6.课程即经验，经验课程的一般特点：
A.课程是从学习者的角度出发和设计的B.课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的C.学习者是学习的主体。
7.课程即活动，活动课程的特点:
A.强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动性B.强调学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程C.强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学D.强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。
8.隐性课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即是指学习中自然而然产生的感情、态度和价值观等。
9.隐性课程不反应在课程计划中，不通过正式教学进行，却可对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起到潜移默化的作用，促进或干扰教学目标的实现，其主要特点是潜在性和非预期性。
10.学科课程也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编订的课程。
11.学科课程的优点是：
逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。
12.经验课程又叫“活动课程”或“生活课程”，是旨在培养具有丰富个性的主题并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。
13.通识教育是通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。
14.通识课程和专业课程的不同之处在于：
通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。
15.教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。
应突出重点，贯彻少而精的原则。
16.教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
17.教材内容的组织方法：
逻辑式组织、心理式组织。
18.教材内容的编排方式：
直线式排列和螺旋式排列。
第四章大学课堂教学
1.教学方法设计是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。
常用的教学方法
2.讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
最早可追溯到古希腊时期的雅典剧院的兴起和柏拉图的学院。
3.讲授法具有可控性强、成本效率高、信息量大等特点。
4.讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和特点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识货巩固知识的一种教学方法。
5.课堂讨论分两类：
一是知识性讨论，一是学术性讨论。
6.问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程所遇到的普遍性问题或者在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。
7.问题教学法容易将理论知识与现实问题结合起来，也容易将书本知识与学生的困惑结合起来。
8.练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
9.专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。
10.教学组织形式是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。
11.班级授课也称班级教学，是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。
最早由捷克的夸美纽斯提出，我国最早的班级授课制始于京师同文馆（1862）
12.班级授课制的局限：
教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的局限。
13.专题探讨最早见于16世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中。
14.20世纪七八十年代，美国心理学家、教育学家凯勒提出“个别教学制”主要用于大学和中学教学。
15.小队教学的基本做法是由若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制订教学计划，并根据各人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果。
16.实行小班化教学的目的是为了满足不同学生的发展需要，为课堂教学的互动与探究提供充分的机会和便利。
17.网络教学资源建设的主体首先是任课教师，其次是大学生自己。
18.教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期教学目的、方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。
传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。
19.多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。
20.所谓现代教学手段主要体现为多媒体为外显标志的教学手段。
21.教学手段的发展趋势多媒体化、微型化、智能化、大容量化、交互化和网络化。
第五章大学教学模式
1.案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院，最早运用与法学和医学教育，后运用于管理学及其他，1998年我国提倡在教育硕士培养中推广案例教学。
2.案例在教学中的运用是案例教学区别于其他教学模式的关键所在，情境性也即案例性是案例教学区别于其他教学模式的根本所在。
3.1992年美国学者舒尔曼曾指出，案例教学是教育学的方法与教学案例的联合应用。
按照其观点，案例方法不同于个案研究，“案例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式。
”
4.情境性也是案例性，是案例教学区别于其他教学模式的更本所在。
5.教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，具有典型性、代表性和非偶发性，这是案例的关键特征。
6.案例教学强调学生要在拟真的情境中进行亲身体验，要把学习的主动权交给学生，体现了当今“以人为本”的教育观念。
7.在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，即教师讲学生听的单向传递的独白式教学，而案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨论，但不是权威性的，教师和学生可以进行双向沟通。
8.针对性是案例选编必须遵循的首要原则，体现在：
A.必须针对教学目的选编案例B.必须针对学生选编案例。
9.案例教学作为一个完整的教学过程，包括选编案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例四个环节。
10.案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录像展示法、真实情景表演法等。
11.分析讲解案例是案例教学最重要的一步，这一环节的主要目的是通过引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学生对案例有较深刻的认识，总结归纳出带有普遍规律性的理论，进而促进知识的内化。
12.双语教学主要有三种类型：
全外型、半外型和混合型。
13.全外型教学也称“沉浸型双语教学”，源于加拿大双语教育实验，是学校采用外文教材，完全使用外语进行教学。
14.我国高校专业课的双语教学主要采用渐进式教学模式，具体为三个阶段：
渗透型、交替型、示范型方法。
15.在课程选择上，可以考虑先从非统考学科开始，或从一些前沿的学科如电子信息、国际贸易、生物科学等学科开始。
16.目前在我国高校双语教学中，最普遍、最突出的矛盾就是师资不足、水平不高。
17.20世纪90年代诞生的新的教学模式——多媒体网络教学。
18.网络教学是指在一定的教学思想和理论的指导下，应用多媒体和网络技术，通过教师、学生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教育教学目标的教学模式。
19.1998年9月清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始了我国正真意义上的网络远程教育。
20．利用internet实现的教授型网络教学模式分为同步式和异步式。
21.研究性教学（主题研究、项目课程），是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学模式。
第六章大学实践教学
1.实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴。
2.大学实践活动是指大学生除课堂理论学生之外的各种实践环节，包括校外实践和校内实践。
3.在实践教学过程中，学生的主体作用表现的尤为突出，大学生作为活动的真正主体。
4.大学实践教学的内容不局限于教材知识体系，延伸到社会生产实际和社会生活相关的各个领域。
5.实践教学可以加强学习者的“默会知识”，有助于大学生非智力因素的培养。
6.实践教学目标体系应构建整体的综合实践能力的培养目标。
7.职业性实践教学环节主要包括综合职业技能训练、见习、实习实训等形式，核心是实习实训。
8.设计性实验教学是由教师指定课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验方案，选择试验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作完成实验的过程。
9．实验技能形成的过程包括三个阶段：
认知、联结、自动化。
10.目前一般用生成子表征实验操作技能。
11．动机水平的强弱对练习具有的影响并不是一直呈正比趋势，研究表明，中等动机水平具有最佳操作效果。
12.批阅实验报告是实验教学的延续，它可以帮助教师更好的了解学生的情况。
13.实验考核的方法主要包括：
笔试、操作考试、平时考核。
14.实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大学实验教学改革中的一个趋势。
15.实习可以看成是到职业场所的实训，校内实训可以看成是实习的准备或模拟实习。
16.学年论文（课程设计）是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。
其性质还是习作性的作业，但不同与课外作业。
17.学年论文（课程设计）是在教师指导下，学生运用一门或几门课程的知识来解决一些不太复杂、但却具有一定综合性的问题。
18.毕业论文的教学组织主要分成三个阶段：
选题指导、过程指导和审查、评定与答辩。
19.大学生社会实践活动应当包括两个过程：
认识、服务。
20．科技创新活动形式包括：
组建科技兴趣小组和课外活动基地、参与教师的科研项目和课题研究、申报和完成学生科研项目和课题、组织和参与各类科技竞赛活动。
21.科技创新活动与创业活动既相对独立又相互关联。
22.我国大学生科技创新活动起始于上世纪80年代，主要以学生课外兴趣小组为组织形式，但很不系统。
第七章大学教学质量管理
1.教学质量受多方面的影响，包括物的因素、人的因素、环境的因素和组织管理的因素。
2.教学工作要素管理包括：
A.教师教学工作质量管理B.学生学业质量管理C.教务工作质量管理。
3.在教学质量形成的过程中要有计划、有目的、有组织地规范实施管理过程的四个主要环节:
制订计划、运行调控、检测评估、总结提高。
4.大学教学质量管理的总体要求：
A.全面贯彻落实科学发展观，完善由校长负责、教务处牵头、以院系为基础、各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系。
B.适应国家经济社会发展需要，加强专业结构调整。
以社会需求为导向，合理设置学科专业，研究建立人才需求的监测预报制度。
C.深化教育教学改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系，高度重视实践环节，提高学生实践能力。
D.坚持教授上讲台制，进一步建立和完善青年教师助教制度，未被聘为副教授的青年教师，原则上不得作为基础课程和主要专业课程的主讲教师。
新聘任的青年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作，增强他们教书育人的责任感和使命感。
E.加强教学评估，继续开展并不断完善高等学校教学质量定期评估制度，积极开展专业评估和工程教育认证、医学教育认证等试点工作，逐步建立高等学校，政府和社会共同参与的中国高等教育质量保障体系。
形成社会和企业对课程体系与教学内容的评价制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度、领导和教师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度及教学督导制度等，完善教师、院系、学校三级质量保障制度。
F.进一步加强教材建设，采取有效措施鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教材，并加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材的立体化和多样化。
5.大学教学计划体现了国家对某一专业人才培养的基本规格与质量要求，是大学组织教学过程和管理教学的主要依据。
6.具有讲师及以上职务或具有硕士以上学位、参与岗前培训并取得合格证的教师占专业教师总数的95%以上。
7.四项经费占学费收入的比例应大于30%，包括本专科业务费、教学差旅费、体育维持费和教学仪器设置维修费。
8.必修课应用多媒体技术授课的时数不低于15%，生物技术、信息技术等双语授课课程比例不低于10%，综合性、设计性实验的课程占实验课程总数的比例不低于80%。
9.顾客导向原则中的顾客，指高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生、家长、教育官员、高一级学校、用人单位、社会和劳动力市场等。
10.质量管理小组（QC）最早出现在日本，指从事各项工作的教职工有意识的组织起来，发扬集体主义精神，发现并解决工作现场中所遇到的各种质量问题。
11.戴明环模式又称PDCA模式，是由美国著名质量管理专家戴明首先提出的，其含义是：
质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序循环往复。
12.全面质量管理系统的五个关键要素:
A.起联合作用并普遍承诺的共同愿景B.以消费者为向导的战略和过程C.以工作团队为中心的组织架构D.富有刺激性和挑战性的组织目标E.进行系统的日常管理的技术方法。
13.学校全面质量管理的三个基础：
文化、承诺和沟通（3C）
14.大学教学质量管理监控的ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。
第八章大学教学评价
1.大学教学评价既是高等教育研究的重要组成部分，也是近年来基于普通教学论而形成的一个新兴的专业研究领域。
2.大学教学评价的研究对象既包括大学教学质量的评价，也包括对大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、学术队伍、学生环境、教师教学效能、学生学业等诸多方面的评价。
3.大学教学评价具有鉴定、诊断、自省、监督、导向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科学性、可行性等原则。
4.大学教学评价的目的不同，在评价的方式及使用的技术等方面也存在着差异。
5.大学教学工作水平评估是现代大学教学评价的重要形式和手段，对于学习深化教学改革、加强教学建设起到重要的促进作用。
6.大学教学评价是有特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。
7.教学工作是大学完成人才培养目标的基本途径，是大学的中心任务，因而大学教学评价相对于大学的科研教学评价、产出效益评价等具有更为重要的意义。
8.大学教学评价的基本类型包括：
A.从评价的主体看，分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种。
B.从性质看，根据不同目标分为鉴定性评价（合格评价）和水平性评价。
目前我国大学教学评价则以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。
C.从内容看，主要集中在大学办学的人才、财力、物力方面。
9．学生学业评价的原则为发展性、全面性、明确性和过程性原则。
10.学生学业评价的基本类型包括：
定位性（安置性）、形成性、诊断性、总结性评价。
11.学生学业评价的信息收集方式主要有：
笔试、论文、教师观察及学生交流。
12.教师教学评价又称为教师教学质量评价，是对学校教学工作进行检验的一种必不可少的手段，是学校教学过程中重要的组成部分。
13.教师教学评价的原则：
A.定性评价与定量评价相结合的原则B.随机与定期相结合C.公开与公平相结合D.过程与结果相结合。
14.教学教学评价的类型包括：
学生评价、同行评价、院系领导评价、教师
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